【正文】 判斷題 已全 培訓目標是小組討論所能努力取得的成績的最大值。 課程時間是課程簡介必須包括的內(nèi)容之一。 在形成書面的“課程對象”文字描述時，不必詳細地提及某次課程對象的具體特征。 成人的學習能力隨年齡的增長而明顯下降。 流程圖、柱狀圖可在PPT中用來對文字內(nèi)容做輔助說明。 PPT制作中，如果在大塊的背景區(qū)域上使用不同顏色表現(xiàn)前景對象，所有前景色應當使用對比色。 思維導圖適合用于知識傳授型課程的開發(fā)。 制定課程時間表時，理論知識的學習應多安排在上午。 DACUM委員會負責編制DACUM表、課程設計，并制定若干教學單元。 案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。1 小組討論既可以看作是獨立的有意義的教學過程，也可以看作是培訓講授的補充。1 企業(yè)的規(guī)章制度、工作流程屬于技能方面的培訓。1 學員作為課程的接受者，是一個完全的被動體，與課程的決策無關。1 集群式模塊課程開發(fā)模式較為注重課程內(nèi)容的開發(fā)，時間較長的培訓活動更側(cè)重“活模塊”的應用。1 集群式模塊課程的開發(fā)呈封閉環(huán)形結構，主要包括課程分析、課程設計、課程實施和評價三大步驟。1 課程設計是集群式模塊課程開發(fā)的中心環(huán)節(jié)，也是其中最富創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)，它包括“寬基礎”課程的設置和“活模塊”課程的設置兩部分。1 在教育情境的種種遭遇中，每一個學員個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)是行為取向型目標。1 教育目的、培養(yǎng)目標、課程目標雖然表述方式不同，但在總的培養(yǎng)方向和要求上理應相互一致、相互兼容。1 開發(fā)課程大綱時，不必考慮作業(yè)的內(nèi)容。 頭腦風暴式的培訓方法適合反思型學員。2 個人試講可以制造真實的現(xiàn)場氛圍，可獲得盡量多的反饋信息和幫助。2 應根據(jù)培訓對象所在崗位的不同，設計不同的培訓課程。2 專業(yè)技能課程開發(fā)，一般可用流程圖這樣的工具。2 成功的培訓目標必須講述有關小組討論的事情，而不是有關指導者或課程。2 成人在機械記憶能力、感知能力方面與青少年相比具有優(yōu)勢。2 PPT的使用可以激發(fā)小組討論的學習興趣，并對培訓師的講課起著提綱挈領的作用。2 編寫案例時，需要對原始材料進行篩選，關鍵性的細節(jié)寫清楚。2 使學員修正自己的動作模式以滿足具體環(huán)境的需要，這屬于動作技能領域目標中的“創(chuàng)作”。2 高層管理人員應該學習更多的企業(yè)通用課程。 “思維導圖”是一種組織結構性思維與發(fā)散型思維模式。3 工作績效目標表明了該項工作應該達到的某種效果程度，這種效果往往高于實際情況。3 培訓課程設計的中心指導思想是培訓教學的效果最大化。3 編寫教學目標時應規(guī)定要學習的技能、技能操作的條件以及行為表現(xiàn)合乎規(guī)范的標準。3 教學調(diào)整僅指對教學實施階段本身進行調(diào)整。3 教學的系統(tǒng)觀點將教學看成為一個系統(tǒng)的過程，這一過程的每一成分對成功的學習而言都是至關重要的。3 總結性評價必須包括在教學設計過程之中。3 組合各個組成部分以形成一個新的整體屬于培訓目標中的動作技能領域。3 在課程開發(fā)過程中，明確的課程目標有助于制定翔實的培訓計劃。3 SMART原則中，R是指相關聯(lián)的（Relative）。 課程大綱的內(nèi)容應按照問題的出現(xiàn)頻率、緊迫性和重要性進行編排。答案：FTTFT FTTFT TFFFT TFTFF FTTTF TTFFT TFFFT FFTFT單選題 已全 課程目標應與其他的目的、目標相互一致，這屬于課程目標的（ ）A、 有效性 B、明確性 C、可行性 D、相容性 團隊建設類培訓課程適合企業(yè)的（ ）A、 高層管理者 B、中層管理者 C、基層管理者 D、一般員工 小組討論成員已經(jīng)在認識上明確了自己的目標，只是他們無法熟悉地實現(xiàn)該目標，這屬于（ ）A、 入門水平 B、新手水平 C、有經(jīng)驗 D、專家水平 有關開場的PIP公式中，第一個P代表（ ）A、 目的Purpose B、程序Process C、肯定的Positive D、預覽Preview 以下課程中，適合企業(yè)基層管理者的課程是（ ）A、 戰(zhàn)略性人力資源 B、管理人員財務必備 C、溝通技巧 D、專業(yè)技術培訓 問題解決型課程的開發(fā)一般使用（ ）工具A、 思維導圖 B、系統(tǒng)圖 C、任務分析 D、魚刺圖 布盧姆等人將情感領域的教育目標分為接受或注意、反應、（ ）五個層次。A、分析、綜合和練習 B、價值評價、價值觀的組織和品格形成 C、分析、綜合和評價D、復雜的外顯反應、適應和創(chuàng)作 確定課程名稱時，以下原則中錯誤的是：（ ）A、 能反映出課程目的與核心主題 B、有吸引力，可富有創(chuàng)意或藝術性 C、抽象 D、副標題直述培訓主題 在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標，屬于培訓目標中的（ ）A、 生成性取向 B、行為取向 C、情感取向 D、表現(xiàn)性（表意）取向 經(jīng)過練習，學員的反應已形成習慣，能以某種熟練而自信的高水平完成動作，這屬于動作技能領域中的（ ）層次。A、 有指導的反應 B、適應C、復雜的外顯反應 D、機械動作1 課程目標能適當是反映社會發(fā)展、學科進步和人的身心發(fā)展規(guī)律的需要，這屬于課程目標的（ ）A、 有效性 B、明確性 C、可行性 D、明確性1 課程大綱中不包括（ ）A、 課程時間表B、學習方式 C、課程的主要內(nèi)容 D、總結性考評1 使用課件中的（ ）是一種讓學員能夠完全地投入的好辦法A、 故事B、相關案例 C、測試題 D、游戲1 （ ）是一種很好的活躍課堂氣氛，啟發(fā)學員深入思考，加深學員印象的方式。A、 故事B、相關案例 C、測試題 D、游戲1 專業(yè)技術培訓課程適合企業(yè)的（ ）A、 高層管理者 B、中層管理者 C、基層管理者 D、一般員工1 培訓課程設計的中心指導思想是：（ ）A 符合現(xiàn)代社會和學習者的需求 B 符合成人認知規(guī)律 C 系統(tǒng)綜合原則 D 最優(yōu)化原則1 課程開發(fā)中一個最重要的環(huán)節(jié)是：（ ）A確定培訓目標 B 制定工作績效目標 C 開發(fā)課程大綱 D 確定培訓方法1 培訓目標中，用抽象原理來解決問題屬于認知領域中的（ ）A 領會 B 分析 C 應用 D 創(chuàng)造1 SMART原則中，S是指（ ）A Specific B Special C Small D Solid 程式化教學最適合以下哪種學習風格的學員？（ ）A 反思型 B 行動型 C 應用型 D 思考型2 學生的學習要求屬于課程開發(fā)情報收集過程中的（ ）A學生對教師的期待 B教學項目／課程內(nèi)容 C學生情況 D可供利用的資源2 以下哪一項不屬于課程開發(fā)的具體步驟？（ ）A、 確定課程目標 B、 確定考評方式 C、規(guī)劃培訓方法 D、制定工作績效目標2 DACUM研討會中，由（ ）簡要說明DACUM方法，包括陳述DACUM方法的宗旨和介紹DACUM研討的過程與步驟，指出DACUM研討中應注意的問題。A) 主持人 B) 介紹人 C）研討會委員 D）教學專家2 以下對成人學習特性的描述中，錯誤的是（ ）A） 具有獨立的、不斷強化、自我指導的個性。B） 具有豐富多樣，并且個性化的經(jīng)驗。C） 成人的學習目的明確，學習以及時、有用為取向，以解決問題為核心。D） 成人的學習能力隨年齡的增長而明顯下降。2 DACUM模式中，如果一個培訓模塊達到（ ）個培訓任務，那么這個培訓模塊應予以分解，并對培訓模塊、單元、任務進行排序。A）15 B）20 C）30 D）402使用活頁的功能中錯誤的是：（ ）A）促進互動 B）加快課程進度 C）縮短講師與小組討論之間的距離 D）改變課堂氣氛2發(fā)放活頁時，以下注意事項中正確的是：（ ）A) 活頁發(fā)放時間總在課程開始時。B) 發(fā)放活頁資料時直接交給每個學員。C) 資料的數(shù)量不足時可以叫學員互相調(diào)劑。D) 講師應注意活頁發(fā)放現(xiàn)場程序的控制，避免出現(xiàn)混亂局面。2 以下哪種字體不適合做正文字體？（ ）A) 華文彩云 B）西文Arial C) 宋體 D）黑體2 下列哪種情況下可以不考慮演示文稿的布局平衡？（ ）A) 案例分析 B）展示品牌的繁多 C）小組討論提綱 D）知識點羅列 根據(jù)心理學家的研究，一張幻燈片上的文字最好不要超過（ ）行A) 5 B）6 C）7 D）83 以下幻燈片配色原則中，錯誤的是：（ ）A) 盡量花俏、內(nèi)容豐富，來吸引學員注意。B) 盡量使用自己熟悉的、能夠熟練駕馭的色彩組合。C) 當幻燈片中的兩種顏色的對比過于強烈時，可以調(diào)整顏色的面積，或在顏色分界的地方增加中性色或過渡色D)前景對象的顏色一定要和它所在背景區(qū)域的顏色形成某種對比3 在幻燈片中引用非數(shù)字論據(jù)時，一般可以應用（ ）圖表。A) 表格 B）柱狀圖 C）流程圖 D）線形圖3 思維的方式是從具體到抽象，這是案例與（ ）的區(qū)別A) 教案 B） 教學實錄 C）論文 D）教學設計3 案例必須具有真實性和（ ）兩個特征。A) 具體性 B）典型性 C）社會性 D）啟發(fā)性3 圍繞薪酬問題而采用的不同公司的實際應用案例，屬于（ ）A) 綜合性案例 B）主題式案例 C）研究課題式案例 D）應用型案例3 評析學員的學習效果，反思自己（任課講師）的教學理念，提煉教學經(jīng)驗與教訓，這屬于案例制作的（ ）A) 籌劃階段 B）展開階段 C）總結階段 D）撰寫、制作階段3 操練學員在真實情景中的行為、技能和態(tài)度，適合用（ ）方式。A) 模擬演練 B）辯論 C）小組漫談會 D）集體討論3 以下有關集體討論，錯誤的原則是：（ ）A) 鼓勵大家暢所欲言 B）學員沒有壓力 C）尊重各種意見 D）討論范圍需加約束3 以下（ ）的培訓手段可以幫助學員直觀地了解其他人的生活或工作情景。A) 小組漫談會 B）角色扮演 C）集體討論 D）辯論 下列不屬于講師開展培訓的準備工作的是：（ ）A) 協(xié)調(diào)并聽取報告 B）布置場地 C）闡釋活動目的 D）劃分小組4 “培訓課程開發(fā)”是指對一系列與培訓有關的元素的開發(fā)。下列選項中不屬于相關元素的是：（ ）A) 培訓內(nèi)容本身 B）培訓方式 C）培訓對象 D）培訓資源4 下列選項中，不屬于“課程開發(fā)”的階段的是（ ）A) 收集課程需求 B）選擇和組織課程內(nèi)容 C）實施課程 D）評價課程4 ADDIE模式中的A是指：（ ）A) Achievable可實現(xiàn)的 B）Assess 需求評估 C）Action 實施 D）Access 途徑4 績效目標的內(nèi)涵中不包括（ ）A) 品質(zhì)績效 B）成本績效 C）生產(chǎn)力績效 D）管理績效4 考慮學員的興趣、能力的差異，強調(diào)目標的適應性的是（ ）A) 行為取向性目標 B）表意性目標 C）生成性目標 D）認知目標4 課程目標能為大家所理解，以便企業(yè)管理者、講師、學員等多參與實施，這屬于課程目標的（ ）A) 有效性 B）可行性 C）明確性 D）通俗性4 編制課程大綱的考慮作業(yè)內(nèi)容部分，錯誤的說法是：（ ）A) 講師應該為作業(yè)做出說明，如作業(yè)的目標、規(guī)定完成作業(yè)的時間、作業(yè)的管理方式和參考答案。B) 只要學員用書中介紹了作業(yè)說明，講師就一定會注意到它。C) 如果作業(yè)說明對于有效地安排作業(yè)和完成作業(yè)至關重要，那么就應該把它納入課程之中。D) 如果培訓不涉及到講師，那么你應該把作業(yè)說明納入作業(yè)中。4 保持專業(yè)技能，提高管理能力；引進吸收先進的方法，提高其專業(yè)公關能力一般是對企業(yè)中（ ）的培訓目的。A) 一般員工 B）基層管理者 C）中層管理者 D）高層管理者4 下列運用系統(tǒng)圖的步驟中，最重要的一環(huán)是（ ）A) 提出問題 B）問題分析 C）確定目的和目標 D）繪制系統(tǒng)圖50、 技術課程開發(fā)一般用到（ ）的工具A) 任務分析 B）思維導圖 C）系統(tǒng)圖 D）分級模塊化5 學習活動的安排和教學方法的選擇，屬于課程開發(fā)與設計的要素中的（ ）A) 課程內(nèi)容 B）課程模式 C）課程目標 D）策略5 以促銷活動為背景的培訓，教材重在促銷活動的細節(jié)設計，這是教材選擇的（ ）A) 針對性 B）可操作性 C）實用性 D）內(nèi)容豐富性5 培訓活動的中心是（ ）A) 教師 B）講授者 C）學員 D）執(zhí)行者5 為達成某種目的，進行創(chuàng)造性活動并不斷改進的過程，稱為（ ）A) 開發(fā) B）設計 C）教學 D）認知5 建立起員工與員工，員工與公司間的相互信任，提升企業(yè)的凝聚力和執(zhí)行力的培訓是（ ）A) 文化培訓 B）知識培訓 C）技能培訓 D）態(tài)度培訓5 下列不屬于課程開發(fā)與設計的要素的是：（ ）A) 策略 B）時間 C）空間 D）組織者5 （ ）一般并不包括在教學設計過程之中A) 一對一評價 B）總結性評價 C）現(xiàn)場評價 D）形成性評價5 是評析學員的學習效果，反思自己（任課講師）的教學理念，提煉教學經(jīng)驗與教訓是案例（ ）的任務A) 籌劃階段 B）展開階段 C）總結階段 D）制作階段5 小組討論之間分歧較大，難以形成一致意見會造成（ ）的問題A) 案例缺乏深度的內(nèi)容支持 B）案例無法系統(tǒng)體現(xiàn)培訓的主題與內(nèi)容 C）使用的案例雖可以反映培訓主題，但與企業(yè)的實際相差甚遠 D）案例討論不深入60、 研究某公司的公司文化對員工工作責任感的影響程度屬于（ ）A) 綜合性案例 B）主題式案例 C）研究課題式案例 D）應用型案例答案：1~ DBBAC DBCAD ADBDD DBCAC CBADC BDABC31~60、 ACCB