淺析認知學習理論在教育技術(shù)中的應用(存儲版)
【正文】 件的類型也變得多樣化，除了過去大量開發(fā)的練習型、輔導型、游戲型、 模擬型軟件外，問題解決型軟件開發(fā)有了很大的進展?？梢哉J為元認知能力的發(fā)展就是為學習者在心理上培養(yǎng)一位“老師”。因此，教育技術(shù)中注重教學媒體的認知作用是十分重要的。（2）學習過程不是漸進的嘗試與錯誤的過程。 認知主義學習理論為教學論提供了理論依據(jù)，豐富了教育心理學的內(nèi)容，其主要貢獻是：（1）重視人在學習活動中的主體價值，充分肯定了學習者的自覺能動性；（2）強調(diào)認知、意義理解、獨立思考等意識活動在學習中的重要地位和作用；（3）重視人在學習活動中的準備狀態(tài)。從根本上說，選用教學課件離不開相關(guān)教育心理學的指導，課件應盡可能體現(xiàn)出利用學生認知結(jié)構(gòu)的不平衡，激發(fā)學生的學習欲望的要求。而教學媒體作為交互工具，應該為學習者提供認知加工所需的具體經(jīng)驗，促進學生原有認知結(jié)構(gòu)與新知識之間的聯(lián)系的建立，促進學習效果的改進。認知策略是“學習者用以支配自己的心智加工過程的同部組織起來的技能”，是處理內(nèi)部世界的能力。以基于認知心理學的CAI為例，在教學軟件的開發(fā)中貫穿了認知結(jié)構(gòu)的思想， 教學軟件中所傳遞的知識是經(jīng)過嚴密組織，合乎邏輯的安排的，同時，又要把該知識結(jié)構(gòu)與學習者已有的知識結(jié)構(gòu)相匹配，便于學習者在原有的認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上通過學習、經(jīng)過同化或 順應建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。四 如何將認知學習理論與教育技術(shù)相結(jié)合2 創(chuàng)設(shè)感知意境認知心理學認為學習動機是指向?qū)W習活動的動機類型，是直接推動學生學習的一種內(nèi)部動力。在一些有條件的學校中，投影儀、幻燈機、多媒體等電教設(shè)備實施已經(jīng)進入了課堂，教師可以根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)特點，正確合理的使用這些電教器材，才能夠真正發(fā)揮他們的作用，促進學生更好的學習，達到教學效果的最優(yōu)化。認知心理學家對兒童的發(fā)展持樂觀主義態(tài)度，所以更強調(diào)老師的作用。1．新的知識觀認知結(jié)構(gòu)論認知學習理論認為，教學過程從本質(zhì)上講是一個認知過程，即將教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)的過程。學習的過程，不是消極的接受 強化的過程和嘗試錯誤的過程，而是積極主動地去理解（或?qū)Ψ答佇畔⒓右越忉專┑倪^程。變化的內(nèi)容是記憶之中的知識的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的變化，以及學習者行為的變化；3．教材一方面要隨著教育技術(shù)的發(fā)展而改變教學方式，還必須研究和應用不斷發(fā)展的教育理論特別是教育心理學的認知學習理論，來指導我們的教與學，從而達到在教育技術(shù)條件下的教學最優(yōu)化。丁蘭菊認知學習理論認為學習是人類傾向或才能的一種變化，這種變化要持續(xù)一段時間，而且不能夠把這種變化簡單的歸之為成長過程。教學過程就是認知結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)并提高的過程。認知心理學把人腦的功能與計算機的運算程序進行類比，認為認知過程就是信息加工過程。奧蘇倍爾認為有意義的學習就是把新知識和原有知識聯(lián)系起來，將新知識納入學習者原有的認知結(jié)構(gòu)之中。認知心理學家認為，只有認知因素（包括認知結(jié)構(gòu)和認知過程）才是決定學習效果和學習效率的直接因素。當代研究表明，企圖通過某種脫離學科
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