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建構主義學習理論在中學英語教學中的應用(存儲版)

2025-05-04 00:46上一頁面

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【正文】 位壓抑了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。吸引學生參與教學活動等。在課堂教學中,結合各科課程的特點利用多媒體等現代教育技術。二是忽視學生的主動性、創(chuàng)造性, 學生主體作用的發(fā)揮很不夠, 始終處于被動接受知識的地位。這樣,就可以充分發(fā)揮學生的主體作用,使學生主動地學習。因此我認為:充分利用現代教育技術,不斷更新教學,豐富教學資源,變革教育教學觀念,優(yōu)化教學過程的整體,是努力提高教育教學水平的一種有效途徑??傊鳛樾率兰o的中學英語教師必須更新觀念,大膽地引進和創(chuàng)新,積極開發(fā)學習資源,探索在建構主義學習理論的指導下,利用現代教育技術的新型課堂教學模式。在中學英語多媒體教學中遇到疑難時,除了可以要求教師幫助外,提倡學生之間進行會話商討,彼此之間進行交流,表述觀點,對學生的學習結果進行分析、評價。培養(yǎng)學生樂于助人,獻出愛心的高尚品格。通過這樣的協(xié)作學習,學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享,而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。正確答案出現后,該汽球會呈自由落體狀下落、破碎,隨之出現該物體的原材料的單詞,伴有小動物“Right, Right, You’ re great”的祝賀聲;即使答案錯了,也會有小動物“Sorry, Sorry, Try it again”的鼓勵聲。建構主義學習理論的基本觀點認為學習者知識的獲取,不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境,即社會文化背景下,借助其他人的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。一、以教師為主導進行“情境”創(chuàng)設建構主義學習理論提倡在教師指導下的以學生為中心的學習,追求教與學的合作化,并強調創(chuàng)設真實情境,把創(chuàng)設情境看作是“意義建構”的必要前提,在構建主義學習環(huán)境下,教學設計不僅要考慮教學目標分析、學習者特征分析以及媒體的選擇與利用,還要考慮有利于學生建構情境的創(chuàng)設問題,并把情境創(chuàng)設問題看作是教學設計的最重要內容之一。由此可見,現代教育媒體是創(chuàng)設真實情境的最有效的工具,教師在中學英語教學過程中應當充分發(fā)揮這些優(yōu)勢,讓學生積極參與教學活動,去發(fā)現真理和探索真理。三、以課堂為陣地進行“會話”商討要使學習者真正成為信息加工的主體,就必須為學習者的自主化學習、個性化學習、多元化學習、“會話”學習提供多媒體形式的信息資源。 can’t buy happiness.”的結論,從而形成正確的金錢觀、價值觀。多媒體技術由于能提供直觀的、形象的多重感官刺激的視聽教材,是一種最有效、最直接
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