【正文】 與培訓解決農村弱勢群體問題的有效性。４．３．２主體脫貧所謂主體脫貧，就是強調在農村弱勢群體問題的解決過程中，要充分注重農村弱勢群體的主體性作用發(fā)揮，Ｗ農村弱勢群體為主體開展脫貧工作。這種對典型案列的宣傳要呈現(xiàn)出脫貧的全過程，讓正處于弱勢當中的群體看到自己的影子，讓其意識到自身脫貧的可能?？筛崳姄?jù)他們不同的職業(yè)結構、家庭身份結構、年齡結構等維度，靈活劃分并多樣化設置培訓時間表。（三）靈活調整職業(yè)教育培訓的形式、方法和時間農村弱勢群體的致弱原因是多維的、復雜的，可能分別由生理、也理、知識文化、資源、能力等方面因素造成。一是提高他們適應新環(huán)境的能力；二是要提高他們的就業(yè)能力；Ｈ是要提高他們的基本素質，如法制意識、健康知識、維權意識等等；四是要提升他們的創(chuàng)業(yè)意識和能力。具體包括農村弱勢群體類型的培訓數(shù)量、培訓形式、培訓時間、培訓菜單及培訓項目等。送不僅可（＾＾對相關責任部口２７的責任和權利進行明確的規(guī)定，而且有利于農村弱勢群體職業(yè)教育培訓工作所需的資源和條件得到持續(xù)性的保障。而反貧困既需要＂授魚＂，更需要＂授漁＂。相對而言，職業(yè)教育培訓才是最佳路徑。這一目標的實現(xiàn)必須依靠農村弱勢群體的教育和培訓，只有這樣，才能從根本上提升農材弱勢群體的就業(yè)能力和致富能力，最終使其自我救助得Ｗ實現(xiàn)。舒爾茨曾有言＂在解釋農業(yè)生產的増長量和增長率的差別時，177。即使農業(yè)勞力富余，他們也沒有勇氣、沒有機會進城打工或者經商，只能繼續(xù)在家務農。隨后，一批批青壯年農民陸續(xù)進城經商或務工，留在農村的主要是巧女、兒童和老年人（號稱３８６１９９部隊）。３．２．２．１自卑也理的阻礙自卑也理是影響農村弱勢群體接受職業(yè)教育的重要影響因素。２０世紀５０－６０年代出生的中老年農民，文化基礎普遍偏低。人們文化素質既是其素質結構的重要組成部分，也是其他方面素質提升的基本前提。Ｗ更加嚴重的是，絕大多數(shù)農村貧困家庭的孩子似乎繼承了他們長輩的＂自卑＂。雖也有不甘，但除了逆來順受，沒有選擇！結果是原本勤勞的農民逐步變得懶惰，丟失了脫貧法弱的勇氣，缺失了科教致富的信也，錯失了脫貧致富的機會。2．接受培訓方法不佳第３章農村弱勢群體自我救助的職業(yè)教育缺失歸因的來之不易，強者嫌窮和弱者仇富的也理變得更加濃烈。貧困地區(qū)的教育條件較差，高考升學率不高，多數(shù)農家孩子初中畢業(yè)后就外出打工掙錢了。還有１０％左右的人受傳宗接代、重男輕女等傳統(tǒng)思想影響，嚴重早婚和超生，越生越窮、越窮越生，惡性循環(huán)。思想是行動的先導，保守落后的思想認識，必然阻礙了行為有效性的發(fā)揮。有條件的地方，讓基層農業(yè)科技人員與貧困家庭結成對子，定人、定點、定期幫扶，解決農業(yè)生產過程中實際問題。也就是說，農村弱勢群體自我救助教育支持的主要對象應該是新生代農民，而非他們的父輩和祖輩。雖然學術界從不同的維度對農村弱勢群體進行了分類，比如有二分法、Ｈ分法、四分法等，但在社會實踐中，必須區(qū)分農村弱勢群體致弱的主要原因和教育支持的有利條件、制約因素，送是農村弱勢群體自我救助教育支持的基本前提。培訓理念過時，投入經費不足，培訓師資不力，培訓設備陳舊，根本沒有辦法培養(yǎng)出離質量、高水平的職業(yè)技能人才，無法在農村弱勢群體的脫貧法弱發(fā)揮足夠的效用。但是，現(xiàn)實上卻存在著嚴重的培訓經費、培訓項目、培訓師資和培訓條件等方面的結構性不足。我們不可否認，我國政府對弱勢群體，特別是農村弱勢群體十分關也，這在國家和地方黨委、政府工作報告中都有明顯規(guī)定，在各種惠民、富民政策（如免去農業(yè)稅、發(fā)放種糧補助等）中得到了充分體現(xiàn)，各級民政部口己經成為了弱勢群體的娘家。有趣的是，在一次農民培訓需求調研中，農民在眾多培訓項目選擇了包點制作技術，原因是其它技術更加沒用。國家和地方政府缺乏農民職業(yè)培訓的科學規(guī)劃，目前是多頭管理，投入分散，培訓效果較差，民政、農業(yè)、林業(yè)、水利、工業(yè)、信息、交通、教育等千余個部口都有培訓項目，如農村科技帶頭人培訓、陽光工程、移民培訓、軍轉人員培訓等，高等院校、職業(yè)院校和各類社會培訓機構都可承擔農民培訓工作。要解決這一問題，根本的造徑就是通過教育與人力資源開發(fā)，實現(xiàn)人力資源質量的增加與優(yōu)化。教育是人為傳授知識、經驗的一種社會活動，是賦予人力資源質量的一種員重要、最直接的手段，人力資源智力水平和專業(yè)技能的提高，主要通過各種類型的教育。在知識經濟社會，人力資源是—個國家或地區(qū)經濟社會發(fā)展的第一資源。人是科學文化的傳承者，人在改造世界的同時可以通過智力使自己的能力得以擴大，人的智慧還可以傳播積累，這種智力的繼承和發(fā)展使人力資源所具有的勞動能力隨著時間的推移，得以積累、延續(xù)和加強。因而，從總體上說，一個國家人力資源總是可以再生增值，但就勞動者個體而言，作為人力資源的勞動能力只存在于勞動個體的生命周期的一部分之中。人作為活的生命體，總是受到生命周期的制約。一個國家實行的人口政策，會影響其人力資源的質與量。三是人力資源的增值性。自然資源中的相當一部分，是屬于不可再生的資源，人力資原則不同。正是勞動者的目的和動機，決定著勞動者的活動方式和方法。人力資源有廣義和狹義之分。當?shù)仡I導普遍認為：農村弱勢群體救助的重點應當是新生代農民。所有送些，似乎說明實現(xiàn)了現(xiàn)代教育的公平公正。農村弱勢群體因受到來自社會、家庭及個人等多種因素的綜合影響，缺乏必要的教育機會和自我良好發(fā)展的資源，從而導致文化水平、技術能力和綜合素質低下，在社會生產資源的分配和再分配中處于不利地位，最終處于極度貧困和社會最底層。；通過查閱、瀏覽電子圖書館與實體圖書館中與農村弱勢群體研究相關的學術期刊、學位論文和理論著作，廣泛收集國內外農村弱勢群體救助研究的最新資料，吸納國內外弱勢群體救助研究的成功經驗，獲取本項研究的背景知識。Ｗ增強扶貧對象自我發(fā)展能力為核也的農村弱勢群體自我求助，更加強調農村弱勢群體的主觀能動性，是我國農村扶貧開發(fā)政策的核也要文，是社會分層理論、貧困與反貧困理論、教育公平理論的實際應用，有助于構建與時俱進、具有中國特色的扶貧攻堅理論體系…提升農村弱勢群體自我發(fā)展能力為核也，政府求助、社會救助與自我救助相結合的理論體系，促進農村社會公平、正義、有序地發(fā)展。換言之，農村弱勢群體自我救助是其自強、自立之本，更是現(xiàn)代職業(yè)技術教育，特別是農村職業(yè)教育之責。農村社會的發(fā)展經驗和專家學者的研究成果顯示，農村弱勢群體救助必須標本兼治，政府救助、社會救助固然必不可少，自我救助更加重要。（二）研究背景貧困是農村弱勢群體的基本特征，又是一個十分復雜的社會問題，還是一個不斷變化的社會現(xiàn)象。關麗等認為教育對于改變弱勢群體及其后代的弱勢地位有根本性的作用，應當建立造血式的扶貧機制，培養(yǎng)其自我積累和自我發(fā)展的能力。 完美WORD格式 職業(yè)教育定點定向助推精準扶貧研究目錄一、導論（一）概念界定1．職業(yè)教育2．定點定向助推精準扶貧（二）研究背景（三）研究意義（四）研究方法二、理論基礎（一）教育公平理論（二）人力資源理論（三）三、職業(yè)教育助推精準扶貧現(xiàn)狀分析（一）客觀方面1．科學規(guī)劃缺失2．政府職責缺位3．培訓能力缺乏4．培訓對象錯位（二）主觀方面1．接受培訓意愿不足2．接受培訓方法不佳四、職業(yè)教育定點定向助推精準扶貧策略分析（一）構建全面的職業(yè)教育培訓體系（二）加強職業(yè)教育培訓的針對性（三）一、導論（一）概念界定1．職業(yè)教育支持就是針對農村弱勢群體普遍存在的文化底子薄弱、也理障礙嚴重、職業(yè)技能欠缺、經濟實力較弱等實現(xiàn)情況，開展喚醒農村弱勢群體＂自救＂意識、提升。徐君也認為，教育是挖掘農村弱勢群體潛在人力資源的有效途徑，要好好發(fā)揮教育的育人功能、培養(yǎng)農村弱勢群體自強意識，提升其對社會的滿意度及融合度。因為在前人的部分研究中只單純提到了要提高弱勢群體的技術技能，但并沒有明確指出自我救助與職業(yè)教育支持的關聯(lián)，而本研究有相關闡述，并且提到了要將技術技能教育與也理教育相結合，消除也理障礙才能更好得獲得成果。在新型工業(yè)化、