對教學(xué)常規(guī)精細化管理的思考(已修改)
2025-01-27 06:03 本頁面
【正文】 對教學(xué)常規(guī)精細化管理的思考 決定教學(xué)質(zhì)量的因素 ? 課程 反映的是學(xué)校生活的豐富性，即學(xué)生能從學(xué)校里得到些什么。 ? 教學(xué) 形成質(zhì)量的具體過程。 ? 管理 學(xué)校教學(xué)工作的規(guī)范和有序程度。 教學(xué)常規(guī)管理 ? 教學(xué)是學(xué)校的中心工作 。 ? 教學(xué)常規(guī)是對學(xué)校教學(xué)工作的基本要求 。 ? 落實教學(xué)常規(guī)是學(xué)校教學(xué)工作得以正常有序開展的根本保證 。 ? 對教師的教學(xué)常規(guī)管理是學(xué)校管理工作的重點。 ? 教學(xué)常規(guī)管理是 校長領(lǐng)導(dǎo)，分管教學(xué)校長全程參與，教導(dǎo)主任具體落實的一項工作。 教學(xué)常規(guī)管理 ? 常規(guī)： 沿襲下來經(jīng)常實行的規(guī)矩或規(guī)定。 ? 特點： 沿襲性 —— 傳承下來的 經(jīng)常性 —— 日復(fù)一日在做 規(guī)矩性 —— 依托一定的制度 ? 建章立制： 學(xué)校常規(guī)管理實踐中普遍的做法， “制度成冊”、“制度上墻” 是學(xué)校管理制度化的重要體現(xiàn)。 ? 我們所在的學(xué)校有多少關(guān)于教學(xué)的規(guī)章制度？其中有多少制度的內(nèi)容我們管理者了然于胸？又有多少制度的內(nèi)容老師們是清楚的？ ? 這些制度是怎么建立起來的 ?是因時、 因地、依據(jù)實際創(chuàng)生 的，還是 借鑒、甚至照搬 過 來 的？ ? 是學(xué)校傳統(tǒng)的積淀和順理成章的延續(xù)，體現(xiàn) 著 學(xué)校文化的特質(zhì)， 還是 不同校長以不同風(fēng)格用“三把火”燒出來的 ？ ? 教師是 否參與了這些 制度 的討論與制定？這些制度是按照 自上而下的行政命令方式 在 執(zhí)行， 還是 更多依賴學(xué)校成員的主體自覺而實現(xiàn) ？ ? 我們上一次審視、修訂這些制度是什么時候？ 在常規(guī)建設(shè)方面，我們不乏制度， 但如何讓制度真正活起來并發(fā)揮作用，卻 始終 是學(xué)校管理中面臨的大問題 。 教學(xué)常規(guī)管理 有一個小和尚擔(dān)任撞鐘一職，半年下來，覺得無聊至極，做一天和尚敲一天鐘而已。 有一天，主持宣布調(diào)他到后院劈柴挑水，原因是他不能勝任敲鐘一職 。 小和尚很不服氣地問：我敲的鐘難道不準(zhǔn)時，不響亮？ 老主持耐心告訴他：你撞的鐘雖然很準(zhǔn)時，也很響亮，但鐘聲缺乏空泛，疲軟，沒有號召力。鐘聲是要喚醒沉迷的眾生，因此。撞出的鐘聲不僅要洪亮，而且要圓潤，渾厚，深遠，悠遠。 任務(wù) ≠ 結(jié)果！ 教學(xué)常規(guī)管理 ? 確立常規(guī)管理的 教育專業(yè)思維 常規(guī)管理 既是學(xué)校教育最基本、最基礎(chǔ)的保障條件，也 應(yīng)當(dāng) 是教育的活動規(guī)律和特點的本質(zhì)體現(xiàn)。 真正有意義有價值的常規(guī)管理，應(yīng) 當(dāng) 具有教育的專業(yè)意義和本性 。 教學(xué)常規(guī)管理 教學(xué)常規(guī)管理的 基本內(nèi)容 ? 教學(xué)計劃管理 ? 教學(xué)行政管理 ? 課程管理 ? 課堂教學(xué)管理 ? 教學(xué)質(zhì)量管理與評價 ? 各種教學(xué)工作規(guī)范的制定 ? 教研科研工作的組織與管理。 教學(xué)常規(guī)管理 教學(xué) 是 形成質(zhì)量的具體過程，主要表現(xiàn)在五大教學(xué)環(huán)節(jié)： 備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試的質(zhì)量和相互銜接的連貫上 。 一、備課管理 ? 備課 —— 上課的前提 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。 備好課，不一定能上好課，但是要想上好課，卻必須要備好課。 提升第一次教學(xué)的有效性 ，減少 補救性教學(xué) 一、備課管理 確
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