建構主義學習理論在中學英語教學中的應用(存儲版)
【正文】 位壓抑了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。吸引學生參與教學活動等。在課堂教學中，結合各科課程的特點利用多媒體等現代教育技術。二是忽視學生的主動性、創(chuàng)造性, 學生主體作用的發(fā)揮很不夠, 始終處于被動接受知識的地位。這樣，就可以充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生主動地學習。因此我認為：充分利用現代教育技術，不斷更新教學，豐富教學資源，變革教育教學觀念，優(yōu)化教學過程的整體，是努力提高教育教學水平的一種有效途徑?？傊鳛樾率兰o的中學英語教師必須更新觀念，大膽地引進和創(chuàng)新，積極開發(fā)學習資源，探索在建構主義學習理論的指導下，利用現代教育技術的新型課堂教學模式。在中學英語多媒體教學中遇到疑難時，除了可以要求教師幫助外，提倡學生之間進行會話商討，彼此之間進行交流，表述觀點，對學生的學習結果進行分析、評價。培養(yǎng)學生樂于助人，獻出愛心的高尚品格。通過這樣的協(xié)作學習，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。正確答案出現后，該汽球會呈自由落體狀下落、破碎，隨之出現該物體的原材料的單詞，伴有小動物“Right, Right, You’ re great”的祝賀聲；即使答案錯了，也會有小動物“Sorry, Sorry, Try it again”的鼓勵聲。建構主義學習理論的基本觀點認為學習者知識的獲取，不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。一、以教師為主導進行“情境”創(chuàng)設建構主義學習理論提倡在教師指導下的以學生為中心的學習，追求教與學的合作化，并強調創(chuàng)設真實情境，把創(chuàng)設情境看作是“意義建構”的必要前提，在構建主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析、學習者特征分析以及媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學生建構情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設問題看作是教學設計的最重要內容之一。由此可見，現代教育媒體是創(chuàng)設真實情境的最有效的工具，教師在中學英語教學過程中應當充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，讓學生積極參與教學活動，去發(fā)現真理和探索真理。三、以課堂為陣地進行“會話”商討要使學習者真正成為信息加工的主體，就必須為學習者的自主化學習、個性化學習、多元化學習、“會話”學習提供多媒體形式的信息資源。 can’t buy happiness.”的結論，從而形成正確的金錢觀、價值觀。多媒體技術由于能提供直觀的、形象的多重感官刺激的視聽教材，是一種最有效、最直接
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