【正文】 與培訓(xùn)解決農(nóng)村弱勢群體問題的有效性。４．３．２主體脫貧所謂主體脫貧，就是強(qiáng)調(diào)在農(nóng)村弱勢群體問題的解決過程中，要充分注重農(nóng)村弱勢群體的主體性作用發(fā)揮，Ｗ農(nóng)村弱勢群體為主體開展脫貧工作。這種對典型案列的宣傳要呈現(xiàn)出脫貧的全過程，讓正處于弱勢當(dāng)中的群體看到自己的影子，讓其意識(shí)到自身脫貧的可能。可根據(jù)他們不同的職業(yè)結(jié)構(gòu)、家庭身份結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等維度，靈活劃分并多樣化設(shè)置培訓(xùn)時(shí)間表。（三）靈活調(diào)整職業(yè)教育培訓(xùn)的形式、方法和時(shí)間農(nóng)村弱勢群體的致弱原因是多維的、復(fù)雜的，可能分別由生理、也理、知識(shí)文化、資源、能力等方面因素造成。一是提高他們適應(yīng)新環(huán)境的能力；二是要提高他們的就業(yè)能力；Ｈ是要提高他們的基本素質(zhì)，如法制意識(shí)、健康知識(shí)、維權(quán)意識(shí)等等；四是要提升他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。具體包括農(nóng)村弱勢群體類型的培訓(xùn)數(shù)量、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)菜單及培訓(xùn)項(xiàng)目等。送不僅可（＾＾對相關(guān)責(zé)任部口２７的責(zé)任和權(quán)利進(jìn)行明確的規(guī)定，而且有利于農(nóng)村弱勢群體職業(yè)教育培訓(xùn)工作所需的資源和條件得到持續(xù)性的保障。而反貧困既需要＂授魚＂，更需要＂授漁＂。相對而言，職業(yè)教育培訓(xùn)才是最佳路徑。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依靠農(nóng)村弱勢群體的教育和培訓(xùn)，只有這樣，才能從根本上提升農(nóng)材弱勢群體的就業(yè)能力和致富能力，最終使其自我救助得Ｗ實(shí)現(xiàn)。舒爾茨曾有言＂在解釋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的増長量和增長率的差別時(shí)，177。即使農(nóng)業(yè)勞力富余，他們也沒有勇氣、沒有機(jī)會(huì)進(jìn)城打工或者經(jīng)商，只能繼續(xù)在家務(wù)農(nóng)。隨后，一批批青壯年農(nóng)民陸續(xù)進(jìn)城經(jīng)商或務(wù)工，留在農(nóng)村的主要是巧女、兒童和老年人（號稱３８６１９９部隊(duì)）。３．２．２．１自卑也理的阻礙自卑也理是影響農(nóng)村弱勢群體接受職業(yè)教育的重要影響因素。２０世紀(jì)５０－６０年代出生的中老年農(nóng)民，文化基礎(chǔ)普遍偏低。人們文化素質(zhì)既是其素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是其他方面素質(zhì)提升的基本前提。Ｗ更加嚴(yán)重的是，絕大多數(shù)農(nóng)村貧困家庭的孩子似乎繼承了他們長輩的＂自卑＂。雖也有不甘，但除了逆來順受，沒有選擇！結(jié)果是原本勤勞的農(nóng)民逐步變得懶惰，丟失了脫貧法弱的勇氣，缺失了科教致富的信也，錯(cuò)失了脫貧致富的機(jī)會(huì)。2．接受培訓(xùn)方法不佳第３章農(nóng)村弱勢群體自我救助的職業(yè)教育缺失歸因的來之不易，強(qiáng)者嫌窮和弱者仇富的也理變得更加濃烈。貧困地區(qū)的教育條件較差，高考升學(xué)率不高，多數(shù)農(nóng)家孩子初中畢業(yè)后就外出打工掙錢了。還有１０％左右的人受傳宗接代、重男輕女等傳統(tǒng)思想影響，嚴(yán)重早婚和超生，越生越窮、越窮越生，惡性循環(huán)。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，保守落后的思想認(rèn)識(shí)，必然阻礙了行為有效性的發(fā)揮。有條件的地方，讓基層農(nóng)業(yè)科技人員與貧困家庭結(jié)成對子，定人、定點(diǎn)、定期幫扶，解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中實(shí)際問題。也就是說，農(nóng)村弱勢群體自我救助教育支持的主要對象應(yīng)該是新生代農(nóng)民，而非他們的父輩和祖輩。雖然學(xué)術(shù)界從不同的維度對農(nóng)村弱勢群體進(jìn)行了分類，比如有二分法、Ｈ分法、四分法等，但在社會(huì)實(shí)踐中，必須區(qū)分農(nóng)村弱勢群體致弱的主要原因和教育支持的有利條件、制約因素，送是農(nóng)村弱勢群體自我救助教育支持的基本前提。培訓(xùn)理念過時(shí)，投入經(jīng)費(fèi)不足，培訓(xùn)師資不力，培訓(xùn)設(shè)備陳舊，根本沒有辦法培養(yǎng)出離質(zhì)量、高水平的職業(yè)技能人才，無法在農(nóng)村弱勢群體的脫貧法弱發(fā)揮足夠的效用。但是，現(xiàn)實(shí)上卻存在著嚴(yán)重的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)師資和培訓(xùn)條件等方面的結(jié)構(gòu)性不足。我們不可否認(rèn)，我國政府對弱勢群體，特別是農(nóng)村弱勢群體十分關(guān)也，這在國家和地方黨委、政府工作報(bào)告中都有明顯規(guī)定，在各種惠民、富民政策（如免去農(nóng)業(yè)稅、發(fā)放種糧補(bǔ)助等）中得到了充分體現(xiàn)，各級民政部口己經(jīng)成為了弱勢群體的娘家。有趣的是，在一次農(nóng)民培訓(xùn)需求調(diào)研中，農(nóng)民在眾多培訓(xùn)項(xiàng)目選擇了包點(diǎn)制作技術(shù)，原因是其它技術(shù)更加沒用。國家和地方政府缺乏農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)的科學(xué)規(guī)劃，目前是多頭管理，投入分散，培訓(xùn)效果較差，民政、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水利、工業(yè)、信息、交通、教育等千余個(gè)部口都有培訓(xùn)項(xiàng)目，如農(nóng)村科技帶頭人培訓(xùn)、陽光工程、移民培訓(xùn)、軍轉(zhuǎn)人員培訓(xùn)等，高等院校、職業(yè)院校和各類社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都可承擔(dān)農(nóng)民培訓(xùn)工作。要解決這一問題，根本的造徑就是通過教育與人力資源開發(fā)，實(shí)現(xiàn)人力資源質(zhì)量的增加與優(yōu)化。教育是人為傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的一種社會(huì)活動(dòng)，是賦予人力資源質(zhì)量的一種員重要、最直接的手段，人力資源智力水平和專業(yè)技能的提高，主要通過各種類型的教育。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，人力資源是—個(gè)國家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源。人是科學(xué)文化的傳承者，人在改造世界的同時(shí)可以通過智力使自己的能力得以擴(kuò)大，人的智慧還可以傳播積累，這種智力的繼承和發(fā)展使人力資源所具有的勞動(dòng)能力隨著時(shí)間的推移，得以積累、延續(xù)和加強(qiáng)。因而，從總體上說，一個(gè)國家人力資源總是可以再生增值，但就勞動(dòng)者個(gè)體而言，作為人力資源的勞動(dòng)能力只存在于勞動(dòng)個(gè)體的生命周期的一部分之中。人作為活的生命體，總是受到生命周期的制約。一個(gè)國家實(shí)行的人口政策，會(huì)影響其人力資源的質(zhì)與量。三是人力資源的增值性。自然資源中的相當(dāng)一部分，是屬于不可再生的資源，人力資原則不同。正是勞動(dòng)者的目的和動(dòng)機(jī)，決定著勞動(dòng)者的活動(dòng)方式和方法。人力資源有廣義和狹義之分。當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)普遍認(rèn)為：農(nóng)村弱勢群體救助的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是新生代農(nóng)民。所有送些，似乎說明實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教育的公平公正。農(nóng)村弱勢群體因受到來自社會(huì)、家庭及個(gè)人等多種因素的綜合影響，缺乏必要的教育機(jī)會(huì)和自我良好發(fā)展的資源，從而導(dǎo)致文化水平、技術(shù)能力和綜合素質(zhì)低下，在社會(huì)生產(chǎn)資源的分配和再分配中處于不利地位，最終處于極度貧困和社會(huì)最底層。；通過查閱、瀏覽電子圖書館與實(shí)體圖書館中與農(nóng)村弱勢群體研究相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文和理論著作，廣泛收集國內(nèi)外農(nóng)村弱勢群體救助研究的最新資料，吸納國內(nèi)外弱勢群體救助研究的成功經(jīng)驗(yàn)，獲取本項(xiàng)研究的背景知識(shí)。Ｗ增強(qiáng)扶貧對象自我發(fā)展能力為核也的農(nóng)村弱勢群體自我求助，更加強(qiáng)調(diào)農(nóng)村弱勢群體的主觀能動(dòng)性，是我國農(nóng)村扶貧開發(fā)政策的核也要文，是社會(huì)分層理論、貧困與反貧困理論、教育公平理論的實(shí)際應(yīng)用，有助于構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)、具有中國特色的扶貧攻堅(jiān)理論體系…提升農(nóng)村弱勢群體自我發(fā)展能力為核也，政府求助、社會(huì)救助與自我救助相結(jié)合的理論體系，促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)公平、正義、有序地發(fā)展。換言之，農(nóng)村弱勢群體自我救助是其自強(qiáng)、自立之本，更是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育，特別是農(nóng)村職業(yè)教育之責(zé)。農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和專家學(xué)者的研究成果顯示，農(nóng)村弱勢群體救助必須標(biāo)本兼治，政府救助、社會(huì)救助固然必不可少，自我救助更加重要。（二）研究背景貧困是農(nóng)村弱勢群體的基本特征，又是一個(gè)十分復(fù)雜的社會(huì)問題，還是一個(gè)不斷變化的社會(huì)現(xiàn)象。關(guān)麗等認(rèn)為教育對于改變?nèi)鮿萑后w及其后代的弱勢地位有根本性的作用，應(yīng)當(dāng)建立造血式的扶貧機(jī)制，培養(yǎng)其自我積累和自我發(fā)展的能力。 完美WORD格式 職業(yè)教育定點(diǎn)定向助推精準(zhǔn)扶貧研究目錄一、導(dǎo)論（一）概念界定1．職業(yè)教育2．定點(diǎn)定向助推精準(zhǔn)扶貧（二）研究背景（三）研究意義（四）研究方法二、理論基礎(chǔ)（一）教育公平理論（二）人力資源理論（三）三、職業(yè)教育助推精準(zhǔn)扶貧現(xiàn)狀分析（一）客觀方面1．科學(xué)規(guī)劃缺失2．政府職責(zé)缺位3．培訓(xùn)能力缺乏4．培訓(xùn)對象錯(cuò)位（二）主觀方面1．接受培訓(xùn)意愿不足2．接受培訓(xùn)方法不佳四、職業(yè)教育定點(diǎn)定向助推精準(zhǔn)扶貧策略分析（一）構(gòu)建全面的職業(yè)教育培訓(xùn)體系（二）加強(qiáng)職業(yè)教育培訓(xùn)的針對性（三）一、導(dǎo)論（一）概念界定1．職業(yè)教育支持就是針對農(nóng)村弱勢群體普遍存在的文化底子薄弱、也理障礙嚴(yán)重、職業(yè)技能欠缺、經(jīng)濟(jì)實(shí)力較弱等實(shí)現(xiàn)情況，開展喚醒農(nóng)村弱勢群體＂自救＂意識(shí)、提升。徐君也認(rèn)為，教育是挖掘農(nóng)村弱勢群體潛在人力資源的有效途徑，要好好發(fā)揮教育的育人功能、培養(yǎng)農(nóng)村弱勢群體自強(qiáng)意識(shí)，提升其對社會(huì)的滿意度及融合度。因?yàn)樵谇叭说牟糠盅芯恐兄粏渭兲岬搅艘岣呷鮿萑后w的技術(shù)技能，但并沒有明確指出自我救助與職業(yè)教育支持的關(guān)聯(lián)，而本研究有相關(guān)闡述，并且提到了要將技術(shù)技能教育與也理教育相結(jié)合，消除也理障礙才能更好得獲得成果。在新型工業(yè)化、