【正文】 應把學生看作孩子，懂得學生與成人的差異，建構(gòu)主義要求教師不能以居高臨下的姿態(tài)對待學生，不能要求學生絕對服從和聽話。由搭腳手架、進入支架、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價這5個環(huán)節(jié)組成。它由呈現(xiàn)基本情景、隨機進入學習、思維發(fā)展訓練、小組協(xié)作學習、學習效果評價這5個方面組成。教師作為教學的設計者，要積極觀察和引導，隨時注意學生的學習熱情和情感動態(tài)，以便及時調(diào)整自己的教學方法。 激活學生求知欲望 現(xiàn)階段，由于擴招，學生素質(zhì)逐年下降，學生的求知欲淡化，因而如何激活學生的求知欲，是提高教學質(zhì)量的關鍵。學生對知識形成多角度的理解，建構(gòu)自己對各種問題的觀點和見解，建構(gòu)自己的判斷和信念。?針算機信息技術(shù)”內(nèi)容多、涉及面廣，而這些基礎知識對生活在現(xiàn)代信息社會中的大學生又“一個都不能少”，在有限的學時中開展大學信息技術(shù)課程教學一直是很多學校和老師很難解決的一個問題。建構(gòu)主義理論的主要代表人物有：皮亞杰(J．Pia．get)、科恩伯格(O．Kemberg)、斯滕伯格(R．J．stemberg)、卡茨(D．Katz)、維果斯基(Vogotsgy)。三、建構(gòu)主義學習理論在大學信息技術(shù)課程教學中的實踐建構(gòu)主義所蘊涵的教學思想主要反映在知識觀、學習觀、學生觀、師生角色的定位及其作用、學習環(huán)境和教學原則等六個方面。教師雖然在教學活動中仍扮演著關鍵的角色，但教師的職能已發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來處于中心地位的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者、學生學習的合作者、學習資源的組織者、學生知識和能力建構(gòu)的積極幫助者、激發(fā)學生學習興趣和學習動機的引導者。建構(gòu)主義要求學生面對認知復雜的真實世界的情境，并在復雜的真實情境中完成任務，因而，學生需要采取一種新的學習風格、新的認識加工策略，形成自己是知識與理解的建構(gòu)者的心理模式。拋錨式教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。課例“自己動手(DIY)裝機須知”，筆者就充分結(jié)合教材內(nèi)容，設計了這樣一個問題：“根據(jù)自己的專業(yè)和學習要求，為自己裝配一臺計算機，同時要列出每一個配件的簡要說明和選擇理由。筆者向?qū)W生推薦了幾家知名電腦網(wǎng)站，如太平洋電腦網(wǎng)(DIY硬件專欄)、中關村在線(模擬攢機頻道)，并鼓勵學生能到圖書館多查閱資料，親身到電腦市場去了解和體驗。建構(gòu)主義學習理論為大學信息技術(shù)課程教法的改革提供了堅實的理論基礎，建構(gòu)主義教學理論所強調(diào)的以人為本正是大學信息技術(shù)課程所要實現(xiàn)的教學目標。為了更好地評價學習效果，在學生完成任務時，筆者在課堂上安排了小組討論和點評，由師生共同評選出了“最佳配置單”以鼓勵學生。3．自主學習。而現(xiàn)實世界中卻有很多學生可以自主獲取的有關計算機硬件的知識，如各大電腦網(wǎng)、圖書館和電腦市場，筆者就引導學生結(jié)合教材充分利用這些資源，完成了這一課的學習。筆者在大學信息技術(shù)課堂教學中，結(jié)合《大學信息技術(shù)教程(第4版第2次修訂)》教材，以建構(gòu)主義理論為指導組織內(nèi)容，并進行教學設計，取得了較好的效果。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，但是當問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。2．建構(gòu)主義學習環(huán)境下教師的角色定位傳統(tǒng)的教育思想中，教師在課堂教學中一直是傳遞知識的權(quán)威，對整個教學過程有著很強的控制力。由于建構(gòu)主義所要求的學習環(huán)境得到了當代最新信息技術(shù)成果的強有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結(jié)合起來，從而成為國內(nèi)外學校深化教學改革的指導思想。筆者嘗試在大學信息技術(shù)課程教學中應用并實踐建構(gòu)主義理論，取得了較明顯的效果。一、應用建構(gòu)主義學習理論的必要性最近幾年，隨著計算機信息處理技術(shù)的快速發(fā)展和計算機應用的日益普及，我國中小學逐步開設了?信息技術(shù)”課程，使高等學校入學新生的計算機知識和操作使用能力有了一定的基礎，但是學生的學習基礎差別很大，這種差別在高職高專院校新生中表現(xiàn)尤為突出。 學會自主性學習建構(gòu)主義認為學生的學習應該是積極主動的，離開學生積極主動的參與，任何學習都是無效的。 引導學生解決問題 教師在教學過程中，要引導學生從不同角度去思考、判斷和解決問題，從而在問題的解決中學會學習，學會創(chuàng)新。例如：在《龜兔賽跑》這個人人皆知的寓言故事中，隨著音樂的進行，演小兔子的學生突然不是躺在樹下睡覺，而是一口氣跑到了終點，把烏龜遠遠的落在后面，教師司兔子的扮演者為什么違反了故事的本來意思，這名學生說他不做驕傲的小兔子，要做冠軍兔子。在音樂教學中，學生通過支架式教學，搭建好問題框架，學生在練習中找到了問題，在問題的解決過程中，盡量與同學協(xié)商、討論、相互聆聽對方的演奏，提出自己的看法，共同解決問題、教師參與其中，激勵學生，觸發(fā)學生，使學生自覺地學習、練習。建構(gòu)主義反對傳統(tǒng)的教學觀將知識簡單化和教條化，反對要求學生死記硬背、學無所用的條文和規(guī)則，強調(diào)通過習慣于情景化和具體化，使學生在學習過程中理解和認知。首先把學生看成是發(fā)展中的人，學生發(fā)展有其規(guī)律。其核心觀點是“人對知識的獲取不是被動的接受，而是由認知主體主動建構(gòu)的”。他們可以從實踐，從學習直接經(jīng)驗開始，但往往更多的是學習間接經(jīng)驗。不應該把二者對立起來。以學生為中心，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，而是恰恰相反——這兩方面都對教師提出了更高的要求。但作為學生，他的感受可能只停留在感性的認識上，而沒有深入到文本或者他一時無法體會。要促使學生發(fā)揮其能動性，主動建構(gòu)知識，課堂教學就不能采用簡單的灌輸方法，把學生當作接受知識的容器，讓學生被動地接受知識。學生是信息加工的主體，學生將其所獲得的新知識與已有知識經(jīng)驗建立實質(zhì)性聯(lián)系，是意義建構(gòu)的關鍵。在學習過程中幫助學生建構(gòu)意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。[關鍵詞]：建構(gòu)主義語文教學建構(gòu)主義是60年代到70年代盛行的一種哲學思潮，其最早的提出者是瑞士著名的心理學家皮亞杰()。（三）創(chuàng)建學習小組，引導學生自主、合作式學習建構(gòu)主義提倡自主、合作、探究式的學習方式，提高學生的自主學習能力，增強相互間的協(xié)作，讓學生通過合作去發(fā)現(xiàn)、解決問題。（三）探尋自主、合作、探究式的學習方式建構(gòu)主義理論倡導自主、合作、探究式的學習方式，教師要培養(yǎng)學生的自主學習能力，然后進行小組教學，老師拋出或引導學生發(fā)現(xiàn)問題，然后讓小組間的學生通過合作，去探究問題的解決方法。該理論認為世界是客觀存在的，但每個人對世界的理解看法是有差異性的，差異性來源于個人的經(jīng)驗。2)建構(gòu)主義學習理論指導下的武術(shù)教學，其教學方式應摒棄傳統(tǒng)的教師“一言堂”的方式，而應用“五環(huán)節(jié)”的教學方式進行教學則更能培養(yǎng)學生的興趣，促進學生的個性發(fā)展，提高教學效果。2)評價方法要多樣化，才能對學生的學習活動進行有效的評價。3．3教學評價在以教為主的傳統(tǒng)教學模式的評價體系中，教師處于主導核心的位置，是知識的傳播者，而把學生視為知識的被動接受者，因此教學評價的主體是教師，評價的內(nèi)容，圍繞教師的“教”展開，以知識為核心，更確切地說，是考察學習者能夠記憶教師所教知識的數(shù)量的多少。長期以來，普通高校武術(shù)傳統(tǒng)的教學過程中，師生只重視以掌握運動技術(shù)為目的的“教”與“練”，忽視了以鍛煉為目的的“教”與“學”，忽視了對練習方法的掌握及對學生體育意識的培養(yǎng)。一般以“5人學習合作小組”為單位，在教師指導性講解后，由小組長帶領練習。老師怎么教，學生就怎么學，教什么就學什么，整個教學過程始終處在教師指令性的教學中，學生沒有嘗試的機會，傳統(tǒng)的教學模式扼殺了學生的能動性。學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者。關鍵詞：建構(gòu)主義學習理論；武術(shù)教學：教學內(nèi)容1前言隨著社會發(fā)展，人們對健身需求與日俱增的態(tài)勢要求在學校教育中進行科學健身的教育，同時向?qū)W生傳授科學健身的知識和方法，為形成科學健身的觀念、能終生從事健身打下良好的基礎。由于學生的知識獲取是以學生的主動建構(gòu)為主，教學再不是學生接受知識的主要過程，而是根據(jù)自身原有知識的結(jié)構(gòu)，主動建構(gòu)新知識的過程。設置情境，即在教師教授之前出示即將要學習的內(nèi)容(例如理論課的武術(shù)之功效或?qū)嵺`課上基本步法的教授)，并給與學生對該內(nèi)容主動建構(gòu)的時間和空間，進行相關資料的收集，達到對即將要學習的內(nèi)容一定程度上的認知，激發(fā)學生的學習興趣，并產(chǎn)生強烈的學習動機。在教師組織下，學生再以個體為單位，結(jié)合自身的情況，自主地消化、吸收、鞏固、掌握所學知識與技能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學校由于開設武術(shù)課時有限，一般只進行武術(shù)技術(shù)教學，而未向?qū)W生傳授武術(shù)的理論知識，致使武術(shù)教學過程變成純動作教學過程，理論知識缺乏，學生對武術(shù)的內(nèi)容分類、作用、特點、素質(zhì)要求、音樂選配和欣賞、比賽方法和規(guī)則等基本知識卻不甚了解。學生做得和老師一模一樣獲高分。3)評價主體應多元化，促進學生主動性學習。4)新理論指導下的評價體系應包括評價內(nèi)容、評價方法、評價主體三個方面。學習觀強調(diào)學生的學習是對知識的分析、綜合、轉(zhuǎn)換、應用的過程，學生只有積極主動去構(gòu)建才能更