淺析認知學習理論在教育技術(shù)中的應(yīng)用(已修改)
2025-08-17 09:00 本頁面
【正文】 淺析認知學習理論在教育技術(shù)中的應(yīng)用秦紅兵丁蘭菊黃新軍江蘇徐州師范大學信息傳播學院 221009論文展示【摘 要】本文通過分析認知學習理論的內(nèi)容和觀點，闡述了認知學習理論在教學中的體現(xiàn)，結(jié)合教育技術(shù)發(fā)展的特點，從教育認知心理學學習理論的角度提出對現(xiàn)代基于教育技術(shù)的教學的建議。 【關(guān)鍵詞】認知學習理論教育技術(shù) 當前，認知心理學在心理學研究中占主導地位，研究結(jié)果層出不窮，對教育技術(shù)產(chǎn)生越來越大的影響。教材一方面要隨著教育技術(shù)的發(fā)展而改變教學方式，還必須研究和應(yīng)用不斷發(fā)展的教育理論特別是教育心理學的認知學習理論，來指導我們的教與學，從而達到在教育技術(shù)條件下的教學最優(yōu)化。因此，探討認知學習理論的發(fā)展和研究方向，研究教育技術(shù)的觀念更新，把握課堂教學的未來發(fā)展，無疑具有十分重要的意義。一、認知學習理論的具體內(nèi)容和具體觀點。認知學習理論認為學習是人類傾向或才能的一種變化，這種變化要持續(xù)一段時間，而且不能夠把這種變化簡單的歸之為成長過程。它包括三層含義：1．變化的時間是相當長期的，而不是一時的；2．變化的內(nèi)容是記憶之中的知識的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的變化，以及學習者行為的變化；3．變化的原因是學習者環(huán)境中的經(jīng)驗，而不是動機、疲倦、藥物、生理條件或環(huán)境條件等原因。由此可見，認知主義對學習的定義強調(diào)知識的變化。因此，認知學習理論認為，學習的效果只能夠間接的確定，即在學習者行為的基礎(chǔ)上作出判斷。學習結(jié)果與行為操作不是一回事，學習到什么不能單是指外部行為操作，應(yīng)包括大腦 中認知結(jié)構(gòu)的變化和心向、態(tài)度的變化。學習的結(jié)果是頭腦中認知結(jié)構(gòu)的變化、認知方式的變化，即認知策略的變化，當然也會表現(xiàn)為相應(yīng)的行為操作上的變化。學習的過程，不是消極的接受 強化的過程和嘗試錯誤的過程，而是積極主動地去理解（或?qū)Ψ答佇畔⒓右越忉專┑倪^程。二、認知學習理論在教學中的體現(xiàn)。認知理論 致力于研究教學操縱如何影響內(nèi)部的認知過程。如注意、編碼、記憶、回憶；這些內(nèi)部認知過程如何導致新知識得獲得及認知結(jié)構(gòu)的改變；新學來的知識或新產(chǎn)生的認知結(jié)構(gòu)如何影響操作。由此可見，認知心理學把教和學有機的結(jié)合在一起，更重視學的作用；既注意學習的外部條件，但更重視學習的內(nèi)部條件。認知學習理論認為，教學過程從本質(zhì)上講是一個認知過程，即將教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)的過程。認知過程是一種主動、積極的建構(gòu)過程，同化和順應(yīng)是建構(gòu)基本環(huán)節(jié)，也是兩種基本的認知方式，認知過程就是由這兩種基本的認知方式組成的。所謂同化，是指利用新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過新舊知識的相互作用，對新知識進行改造，把新知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)，以充實、完善、發(fā)展原有的認知結(jié)構(gòu)：所謂順應(yīng)，當現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)不能同化新知識時，就需要學生將此進行調(diào)整，一順應(yīng)新知識的產(chǎn)
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