淺析認知學習理論在教育技術中的應用-文庫吧在線文庫
【正文】 知識的一般智力訓練去增強“心理力量”的做法可能效果不佳，將一般認知能力訓練與學科知識學習相結(jié)合才會更加有助于培養(yǎng)解決問題的能力。向?qū)W生傳授關于如何學習和思維的認知策略，教會學生學習和思維，并以此推動學生的智力和非智力因素的發(fā)展。1 調(diào)動學習興趣因為當一個人清晰的意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以它來推動自己的學習時，這種學習的目的就會成為一種有力的動機。多媒體教學所創(chuàng)造的美妙的教學情境，適時適度地為學生提供直觀刺激變抽象為具體，可集中顯現(xiàn)出時空變換的流動美，視聽兼?zhèn)涞牧Ⅲw美，景色物體的色彩美，師生的和諧美。認知學習理論可以促進教育技術的發(fā)展，而教育技術的廣乏應用又實現(xiàn)了教育的優(yōu)化，因此如何將認知學習理論與教育技術相結(jié)合，成了教育技術領域廣乏研究和探討的課題。2 注意發(fā)展和培養(yǎng)學習者的策認知策略，提高信息加工各階段的能力和容量這類軟件除了傳遞有關的知識以外，更重要的是提出許多需要解決的問題，這些問題的解決不是簡單的了解有關知識就可以完成，而是需要學習者參與到其中去，運用發(fā)現(xiàn)法進行學習。 根據(jù)認知學習理論，教學強調(diào)學生相互之間的相互合作，合作學習可促進學習者的意義建構(gòu)，培養(yǎng)學生的元認知能力。5 教育技術學中教學課件的選用問題（3）學習是信息加工過程。（4）重視強化的功能。同時，選用的教學課件還應適合學生現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)和心理實際收益遞增程度所能夠接受的水平，要注意循序漸進。隨著教育教學理論與教育改革的進展，在教學實踐中，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式在逐步被以學習者為中心的教學模式所取代，重視學習者的學習過程、認知過程成為共識。3 重視學生元認知能力的培養(yǎng)而基于認知心理學的多媒體教學中，是由學習者自己控制自己的學習，學習者有著較高的學習動機，學習者會積極思考，積極與環(huán)境交互，可以對信息進行有意義和創(chuàng)造性的加工，有利于形成正確的認知結(jié)構(gòu)。3培養(yǎng)思維能力認知心理學家沃特海默依據(jù)自己對在校生的實驗，宣稱兒童普遍具有創(chuàng)造性思維能力，而傳統(tǒng)的教育制度往往被傳統(tǒng)邏輯和聯(lián)想心理學理論所支配，應對阻礙兒童創(chuàng)造思維能力發(fā)展負責，運用多媒體進行教學，它具有的色彩、 形象生動的畫面以及富有情趣的解說會使學生處于驚奇探索的學習氛圍中，既可以激活學生的思維，又有利于學生創(chuàng)造精神的激發(fā)，教師在運用多媒體教學的過程中，有意識的傳授知識的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，學生的思維是很活躍的，對同一個問題往往有不同的見解，在教學過程中教師創(chuàng)造一種民主的氛圍，鼓勵學生能夠 大膽的各抒己見，往往可以使他們加深對知識的理解，從而增強其思維能力。各種多媒體軟件可以提供許多非語言素材，如時代的背景、形象及心理活動等，圖文并茂，動靜結(jié)合，視聽并用，這種全信息表達為教學提供逼真的表現(xiàn)效果，同時提供了圖形、聲音和語音等交互界面和窗口，使學習者靈活方便的操作控制學習，從而大大提高了教學效果。所以說，激發(fā)和維持和維持學生內(nèi)在學習動機是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。各種技術（包
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