【正文】 完美WORD格式 職業(yè)教育定點定向助推精準扶貧研究目錄一、導論（一）概念界定1．職業(yè)教育2．定點定向助推精準扶貧（二）研究背景（三）研究意義（四）研究方法二、理論基礎（一）教育公平理論（二）人力資源理論（三）三、職業(yè)教育助推精準扶貧現(xiàn)狀分析（一）客觀方面1．科學規(guī)劃缺失2．政府職責缺位3．培訓能力缺乏4．培訓對象錯位（二）主觀方面1．接受培訓意愿不足2．接受培訓方法不佳四、職業(yè)教育定點定向助推精準扶貧策略分析（一）構建全面的職業(yè)教育培訓體系（二）加強職業(yè)教育培訓的針對性（三）一、導論（一）概念界定1．職業(yè)教育支持就是針對農(nóng)村弱勢群體普遍存在的文化底子薄弱、也理障礙嚴重、職業(yè)技能欠缺、經(jīng)濟實力較弱等實現(xiàn)情況，開展喚醒農(nóng)村弱勢群體＂自救＂意識、提升。自救＂能力、提高＂自救＂效能為目標的職業(yè)教育幫扶活動。2．定點定向助推精準扶貧要對現(xiàn)有的扶貧政策體制進行改革，把傳統(tǒng)的外界扶助變?yōu)閮炔康淖晕揖戎?，通過改變救助的投入方式，把農(nóng)村弱勢群體的教育問題作為重大問題來抓，大幅提高送一部分人員的科學文化素質和職業(yè)能力，增強其社會競爭力，實現(xiàn)使他們在社會、政治、經(jīng)濟生活中，更好地自我生存、自我發(fā)展、自我致富的目標，這也將有利于促進農(nóng)村社會穩(wěn)定和農(nóng)村社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。徐君也認為，教育是挖掘農(nóng)村弱勢群體潛在人力資源的有效途徑，要好好發(fā)揮教育的育人功能、培養(yǎng)農(nóng)村弱勢群體自強意識，提升其對社會的滿意度及融合度。關麗等認為教育對于改變弱勢群體及其后代的弱勢地位有根本性的作用，應當建立造血式的扶貧機制，培養(yǎng)其自我積累和自我發(fā)展的能力。此外，唐智彬等把農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展視為解決農(nóng)村弱勢問題的根本所在，認為我國必須建立起完善的農(nóng)村職教政策法規(guī)體制，構建起縣－鄉(xiāng)－鎮(zhèn)一體化的農(nóng)村職業(yè)教育體系，才能使解決農(nóng)村弱勢群體相關悶題落到實處。雖然唐智彬的研究已經(jīng)提到農(nóng)村弱勢群體要依靠農(nóng)村職業(yè)教育，但并不意味著本研究就失去了新觀點的特性。因為在前人的部分研究中只單純提到了要提高弱勢群體的技術技能，但并沒有明確指出自我救助與職業(yè)教育支持的關聯(lián)，而本研究有相關闡述，并且提到了要將技術技能教育與也理教育相結合，消除也理障礙才能更好得獲得成果。（二）研究背景貧困是農(nóng)村弱勢群體的基本特征，又是一個十分復雜的社會問題，還是一個不斷變化的社會現(xiàn)象。在我國從農(nóng)村社會向工業(yè)社會轉型、從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉軌的特殊時期，社會結構和經(jīng)濟結構劇烈變化，多種經(jīng)濟組織和經(jīng)濟形式契合，應該根據(jù)新型工業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、新型城市化（農(nóng)民市民化）和信息化的總體要求，綜合運用貧困與反貧困理論的理念、觀點和方法，對農(nóng)村貧困人口進行有針對性的綜合分化采取一系列行之有效的措施，適度控制人口數(shù)量，提高人曰質量，通過教育（尤其是職業(yè)技術教育）提升貧困人口的＂可行性能力＂，避免（貧困）循環(huán)積累因果關系的重演和窮者越來越窮的現(xiàn)象發(fā)生，助推社會財富分配的相對公平正義。農(nóng)村弱勢群體是一個身處弱勢、發(fā)展乏力的群體，更是一個自強、自立欲望強烈的群體，是我國社會主義新農(nóng)村建設和湖南?。⑺幕瘍尚停⑸鐣ㄔO不可或缺的重要力量。在新型工業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、新型城鎮(zhèn)化和信息化的當下，必須更加重視農(nóng)村弱勢群體的社會救助，更加需要農(nóng)村弱勢群體自身的不斷努力。農(nóng)村社會的發(fā)展經(jīng)驗和專家學者的研究成果顯示，農(nóng)村弱勢群體救助必須標本兼治，政府救助、社會救助固然必不可少，自我救助更加重要。農(nóng)村弱勢群體的自我救助就是其借助社會力量，通過教育培訓不斷認識社會、認識自我、發(fā)展自我的過程。農(nóng)村弱勢群體的自我救助關鍵在于喚醒弱者的自救意識，提高弱者的自救能力。農(nóng)村弱勢群體自我救助能力（自我發(fā)展能力）的逐步提升，又有賴于教育，特別是面向農(nóng)村的職業(yè)技術教育支持。換言之，農(nóng)村弱勢群體自我救助是其自強、自立之本，更是現(xiàn)代職業(yè)技術教育，特別是農(nóng)村職業(yè)教育之責。積極發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，是助推湖南?。⑺幕瘍尚停⑸鐣ㄔO和農(nóng)村弱勢群體標本兼治的根本途徑（三）研究意義農(nóng)村弱勢群體是我國當代社會數(shù)量龐大、結構復雜、經(jīng)濟貧困、情感脆弱、職業(yè)技能缺失的租會群體，它是我國現(xiàn)階段乃至今后較長時期內扶貧濟弱的主要對象。根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需求和＂四化兩型＂社會建設的總體要求，深入開展農(nóng)村弱勢群體救助研究具有十分重大的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義，具有重要的學術理論價值和社會應用價值，突出表現(xiàn)在個方面：本文試圖從我國農(nóng)村弱勢群體自我求助的現(xiàn)實需要出發(fā)，從農(nóng)村職業(yè)技術教育的視角，破解農(nóng)＂問題之中的難中難－…農(nóng)村弱勢群體的發(fā)展難題，這是促進農(nóng)村社會階層有序分化與農(nóng)村和諧穩(wěn)定，助推農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和新型城鎮(zhèn)化，強化農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟建設中的基礎性地位，確保我國糧食和含品安全不可或缺的重要工作。這對于仍有多達２０個國家級貧困縣，正在致力＂四化兩型＂狂會建設的湖南而言，顯得尤其重要。Ｗ增強扶貧對象自我發(fā)展能力為核也的農(nóng)村弱勢群體自我求助，更加強調農(nóng)村弱勢群體的主觀能動性，是我國農(nóng)村扶貧開發(fā)政策的核也要文，是社會分層理論、貧困與反貧困理論、教育公平理論的實際應用，有助于構建與時俱進、具有中國特色的扶貧攻堅理論體系…提升農(nóng)村弱勢群體自我發(fā)展能力為核也，政府求助、社會救助與自我救助相結合的理論體系，促進農(nóng)村社會公平、正義、有序地發(fā)展。根據(jù)農(nóng)村弱勢群體的生存狀態(tài)和文化背景，從農(nóng)村職業(yè)技術教育的角度，探尋農(nóng)村弱勢群體的致弱原因，研究農(nóng)村弱勢群體救助與職業(yè)技術教育（特別是農(nóng)村中等職業(yè)教育和涉農(nóng)職業(yè)技術教育）有機結合、共同發(fā)展的有效模式和方式，有利于面向農(nóng)村的職業(yè)技術教育的持續(xù)、穩(wěn)定、協(xié)調、高效發(fā)展。（四）研究方法國內外弱勢群體救助研究的方法較多。本文主要研究方法如下。；通過查閱、瀏覽電子圖書館與實體圖書館中與農(nóng)村弱勢群體研究相關的學術期刊、學位論文和理論著作，廣泛收集國內外農(nóng)村弱勢群體救助研究的最新資料，吸納國內外弱勢群體救助研究的成功經(jīng)驗，獲取本項研究的背景知識。：國家連片扶貧開發(fā)區(qū)之一的武陵山區(qū)為重點，深入湖南省新邵忌寸石鎮(zhèn)、小塘鎮(zhèn)、新田鋪鎮(zhèn)、迎光鄉(xiāng)等，Ｗ行政村為單位隨機抽取調查樣本，實地逐戶走訪桂花、嚴村等村的貧困家庭，詳細了解不同類型、不同年齡等農(nóng)村弱勢群體（常年居家務農(nóng)的農(nóng)民）的家庭成員、教育背景、就業(yè)狀況、經(jīng)濟收入、重要財產(chǎn)、主要開支等，獲取農(nóng)村弱勢群體自我救助研究的基礎素材。：重點約談湖南省新邵甚民政局、扶貧辦、農(nóng)業(yè)局、教育局、畜牧局等和寸石鎮(zhèn)、小糖鎮(zhèn)、新田鋪鎮(zhèn)、迎光鄉(xiāng)及所屬行政村的負責人，湖南農(nóng)業(yè)大學教育學、社會學、經(jīng)濟學方面的專家學者，圍繞農(nóng)村弱勢群體的主要類型、產(chǎn)生背景、教育歸因、職業(yè)教育救助等方面進行專題研討。二、理論基礎（一）教育公平理論教育是國民經(jīng)濟發(fā)展的基石，促進人的全面發(fā)展為目標。農(nóng)村弱勢群體因受到來自社會、家庭及個人等多種因素的綜合影響，缺乏必要的教育機會和自我良好發(fā)展的資源，從而導致文化水平、技術能力和綜合素質低下，在社會生產(chǎn)資源的分配和再分配中處于不利地位，最終處于極度貧困和社會最底層。因此，農(nóng)村弱勢群體積貧積弱狀態(tài)的改變，必須將教育公平擺在首位，幫助弱者不斷提升其自我救助、自我發(fā)展的能力。我國現(xiàn)代社會賦予了每個公民平等接受教育的權利，尤其是我國《義務教育法》的實施來，對學齡人口接受基礎做出明確而強制性規(guī)定。近年來，我國逐步實現(xiàn)了基礎教育免除學費、中等職業(yè)教育給予生活補助和高等教育的大眾化，為社會底層民眾及其子弟提供接受教育的機會。所有送些，似乎說明實現(xiàn)了現(xiàn)代教育的公平公正。然而，現(xiàn)代教育尚未實現(xiàn)真正意義上的公平，主要體現(xiàn)在優(yōu)質教育資源分配的不公平－－－－優(yōu)質教育與弱者無緣！恃別需要指出的是，現(xiàn)在的農(nóng)村弱勢群體是過去教育不公平的產(chǎn)物（好像與現(xiàn)行教育體制無關），但它又將衍生出新的不公。筆者一行十余人２０１３年６月在湖南省新邵縣寸石鎮(zhèn)、小塘鎮(zhèn)、新田鋪鎮(zhèn)和迎光鄉(xiāng)等地農(nóng)村實地調研時深刻地感覺到：當代農(nóng)民，特別是新生代農(nóng)民的強弱，主要取決于國家政治體制、經(jīng)濟政策（177。地政策和生產(chǎn)資料、農(nóng)產(chǎn)品價格政策等）和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)特點（區(qū)域性、季節(jié)性等），受制于父母的人生態(tài)度及其教育于女的觀念、方法，及家庭經(jīng)濟基礎等，但最重要的還是農(nóng)民自身的綜合素質、內在動力和技術能力，農(nóng)村弱勢群