【正文】 2014年教師資格《中學(xué)教育心理學(xué)》試題及答案二一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將其序號填在題干的括號內(nèi)，多選、不選或錯選均不得分。每小題1分，共20分)(　　)。(　　)提出的。，食物引發(fā)的狗的唾液分泌反應(yīng)是(　　)。(　　)。(　　)。、實物、圖片、圖表、圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于(　　)。(　　)。(　　)。(　　)。(　　)。，其作用在于鞏固形成中的(　　)。(　　)。13.“磚能做什么”屬于(　　)發(fā)散思維。，這類創(chuàng)造活動的心理影響機制是(　　)。，英國人有紳士風(fēng)度，法國人愛好浪漫等，這種現(xiàn)象稱為社會認(rèn)知信息整合過程中的(　　)。，為讓他不怕貓，可以讓他選看貓的照片、談?wù)撠?、遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓；讓他靠近籠中的貓；最后讓他摸貓、抱起貓，消除對貓的懼怕反應(yīng)。這是一種(　　)行為改變法。，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異不能決定他能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他(　　)才能達到對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。18.(　　)是使教學(xué)有條不紊地進行的重要條件?！督逃睦韺W(xué)》、教科書于(　　)年出版。，錯誤的是(　　)。，專家型教師的課時計劃簡潔靈活，以學(xué)生為中心，具有預(yù)見性二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確答案，并將其序號填在題干的括號內(nèi)，多選、少選或錯選均不得分。每小題1分，共10分)(　　)。(　　)。(　　)。(　　)體現(xiàn)出來的。(　　)。(　　)。，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)(　　)問題也進入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。，只提出正面材料的情況有(　　)。(　　)。(　　)。三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“”。每小題1分，共10分)“學(xué)生喜歡我嗎？”、“同學(xué)們怎樣看待我？”等問題，說明該教師已進入關(guān)注情境階段。(　　)，學(xué)習(xí)“功一力距離”是解決問題學(xué)習(xí)。(　　)。(　　)。(　　)。(　　)。(　　)。(　　)。(　　)。(　　)，體罰作為一種懲罰措施也可適當(dāng)運用。(　　)四、填空題(在每小題的空格中，填上正確答案，錯填、不填均不得分。每小題l分，共10分)。，可把人的性格分為_________與__________________兩類。，影響自我效能感形成的最主要因素是_________的成敗經(jīng)驗，同時，_________也直接影響到自我效能感的形成。，合理編排教材的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達到_________、一體化、_________。，新的學(xué)習(xí)需要的形成可以通過兩條途徑，即一是_________，二是_________。，而不是_________、_________的，因此教師的作用就在于設(shè)計各種活動，運用各種策略來誘發(fā)學(xué)生實現(xiàn)某種價值觀。，否則難以達到觀摩學(xué)習(xí)的目的。五、名詞解釋(每小題2分，共10分)六、簡答題(每小題5分，共20分)？？？，教師必須做哪些工作？七、論述題(共l0分)分析學(xué)與教互動活動中的三種過程。八、案例分析題(共10分)在一次關(guān)于“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”的研討會上，老師們紛紛發(fā)言。王老師說：“在我的課堂上，氣氛比較沉悶，學(xué)生很少發(fā)言，即使發(fā)言也只是按照書本的答案回答。”李老師說：“我們老師非常贊成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可不知道如何去做?！睆埨蠋熣f：“在學(xué)校里，考試是個指揮棒，如果培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，答題時答案五花八門，學(xué)生怎能通過考試？”請根據(jù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的有關(guān)知識逐一回答老師們所提出的困惑。參考答案及解析一、單項選擇題【中公教育解析】相對標(biāo)準(zhǔn)是以其他學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)，構(gòu)成一個常模參照系。【中公教育解析】布魯巴奇提出了教師反思的四種方法。【中公教育解析】食物是無條件刺激物，由此引起的反應(yīng)為無條件反應(yīng)。【中公教育解析】苛勒通過黑猩猩解決問題的實驗提出了該學(xué)說?！局泄逃馕觥啃问接?xùn)練說是最早對遷移進行研究的遷移理論。【中公教育解析】符號學(xué)習(xí)不僅包括語言符號學(xué)習(xí)，也包括非語言符號的學(xué)習(xí)?！局泄逃馕觥棵绹逃睦韺W(xué)家奧蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論?！局泄逃馕觥繋缀跛辛?xí)得經(jīng)驗都可以以各種方式發(fā)生遷移。在此四項中氣質(zhì)不是習(xí)得經(jīng)驗，所以不能發(fā)生遷移?！局泄逃馕觥啃闹腔顒拥膱?zhí)行是借助于內(nèi)部言語在頭腦內(nèi)部默默地進行的?！局泄逃馕觥堪驳律瓕⑿闹羌寄苄纬蛇^程分為三個階段，第二階段是聯(lián)結(jié)階段?！局泄逃馕觥坎粩囔柟绦纬芍械膭幼鞅硐螅⑹蛊溥M一步地概括，從而向概念性動作映象轉(zhuǎn)化?！局泄逃馕觥緼BD三項屬計劃策略的內(nèi)容。【中公教育解析】用途擴散就是讓學(xué)生以某件物品的用途為擴散點，盡可能多地設(shè)想它的用途?！局泄逃馕觥恳灶愃剖挛餅樵?，經(jīng)過類比而找到解決問題的方法或途徑，叫原型啟發(fā)。【中公教育解析】通常人們認(rèn)為美國人民主熱情，英國人有紳士風(fēng)度，法國人愛好浪漫等，這種現(xiàn)象稱為社會認(rèn)知信息整合過程中的社會刻板印象?！局泄逃馕觥肯到y(tǒng)脫敏法，是當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)?！局泄逃馕觥空莆諏W(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給了足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達到掌握的程度?！局泄逃馕觥空n程表是學(xué)校成員活動的時間表，因此它是使教學(xué)有條不紊地進行的重要條件?！局泄逃馕觥苛问莱惺俏覈钤缇帉憽督逃睦韺W(xué)》教科書的學(xué)者，他于l924年出版了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。【中公教育解析】專家型教師往往將注意力集中于教學(xué)領(lǐng)域更高水平的推理和問題解決上，而不太注重細(xì)節(jié)的糾纏。二、多項選擇題【中公教育解析】AE兩項是影響態(tài)度與品德形成的外部條件。【中公教育解析】CD是影響課堂管理的主要因素。【中公教育解析】此五項均為高中生自我意識發(fā)展的主要特點?！局泄逃馕觥拷?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點集中通過他們的知識觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀體現(xiàn)出來。【中公教育解析】教學(xué)設(shè)施屬物質(zhì)環(huán)境的內(nèi)容。【中公教育解析】BD是根據(jù)記憶內(nèi)容的不同劃分的?！局泄逃馕觥窟@些都是弗洛伊德理論的重要組成部分?！局泄逃馕觥繉和D兩種類型的學(xué)生必須既提出正面材料，又出示反面材料，以增強學(xué)生對錯誤觀點的免疫力?！局泄逃馕觥咳后w士氣的高低與群體人數(shù)無關(guān)。【中公教育解析】這些都是群體的功能。三、判斷題1.【中公教育解析】常思考這樣問題的教師還處在關(guān)注生存階段。2.【中公教育解析】這是種規(guī)則學(xué)習(xí)，是產(chǎn)生兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。3.【中公教育解析】當(dāng)新情境與定勢一致時，定勢對解決問題起促進作用；反之，則起阻礙作用。4.【中公教育解析】建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。5.√【中公教育解析】學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用而言就是學(xué)習(xí)的誘因。6.【中公教育解析】通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。7.√【中公教育解析】反復(fù)閱讀可及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時有針對性地加強薄弱點的學(xué)習(xí)。8.【中公教育解析】單獨孤立地進行的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是舍本逐末的做法，有效的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練應(yīng)與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。9.【中公教育解析】技能是在后天的不斷學(xué)習(xí)的過程中逐步形成與完善的，而不是通過遺傳而來的。10.【中公教育解析】懲罰不等于體罰，必須嚴(yán)格避免體罰。四、填空題；，內(nèi)傾型；；，歸因方式；，網(wǎng)絡(luò)化；，間接轉(zhuǎn)化途徑；；，灌輸性，說教性；；，兩維表。五、名詞解釋：一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。：指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格具有直接的社會意義，不同性格特征的社會價值是不一樣的。因而，性格便成為人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。：是指符合所代表的新知識與個體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性的和非人為聯(lián)系的過程。：把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征，主要是確定問題究竟是什么，并盡可能地達到對整個問題的準(zhǔn)確理解。：在學(xué)習(xí)中整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。六、簡答題，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素。在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，智力是學(xué)習(xí)成績的一個可靠的預(yù)測指標(biāo)。然而，智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。所有這些認(rèn)知差異表明，我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點與作用，不斷改革教學(xué)，做到因材施教。首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。最后，運用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍取＿@樣，才能創(chuàng)設(shè)問題的情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。3.(1)預(yù)防精神疾病、保證學(xué)生心理健康的需要；(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進其人格健全發(fā)展的需要；(3)對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充。4.(1)要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn)。(2)要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動的表象。(3)要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉(zhuǎn)化。(4)為了使活動方式順利內(nèi)化，動作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語相結(jié)合，一邊進行實際操作，一邊用言語來標(biāo)志和組織動作的執(zhí)行。七、論述題【答案要點】指學(xué)生獲得、保持和應(yīng)用知識、技能與道德規(guī)范的過程。在教育心理學(xué)中，人們研究最早和最多的就是這一過程，這些研究結(jié)果構(gòu)成了學(xué)習(xí)/動機理論。各家各派學(xué)習(xí)理論之爭也都集中體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的解釋上。指教師把知識技能以有效的方法傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。教育心理學(xué)對教學(xué)過程的研究比起對學(xué)習(xí)過程的研究起步要晚，目前已逐漸形成了一套完整的有效教學(xué)理論。這既可在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程之后作為一個獨立的部分，又可貫穿在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程之中。它是對學(xué)習(xí)和教學(xué)效果進行測量、評定和反思，以求進一步改進的過程。這三種過程交織在一起，相互影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程受教學(xué)過程影響，教學(xué)過程要圍繞學(xué)習(xí)過程進行，并且通過學(xué)習(xí)過程而起作用。評價/反思過程隨學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程而變化，反過來又促進學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。同時，這三種過程都受教學(xué)過程四個變量的影響。八、案例分析題【答案要點】王老師：要創(chuàng)造積極、活潑、寬松的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機和創(chuàng)造欲望。鼓勵學(xué)生不迷信書本和教師，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)言。李老師：應(yīng)掌握開發(fā)創(chuàng)造力的具體方法。如智力激勵法(腦風(fēng)暴法或腦轟炸法)、信息交合法、聯(lián)想法、統(tǒng)攝法(任舉其中兩種即可)。張老師：改革評價機制，評價方式多元化。具體做法：評價目的的激勵化、評價內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性、評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性和個別性。 單項選擇題(每小題1分，每題只有1個正確答案，20題。共20分)根據(jù)練習(xí)時間分配的不同，練習(xí)可分為（　?。〢．集中練習(xí)與分散練習(xí)B．整體練習(xí)與部分練習(xí)C．口頭練習(xí)與書面練習(xí)D．實際練習(xí)與心理練習(xí)心智技能的執(zhí)行具有（　　）A．外顯性B．展開性C．內(nèi)潛性D．客觀性對程序教學(xué)貢獻最大的是__________A．斯金納B．普萊西C．加涅D．布魯納精細(xì)加工策略是一種（　?。┑挠洃洸呗訟．感知性B．理解性C．計劃性D．調(diào)節(jié)性學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖，臉紅，聲音發(fā)顫，口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛，這種心里狀態(tài)是一種__________。A．抑郁癥B．恐怖癥C．焦慮癥D．強迫癥學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是__________焦慮。A．學(xué)習(xí)B．行為C．考試D．適應(yīng)課堂中從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為是（　?。┑慕Y(jié)果。A．群體凝聚力B．群體規(guī)范C．課堂氣氛D．課堂里的人際交往與人際關(guān)系智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是（　　）A．原型定向B．原型操作C．操作整合D．原型內(nèi)化根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，7～11歲兒童的認(rèn)知發(fā)展大體上處于（　　）階段。A．感覺運動B．前運算C．具體運算D．形式運算在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著的影響，一是教師的熱心和同情心，二是教師__________。A．敬業(yè)精神B．淵博的知識C．富于激勵和想象的傾向性1 吹啦彈唱屬于（　　）技能A．認(rèn)知B．心智C．操作D．評價1教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過程或探索知識經(jīng)驗，__________則宜選擇A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B．接受學(xué)習(xí)C．合作學(xué)習(xí)D．掌握學(xué)習(xí)1__________決定個體能否順利完成某些任務(wù)A．能力B．態(tài)度C．道德D．情緒1__________ 道德是道德發(fā)展的最高階段A．自覺B．想象C．倫理D．主觀1根據(jù)埃里克森的