【正文】 年農(nóng)民的技術(shù)培訓(xùn)。（二）主觀方面1．接受培訓(xùn)意愿不足農(nóng)村弱勢群體長期處于一個相對封閉的社會層次中，社會資本歴乏，社會交往較少，接受新思想、新文化和新技術(shù)的幾率很低，對職業(yè)教育的認(rèn)識與認(rèn)同感更低，從而不愿接受職業(yè)教育。他們原本就思想保守，觀念僵化，隨遇而安、逆來順受的小農(nóng)意識盛行，追求或者滿足于衣食無憂的生活，缺乏積極進(jìn)取的精神。更加令人遺憾的是，我們訪談的農(nóng)村弱勢群體和部分經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好的群眾中，至少有８０％的貧困家庭認(rèn)為讀書沒有多少作用。即使是相對富裕的家庭，家長是否愿意送子女讀書，唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是有無考上大學(xué)的希望。農(nóng)村弱勢群體逐漸彼孤立在人際交往圈的邊緣地帶，磨滅了他們社會交往的主動性，出現(xiàn)了不應(yīng)有的自我封閉現(xiàn)象。他們認(rèn)為自己的能力非常有限，靠自己的力量無法獲得理想的回報(bào)，總是把自身弱勢狀況的改善寄希望于社會與政府的支持。Ｓ．２．２．２文化基礎(chǔ)薄弱農(nóng)村弱勢群體文化基礎(chǔ)薄弱，直接導(dǎo)致其在二次教育中接受職業(yè)教育的能力比較差。沒有了這個基拙，其他任何方面素質(zhì)的提升都將是無源之水、無本之木。在與當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)、村組干部和鄰居的交談中得知，農(nóng)村弱勢群體雖然十分勤勞，年復(fù)一年地日出辛勤勞作，但他們因文化基礎(chǔ)差，難Ｗ接受甚至無法接受現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)教育，幾乎沒有現(xiàn)代市場意識、成本意識和品牌意識，多數(shù)不知道應(yīng)該２５盡管農(nóng)村弱勢群體中很大部分的人排斥職業(yè)教育，但是有一部分成員必存通過職業(yè)教育改變?nèi)鮿荩瑢?shí)現(xiàn)自救的愿望。自卑也理為其接受職業(yè)教育的能力大小劃定了一條分界線。腑鄰而居的農(nóng)民，正常交往變得更少；經(jīng)濟(jì)收入２４湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)碩177。四、職業(yè)教育定點(diǎn)定向助推精準(zhǔn)扶貧策略分析農(nóng)村弱勢群體的＂致弱＂原因是多方面的，甚至是全方位的。由此可見，授人１＾魚不如授人＾漁。無論是從我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的角度來看，還是從農(nóng)村社會發(fā)展１＾＞１及弱勢群體本身的發(fā)展來看，加強(qiáng)職業(yè)教育培訓(xùn)的力度是解決農(nóng)村弱勢群體貧弱問題的根本立足點(diǎn)。而這種資源能力的表現(xiàn)之一就在于農(nóng)村弱勢群體接受教育的權(quán)益受到侵害或者忽視?；谶@樣的一種假設(shè)，制度和政策需要及時(shí)進(jìn)行更新和調(diào)整：（１）根據(jù)農(nóng)村弱勢群體的具體情況，討論出臺相關(guān)的法律法規(guī)，Ｗ利于農(nóng)村弱勢群體問題的盡快解決。由農(nóng)村弱勢群體工作辦公室或委員會，在教育、統(tǒng)計(jì)、民政等相關(guān)政府部口的協(xié)助下，對所轄區(qū)域的農(nóng)村弱勢群體進(jìn)行地毯式的排查，并根據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類管理。主要將農(nóng)村弱勢群體分為外出務(wù)工的群體和留守群體：①對于已經(jīng)或?qū)⒁D(zhuǎn)移出去的農(nóng)村弱勢群體開展職業(yè)教育培訓(xùn)，必須根據(jù)他們現(xiàn)有的文化基礎(chǔ)、職業(yè)能力、從事行業(yè)等方面進(jìn)行通盤考慮，既要考慮到他們的現(xiàn)有基礎(chǔ)，也要考慮到他們的教育需求，還需對他們送個群體進(jìn)斤進(jìn)一步的分類，從教育類型、教育內(nèi)容、教育層次等方面進(jìn)行分類，Ｗ適應(yīng)他們異地就業(yè)和生活的需要。此外，還需加強(qiáng)對留守群體的現(xiàn)代農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)，其原２８第４章農(nóng)材弱勢群體的職業(yè)教育支持因在于：一方面農(nóng)業(yè)科技化水平日益提高，長久Ｗ往，閑置的勞動時(shí)間會越來越多，為了充分利用閑置勞動力必須對其進(jìn)行現(xiàn)代農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)，送也能増加其應(yīng)對自然災(zāi)害等方面的手段。不僅要考慮到農(nóng)村弱勢群體職業(yè)教育培訓(xùn)的覆蓋率，也要考慮到培訓(xùn)內(nèi)容的深度，要根據(jù)他們的知識基礎(chǔ)、能力基拙Ｗ及他們的意愿調(diào)整教育教學(xué)的組織形式和方法，除了課堂授諫外，還可進(jìn)行小組教學(xué)、個別輔導(dǎo)、現(xiàn)場教學(xué)等多種教育教學(xué)形式，滿足他們的多方面需求。職業(yè)教育與普通教育一樣，是教育體系內(nèi)的一條重要的分支，因此，當(dāng)今時(shí)代職業(yè)教育，ｉ其是農(nóng)村職業(yè)教育要擔(dān)負(fù)起農(nóng)村弱勢群體教育去弱的重任：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)碩177。政府相關(guān)部口、社會團(tuán)體和組織等相關(guān)組織應(yīng)該通過多種方式，積極與弱勢人群的個體進(jìn)行思想溝通，Ｗ點(diǎn)帶面地展開系列工作。另一方面，在引導(dǎo)和實(shí)施的過程中，職業(yè)教育培訓(xùn)工作要充分凸顯出農(nóng)村弱勢群體的主體地位。４．４弓恃并幫助農(nóng)村弱勢群體做好職業(yè)生涯規(guī)劃事實(shí)上，在我國的很多地區(qū)，已經(jīng)開展了系列的針對農(nóng)村人群的教育培訓(xùn)項(xiàng)目。然而，即便部分人被動參與了職業(yè)教育培訓(xùn)，也是在缺乏明確目標(biāo)的情況下進(jìn)行的，沒有得到正確的將學(xué)習(xí)方向與職業(yè)生涯規(guī)劃聯(lián)系起來的引導(dǎo)。￡＂１由此可見需要職業(yè)教育支持的農(nóng)村弱勢群體的數(shù)量龐大。如上巧述，農(nóng)村弱勢群體的職業(yè)教育培訓(xùn)具有較強(qiáng)的公益性色彩。另一方面，要積極爭取讓企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等方面的優(yōu)秀人才成為職業(yè)培訓(xùn)的師資。觀念和意識的束縛導(dǎo)致了他們自我發(fā)展能力與脫貧能力差，這主要來源于兩個方面：一方面很多人不了解職業(yè)教育和培訓(xùn)的功能和價(jià)值；另一方面對通過自身的努力創(chuàng)造出美好生活的絕望。可見，要從根本上解決農(nóng)村弱勢群體的經(jīng)濟(jì)弱勢地位，必須從根本上解決農(nóng)村弱勢群體的觀念貧困問題，因此，必須引導(dǎo)農(nóng)村弱勢群體主動更新觀念。隨著社會的發(fā)展，中國的法制也趨于健全，人民的法制思想與行為水平也有所提高，這是必須給予充分肯定的事實(shí)。（３）加強(qiáng)健康教育。由于自身的糟糕處境，農(nóng)村弱勢群體往往會有自卑、消極的情緒，對依靠自身力量改變?nèi)鮿轄顟B(tài)的信也缺乏，所Ｗ職業(yè)教育與培訓(xùn)不僅要發(fā)揮職業(yè)技能培養(yǎng)與技術(shù)培訓(xùn)的功能，同時(shí)也要注重農(nóng)村弱勢群體的也理健康教育。（４）加大科技教育與培訓(xùn)力度。由于科學(xué)技術(shù)知識與技能的缺乏，農(nóng)村弱勢群體不僅在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中處于劣勢地位，在非農(nóng)職業(yè)從業(yè)中也是從事最底端的工作，生活狀況非常差，湖南省２０１１年農(nóng)村勞動力中：農(nóng)林牧漁業(yè)１７９３．６４萬，王業(yè)３９７．８９萬，建筑業(yè)２２６．３３萬，倉儲、３０４．２．３保證職業(yè)教育培訓(xùn)的質(zhì)量４．２．３．１豐富職業(yè)教育與培訓(xùn)的內(nèi)容（１）延續(xù)基礎(chǔ)教育的功能，增強(qiáng)人文素質(zhì)培育。通過職業(yè)定位、目標(biāo)設(shè)定、通道設(shè)計(jì)對農(nóng)村弱勢群體的職業(yè)生涯進(jìn)行持續(xù)的系統(tǒng)安排，引導(dǎo)其分步驟地參與職業(yè)教育培訓(xùn)，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。在這方面，政府支農(nóng)部口的專家和農(nóng)村社工Ｗ及ＮＧＯ組織等應(yīng)當(dāng)在為新生代農(nóng)民工職業(yè)生涯規(guī)劃方面做出努力。首先是因?yàn)樗麄冎薪^大多數(shù)，缺乏積極謀求改變的想法和觀念；其次，他們?nèi)狈ψ陨淼臏?zhǔn)確了解和定化再次，他們往往缺乏特定的知識背景和能為基礎(chǔ)。由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制及＂讀書無用＂的錯誤觀念的影響，農(nóng)村弱勢群體子女在完成義務(wù)教育之后大部分人沒再接受普通教育，有限的受教育年限未能使其建立起科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的價(jià)值體系。農(nóng)村弱勢群體中必然有一部分人是農(nóng)業(yè)從業(yè)者，因此，職業(yè)教育對農(nóng)村弱勢群體進(jìn)斤現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技知識及技能的培訓(xùn)是必不可少的內(nèi)容。此外，由于歷史與現(xiàn)實(shí)的因素，農(nóng)民對自身的健康意識還很弱。四化兩型湖南的建成不僅是要像世界展現(xiàn)一副科技化現(xiàn)代化的城市物質(zhì)環(huán)境，也要展現(xiàn)欣欣向榮、朝氣蓬勃的民生風(fēng)貌。盡管社會發(fā)展過程中相對弱勢的產(chǎn)生是必然現(xiàn)象，但是農(nóng)村弱勢群體有權(quán)利享受、也理應(yīng)享受湖南Ｕ四化兩型＂社會建設(shè)的發(fā)展成果。（２）加強(qiáng)法制教育。因此他們維持著落后的＂因循守舊的生活觀、故177。４．３引導(dǎo)農(nóng)村弱勢群體積極接受職業(yè)教育培訓(xùn)４．３．１觀念脫貧所謂觀念脫貧，指的是必須打破農(nóng)村弱勢群體原有的小農(nóng)意識、自雖也理等思想障礙，讓他們在思想方面敢于和勇于突破自我，積極主動地接受職業(yè)教育培訓(xùn)，從而改變經(jīng)濟(jì)上的巧弱現(xiàn)狀。＂各地可根據(jù)實(shí)際情況，通過多元整合的方式，解決師資問題。４．２．３．２切實(shí)保障師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量整體而言，農(nóng)村弱勢群體在生理、也理、文化基礎(chǔ)、也智能力較于其他化會成員而言，居于相對更低的水平，送從客觀上導(dǎo)致了農(nóng)村弱勢群體職業(yè)教育培訓(xùn)事業(yè)的難度。這種盲目隨意的學(xué)習(xí)自然會因缺失方向和有效規(guī)劃而難Ｗ收到預(yù)期成效＂Ｗ７ｌ。造成這種局面的因素是多方面的，而在這些因素中，農(nóng)村弱勢群體參與培訓(xùn)的被動性和盲目性是導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳的重要原因之一。也唯有如此，才能保證職業(yè)教育的吸引力，才能發(fā)揮職業(yè)教育