【正文】 判斷題 已全 培訓(xùn)目標(biāo)是小組討論所能努力取得的成績的最大值。 課程時間是課程簡介必須包括的內(nèi)容之一。 在形成書面的“課程對象”文字描述時，不必詳細(xì)地提及某次課程對象的具體特征。 成人的學(xué)習(xí)能力隨年齡的增長而明顯下降。 流程圖、柱狀圖可在PPT中用來對文字內(nèi)容做輔助說明。 PPT制作中，如果在大塊的背景區(qū)域上使用不同顏色表現(xiàn)前景對象，所有前景色應(yīng)當(dāng)使用對比色。 思維導(dǎo)圖適合用于知識傳授型課程的開發(fā)。 制定課程時間表時，理論知識的學(xué)習(xí)應(yīng)多安排在上午。 DACUM委員會負(fù)責(zé)編制DACUM表、課程設(shè)計，并制定若干教學(xué)單元。 案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。1 小組討論既可以看作是獨立的有意義的教學(xué)過程，也可以看作是培訓(xùn)講授的補充。1 企業(yè)的規(guī)章制度、工作流程屬于技能方面的培訓(xùn)。1 學(xué)員作為課程的接受者，是一個完全的被動體，與課程的決策無關(guān)。1 集群式模塊課程開發(fā)模式較為注重課程內(nèi)容的開發(fā)，時間較長的培訓(xùn)活動更側(cè)重“活模塊”的應(yīng)用。1 集群式模塊課程的開發(fā)呈封閉環(huán)形結(jié)構(gòu)，主要包括課程分析、課程設(shè)計、課程實施和評價三大步驟。1 課程設(shè)計是集群式模塊課程開發(fā)的中心環(huán)節(jié)，也是其中最富創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)，它包括“寬基礎(chǔ)”課程的設(shè)置和“活模塊”課程的設(shè)置兩部分。1 在教育情境的種種遭遇中，每一個學(xué)員個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)是行為取向型目標(biāo)。1 教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)雖然表述方式不同，但在總的培養(yǎng)方向和要求上理應(yīng)相互一致、相互兼容。1 開發(fā)課程大綱時，不必考慮作業(yè)的內(nèi)容。 頭腦風(fēng)暴式的培訓(xùn)方法適合反思型學(xué)員。2 個人試講可以制造真實的現(xiàn)場氛圍，可獲得盡量多的反饋信息和幫助。2 應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)對象所在崗位的不同，設(shè)計不同的培訓(xùn)課程。2 專業(yè)技能課程開發(fā)，一般可用流程圖這樣的工具。2 成功的培訓(xùn)目標(biāo)必須講述有關(guān)小組討論的事情，而不是有關(guān)指導(dǎo)者或課程。2 成人在機械記憶能力、感知能力方面與青少年相比具有優(yōu)勢。2 PPT的使用可以激發(fā)小組討論的學(xué)習(xí)興趣，并對培訓(xùn)師的講課起著提綱挈領(lǐng)的作用。2 編寫案例時，需要對原始材料進(jìn)行篩選，關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。2 使學(xué)員修正自己的動作模式以滿足具體環(huán)境的需要，這屬于動作技能領(lǐng)域目標(biāo)中的“創(chuàng)作”。2 高層管理人員應(yīng)該學(xué)習(xí)更多的企業(yè)通用課程。 “思維導(dǎo)圖”是一種組織結(jié)構(gòu)性思維與發(fā)散型思維模式。3 工作績效目標(biāo)表明了該項工作應(yīng)該達(dá)到的某種效果程度，這種效果往往高于實際情況。3 培訓(xùn)課程設(shè)計的中心指導(dǎo)思想是培訓(xùn)教學(xué)的效果最大化。3 編寫教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)規(guī)定要學(xué)習(xí)的技能、技能操作的條件以及行為表現(xiàn)合乎規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。3 教學(xué)調(diào)整僅指對教學(xué)實施階段本身進(jìn)行調(diào)整。3 教學(xué)的系統(tǒng)觀點將教學(xué)看成為一個系統(tǒng)的過程，這一過程的每一成分對成功的學(xué)習(xí)而言都是至關(guān)重要的。3 總結(jié)性評價必須包括在教學(xué)設(shè)計過程之中。3 組合各個組成部分以形成一個新的整體屬于培訓(xùn)目標(biāo)中的動作技能領(lǐng)域。3 在課程開發(fā)過程中，明確的課程目標(biāo)有助于制定翔實的培訓(xùn)計劃。3 SMART原則中，R是指相關(guān)聯(lián)的（Relative）。 課程大綱的內(nèi)容應(yīng)按照問題的出現(xiàn)頻率、緊迫性和重要性進(jìn)行編排。答案：FTTFT FTTFT TFFFT TFTFF FTTTF TTFFT TFFFT FFTFT單選題 已全 課程目標(biāo)應(yīng)與其他的目的、目標(biāo)相互一致，這屬于課程目標(biāo)的（ ）A、 有效性 B、明確性 C、可行性 D、相容性 團隊建設(shè)類培訓(xùn)課程適合企業(yè)的（ ）A、 高層管理者 B、中層管理者 C、基層管理者 D、一般員工 小組討論成員已經(jīng)在認(rèn)識上明確了自己的目標(biāo)，只是他們無法熟悉地實現(xiàn)該目標(biāo)，這屬于（ ）A、 入門水平 B、新手水平 C、有經(jīng)驗 D、專家水平 有關(guān)開場的PIP公式中，第一個P代表（ ）A、 目的Purpose B、程序Process C、肯定的Positive D、預(yù)覽Preview 以下課程中，適合企業(yè)基層管理者的課程是（ ）A、 戰(zhàn)略性人力資源 B、管理人員財務(wù)必備 C、溝通技巧 D、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn) 問題解決型課程的開發(fā)一般使用（ ）工具A、 思維導(dǎo)圖 B、系統(tǒng)圖 C、任務(wù)分析 D、魚刺圖 布盧姆等人將情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為接受或注意、反應(yīng)、（ ）五個層次。A、分析、綜合和練習(xí) B、價值評價、價值觀的組織和品格形成 C、分析、綜合和評價D、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)和創(chuàng)作 確定課程名稱時，以下原則中錯誤的是：（ ）A、 能反映出課程目的與核心主題 B、有吸引力，可富有創(chuàng)意或藝術(shù)性 C、抽象 D、副標(biāo)題直述培訓(xùn)主題 在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標(biāo)，屬于培訓(xùn)目標(biāo)中的（ ）A、 生成性取向 B、行為取向 C、情感取向 D、表現(xiàn)性（表意）取向 經(jīng)過練習(xí)，學(xué)員的反應(yīng)已形成習(xí)慣，能以某種熟練而自信的高水平完成動作，這屬于動作技能領(lǐng)域中的（ ）層次。A、 有指導(dǎo)的反應(yīng) B、適應(yīng)C、復(fù)雜的外顯反應(yīng) D、機械動作1 課程目標(biāo)能適當(dāng)是反映社會發(fā)展、學(xué)科進(jìn)步和人的身心發(fā)展規(guī)律的需要，這屬于課程目標(biāo)的（ ）A、 有效性 B、明確性 C、可行性 D、明確性1 課程大綱中不包括（ ）A、 課程時間表B、學(xué)習(xí)方式 C、課程的主要內(nèi)容 D、總結(jié)性考評1 使用課件中的（ ）是一種讓學(xué)員能夠完全地投入的好辦法A、 故事B、相關(guān)案例 C、測試題 D、游戲1 （ ）是一種很好的活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)員深入思考，加深學(xué)員印象的方式。A、 故事B、相關(guān)案例 C、測試題 D、游戲1 專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)課程適合企業(yè)的（ ）A、 高層管理者 B、中層管理者 C、基層管理者 D、一般員工1 培訓(xùn)課程設(shè)計的中心指導(dǎo)思想是：（ ）A 符合現(xiàn)代社會和學(xué)習(xí)者的需求 B 符合成人認(rèn)知規(guī)律 C 系統(tǒng)綜合原則 D 最優(yōu)化原則1 課程開發(fā)中一個最重要的環(huán)節(jié)是：（ ）A確定培訓(xùn)目標(biāo) B 制定工作績效目標(biāo) C 開發(fā)課程大綱 D 確定培訓(xùn)方法1 培訓(xùn)目標(biāo)中，用抽象原理來解決問題屬于認(rèn)知領(lǐng)域中的（ ）A 領(lǐng)會 B 分析 C 應(yīng)用 D 創(chuàng)造1 SMART原則中，S是指（ ）A Specific B Special C Small D Solid 程式化教學(xué)最適合以下哪種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)員？（ ）A 反思型 B 行動型 C 應(yīng)用型 D 思考型2 學(xué)生的學(xué)習(xí)要求屬于課程開發(fā)情報收集過程中的（ ）A學(xué)生對教師的期待 B教學(xué)項目／課程內(nèi)容 C學(xué)生情況 D可供利用的資源2 以下哪一項不屬于課程開發(fā)的具體步驟？（ ）A、 確定課程目標(biāo) B、 確定考評方式 C、規(guī)劃培訓(xùn)方法 D、制定工作績效目標(biāo)2 DACUM研討會中，由（ ）簡要說明DACUM方法，包括陳述DACUM方法的宗旨和介紹DACUM研討的過程與步驟，指出DACUM研討中應(yīng)注意的問題。A) 主持人 B) 介紹人 C）研討會委員 D）教學(xué)專家2 以下對成人學(xué)習(xí)特性的描述中，錯誤的是（ ）A） 具有獨立的、不斷強化、自我指導(dǎo)的個性。B） 具有豐富多樣，并且個性化的經(jīng)驗。C） 成人的學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)以及時、有用為取向，以解決問題為核心。D） 成人的學(xué)習(xí)能力隨年齡的增長而明顯下降。2 DACUM模式中，如果一個培訓(xùn)模塊達(dá)到（ ）個培訓(xùn)任務(wù)，那么這個培訓(xùn)模塊應(yīng)予以分解，并對培訓(xùn)模塊、單元、任務(wù)進(jìn)行排序。A）15 B）20 C）30 D）402使用活頁的功能中錯誤的是：（ ）A）促進(jìn)互動 B）加快課程進(jìn)度 C）縮短講師與小組討論之間的距離 D）改變課堂氣氛2發(fā)放活頁時，以下注意事項中正確的是：（ ）A) 活頁發(fā)放時間總在課程開始時。B) 發(fā)放活頁資料時直接交給每個學(xué)員。C) 資料的數(shù)量不足時可以叫學(xué)員互相調(diào)劑。D) 講師應(yīng)注意活頁發(fā)放現(xiàn)場程序的控制，避免出現(xiàn)混亂局面。2 以下哪種字體不適合做正文字體？（ ）A) 華文彩云 B）西文Arial C) 宋體 D）黑體2 下列哪種情況下可以不考慮演示文稿的布局平衡？（ ）A) 案例分析 B）展示品牌的繁多 C）小組討論提綱 D）知識點羅列 根據(jù)心理學(xué)家的研究，一張幻燈片上的文字最好不要超過（ ）行A) 5 B）6 C）7 D）83 以下幻燈片配色原則中，錯誤的是：（ ）A) 盡量花俏、內(nèi)容豐富，來吸引學(xué)員注意。B) 盡量使用自己熟悉的、能夠熟練駕馭的色彩組合。C) 當(dāng)幻燈片中的兩種顏色的對比過于強烈時，可以調(diào)整顏色的面積，或在顏色分界的地方增加中性色或過渡色D)前景對象的顏色一定要和它所在背景區(qū)域的顏色形成某種對比3 在幻燈片中引用非數(shù)字論據(jù)時，一般可以應(yīng)用（ ）圖表。A) 表格 B）柱狀圖 C）流程圖 D）線形圖3 思維的方式是從具體到抽象，這是案例與（ ）的區(qū)別A) 教案 B） 教學(xué)實錄 C）論文 D）教學(xué)設(shè)計3 案例必須具有真實性和（ ）兩個特征。A) 具體性 B）典型性 C）社會性 D）啟發(fā)性3 圍繞薪酬問題而采用的不同公司的實際應(yīng)用案例，屬于（ ）A) 綜合性案例 B）主題式案例 C）研究課題式案例 D）應(yīng)用型案例3 評析學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，反思自己（任課講師）的教學(xué)理念，提煉教學(xué)經(jīng)驗與教訓(xùn)，這屬于案例制作的（ ）A) 籌劃階段 B）展開階段 C）總結(jié)階段 D）撰寫、制作階段3 操練學(xué)員在真實情景中的行為、技能和態(tài)度，適合用（ ）方式。A) 模擬演練 B）辯論 C）小組漫談會 D）集體討論3 以下有關(guān)集體討論，錯誤的原則是：（ ）A) 鼓勵大家暢所欲言 B）學(xué)員沒有壓力 C）尊重各種意見 D）討論范圍需加約束3 以下（ ）的培訓(xùn)手段可以幫助學(xué)員直觀地了解其他人的生活或工作情景。A) 小組漫談會 B）角色扮演 C）集體討論 D）辯論 下列不屬于講師開展培訓(xùn)的準(zhǔn)備工作的是：（ ）A) 協(xié)調(diào)并聽取報告 B）布置場地 C）闡釋活動目的 D）劃分小組4 “培訓(xùn)課程開發(fā)”是指對一系列與培訓(xùn)有關(guān)的元素的開發(fā)。下列選項中不屬于相關(guān)元素的是：（ ）A) 培訓(xùn)內(nèi)容本身 B）培訓(xùn)方式 C）培訓(xùn)對象 D）培訓(xùn)資源4 下列選項中，不屬于“課程開發(fā)”的階段的是（ ）A) 收集課程需求 B）選擇和組織課程內(nèi)容 C）實施課程 D）評價課程4 ADDIE模式中的A是指：（ ）A) Achievable可實現(xiàn)的 B）Assess 需求評估 C）Action 實施 D）Access 途徑4 績效目標(biāo)的內(nèi)涵中不包括（ ）A) 品質(zhì)績效 B）成本績效 C）生產(chǎn)力績效 D）管理績效4 考慮學(xué)員的興趣、能力的差異，強調(diào)目標(biāo)的適應(yīng)性的是（ ）A) 行為取向性目標(biāo) B）表意性目標(biāo) C）生成性目標(biāo) D）認(rèn)知目標(biāo)4 課程目標(biāo)能為大家所理解，以便企業(yè)管理者、講師、學(xué)員等多參與實施，這屬于課程目標(biāo)的（ ）A) 有效性 B）可行性 C）明確性 D）通俗性4 編制課程大綱的考慮作業(yè)內(nèi)容部分，錯誤的說法是：（ ）A) 講師應(yīng)該為作業(yè)做出說明，如作業(yè)的目標(biāo)、規(guī)定完成作業(yè)的時間、作業(yè)的管理方式和參考答案。B) 只要學(xué)員用書中介紹了作業(yè)說明，講師就一定會注意到它。C) 如果作業(yè)說明對于有效地安排作業(yè)和完成作業(yè)至關(guān)重要，那么就應(yīng)該把它納入課程之中。D) 如果培訓(xùn)不涉及到講師，那么你應(yīng)該把作業(yè)說明納入作業(yè)中。4 保持專業(yè)技能，提高管理能力；引進(jìn)吸收先進(jìn)的方法，提高其專業(yè)公關(guān)能力一般是對企業(yè)中（ ）的培訓(xùn)目的。A) 一般員工 B）基層管理者 C）中層管理者 D）高層管理者4 下列運用系統(tǒng)圖的步驟中，最重要的一環(huán)是（ ）A) 提出問題 B）問題分析 C）確定目的和目標(biāo) D）繪制系統(tǒng)圖50、 技術(shù)課程開發(fā)一般用到（ ）的工具A) 任務(wù)分析 B）思維導(dǎo)圖 C）系統(tǒng)圖 D）分級模塊化5 學(xué)習(xí)活動的安排和教學(xué)方法的選擇，屬于課程開發(fā)與設(shè)計的要素中的（ ）A) 課程內(nèi)容 B）課程模式 C）課程目標(biāo) D）策略5 以促銷活動為背景的培訓(xùn)，教材重在促銷活動的細(xì)節(jié)設(shè)計，這是教材選擇的（ ）A) 針對性 B）可操作性 C）實用性 D）內(nèi)容豐富性5 培訓(xùn)活動的中心是（ ）A) 教師 B）講授者 C）學(xué)員 D）執(zhí)行者5 為達(dá)成某種目的，進(jìn)行創(chuàng)造性活動并不斷改進(jìn)的過程，稱為（ ）A) 開發(fā) B）設(shè)計 C）教學(xué) D）認(rèn)知5 建立起員工與員工，員工與公司間的相互信任，提升企業(yè)的凝聚力和執(zhí)行力的培訓(xùn)是（ ）A) 文化培訓(xùn) B）知識培訓(xùn) C）技能培訓(xùn) D）態(tài)度培訓(xùn)5 下列不屬于課程開發(fā)與設(shè)計的要素的是：（ ）A) 策略 B）時間 C）空間 D）組織者5 （ ）一般并不包括在教學(xué)設(shè)計過程之中A) 一對一評價 B）總結(jié)性評價 C）現(xiàn)場評價 D）形成性評價5 是評析學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，反思自己（任課講師）的教學(xué)理念，提煉教學(xué)經(jīng)驗與教訓(xùn)是案例（ ）的任務(wù)A) 籌劃階段 B）展開階段 C）總結(jié)階段 D）制作階段5 小組討論之間分歧較大，難以形成一致意見會造成（ ）的問題A) 案例缺乏深度的內(nèi)容支持 B）案例無法系統(tǒng)體現(xiàn)培訓(xùn)的主題與內(nèi)容 C）使用的案例雖可以反映培訓(xùn)主題，但與企業(yè)的實際相差甚遠(yuǎn) D）案例討論不深入60、 研究某公司的公司文化對員工工作責(zé)任感的影響程度屬于（ ）A) 綜合性案例 B）主題式案例 C）研究課題式案例 D）應(yīng)用型案例答案：1~ DBBAC DBCAD ADBDD DBCAC CBADC BDABC31~60、 ACCB