【正文】 附件一：職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式研究承擔(dān)單位： 宜昌市職業(yè)技術(shù)教育研究室項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：賀偉華主要成員： 范家華 曾凡凱 謝慧玲 高 清 汪繼清阮文俊 廖國江 胡永強(qiáng) 田純亞執(zhí)筆人： 阮文俊、汪繼清《職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式研究》目 錄職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的提出謝慧玲 高清 宜昌市職業(yè)技術(shù)教育研究室職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式課程體系研究阮文俊 汪繼清 宜昌市職業(yè)技術(shù)教育研究室職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究①興山縣職教中心開展職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式實(shí)踐的探索廖國江 盧 誼 何富勇 賀德志 趙良權(quán) 喻 國 袁顯芹 范祖紅宋桂生 宜昌興發(fā)集團(tuán)有限責(zé)任公司人力資源部部長李少平 宜昌興發(fā)集團(tuán)有限責(zé)任公司技術(shù)中心副總工程師②宜都市職教中心開展職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式實(shí)踐的探索楊 勇 廖曉東 魏遠(yuǎn)斌 張豐云辛文華 李碧華 詹成林 向常森譚敦新 中船重工中南裝備責(zé)任有限公司人力資源部部長黃 建 中船重工中南裝備責(zé)任有限公司實(shí)習(xí)工廠廠長③長陽縣職教中心開展職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式實(shí)踐的探索田純亞 曹二虎 翟宏遠(yuǎn) 劉玉新 劉宗強(qiáng) 戴先波 劉定柱 覃守生 王義群 任 山 高 波 陳百平 溫立忠 溫州聚豐圓大酒店副總經(jīng)理魯 漫 上海益而益電器有限公司管理部經(jīng)理劉 淼 上海樂美文具有限公司人事部經(jīng)理職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式前景展望及政策建議。范家華 曾凡凱 宜昌市職業(yè)技術(shù)教育研究室職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式研究一、問題的提出進(jìn)入新世紀(jì)，職教戰(zhàn)線一直圍繞 “辦什么樣的職業(yè)教育，如何辦好職業(yè)教育”的問題進(jìn)行了廣泛而深入的探討。根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律和新的形勢，決策層提出了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育發(fā)展方針；時(shí)下，我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展已進(jìn)入深水區(qū)，迫切要求我們解決一系列深層次的問題； 黃炎培先生曾說：“只從職業(yè)學(xué)校做功夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育；只從教育界做功夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育；只從農(nóng)、工、商界做功夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育。實(shí)施這模式的前提在于學(xué)校與企業(yè)的合一?！?005年8月，教育部在天津市召開職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合座談會，教育部長周濟(jì)在會上作了題為《工學(xué)結(jié)合、半工半讀 實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的新突破》的重要講話，第一次明確提出“在新形勢下推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、半工半讀，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的新突破?！?006年3月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》，同年10月又在山東省青島市召開全國職業(yè)教育半工半讀試點(diǎn)工作會議，會后印發(fā)了《關(guān)于在部分職業(yè)院校開展半工半讀試點(diǎn)工作的通知》，正式在全國開始了以半工半讀、工學(xué)結(jié)合為主要內(nèi)容的教學(xué)改革試點(diǎn)。本課題“職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式研究”與教育部文件所述涉及“半工半讀”、“工學(xué)交替”和“工學(xué)結(jié)合”三個(gè)概念。我們知道，早在20世紀(jì)五、六十年代，我國一些地方和學(xué)校就對半工半讀進(jìn)行了探索，是指“一半時(shí)間在工廠生產(chǎn)，一半時(shí)間在課堂學(xué)習(xí)”的教育模式，是從教學(xué)時(shí)間的角度對辦學(xué)模式的界定。依據(jù)教育部“半工半讀……是工學(xué)結(jié)合、校企合作的一種人才培養(yǎng)模式，其基本形式是學(xué)校與企業(yè)等用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生通過工學(xué)交替完成學(xué)業(yè)”的表述，“工學(xué)交替”是“工學(xué)結(jié)合”的特殊形式，兩者并無本質(zhì)上的區(qū)別。它是指在國家規(guī)定的學(xué)制內(nèi)不僅進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)而且參加工作實(shí)踐，學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行，通過學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)不僅達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的，而且賺取工資交納學(xué)費(fèi)。這種模式的產(chǎn)生部分原因源于解決貧困地區(qū)學(xué)生的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)困難，幫助貧困家庭學(xué)生通過半工半讀實(shí)現(xiàn)低費(fèi)或免費(fèi)接受職業(yè)教育，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。我們認(rèn)為，“半工半讀、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式是指職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在國家規(guī)定的學(xué)制內(nèi)，其在校理論或技能學(xué)習(xí)與在廠實(shí)習(xí)或工作，在時(shí)間上大體相當(dāng)且交替進(jìn)行的辦學(xué)模式。與傳統(tǒng)辦學(xué)模式不同的是，本模式強(qiáng)調(diào)三個(gè)要素：一是學(xué)生在校學(xué)習(xí)與在廠實(shí)習(xí)或工作的時(shí)間大體相當(dāng)；二是學(xué)生在校學(xué)習(xí)課程理論或技能訓(xùn)練與到工廠實(shí)習(xí)或工作須有一個(gè)以上的輪回交替；三是學(xué)生參與工作環(huán)節(jié)須取得經(jīng)濟(jì)收入，即要保證學(xué)生獲得合理的報(bào)酬，以達(dá)到補(bǔ)貼他們的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)用的目的?！鞍牍ぐ胱x、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式是一個(gè)復(fù)雜的構(gòu)造系統(tǒng)，包括如下四個(gè)基本層面的涵義，即培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)和規(guī)格的教育過程、為實(shí)現(xiàn)這一過程而制定的管理和評估制度以及與之匹配的科學(xué)教學(xué)方式、方法和手段。但沒有一個(gè)研究可以窮盡這一系統(tǒng)的方方面面，本課題旨在從人才培養(yǎng)模式的核心構(gòu)件課程體系的角度，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法對“半工半讀、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式作一些基礎(chǔ)性的探索。（一）職業(yè)教育傳統(tǒng)培養(yǎng)模式審視關(guān)于人才培養(yǎng)模式，學(xué)術(shù)界有不同的認(rèn)識，一種觀點(diǎn)從人才培養(yǎng)模式對微觀人才培養(yǎng)過程的意義的角度出發(fā),認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是教學(xué)資源配置方式和教學(xué)條件組合形式,是人才培養(yǎng)過程中表面上不明顯但實(shí)際上至關(guān)重要的一個(gè)因素。同樣的教師、同樣的教學(xué)條件、同樣的學(xué)生,通過不同的培養(yǎng)模式所造就的人才,在質(zhì)量規(guī)格上會有較大差異。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為,人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)(含培養(yǎng)規(guī)格)而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式,它們在實(shí)踐中形成了一定的風(fēng)格或特征。我們認(rèn)為這兩種觀點(diǎn)無決然之別，前一種觀點(diǎn)倚重人才培養(yǎng)模式的“隱性”功能；后一種觀點(diǎn)倚重人才培養(yǎng)模式的“顯性”功能，沒有萬能的人才培養(yǎng)模式，隨著時(shí)代的進(jìn)步，人才培養(yǎng)模式要隨之修正與改革。人才培養(yǎng)模式包含以下幾個(gè)基本要素：。這在人才培養(yǎng)模式中居于指導(dǎo)和支配地位，它制約著培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系和基本的培養(yǎng)方式。培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格是人才培養(yǎng)模式中最基本的要素，它既受教育思想觀念的指導(dǎo)，又是專業(yè)與課程設(shè)置，乃至基本培養(yǎng)方式的依據(jù)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的確定，既要考慮專業(yè)的穩(wěn)定性，又要考慮社會和時(shí)代的發(fā)展要求，體現(xiàn)出變革與創(chuàng)新性。在市場經(jīng)濟(jì)和人才競爭日趨激烈的形勢下，專業(yè)設(shè)置要由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，由封閉走向開放。在專業(yè)建設(shè)上，處理好一般與重點(diǎn)、普通與特色的關(guān)系，加強(qiáng)重點(diǎn)專業(yè)、特色專業(yè)建設(shè)，做到“人無我有”，“人有我優(yōu)”。教學(xué)內(nèi)容與課程體系是人才培養(yǎng)模式的主要途徑。從某種意義上來說，有什么樣的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，就會有什么樣的人才培養(yǎng)模式，或者說，就會造就什么樣的人才。職業(yè)教育是生產(chǎn)力發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，它是隨著近代大工業(yè)的產(chǎn)生而發(fā)展起來的一種以職業(yè)為導(dǎo)向的教育類型，是培養(yǎng)技術(shù)性、技能性人才的教育活動(dòng)。職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是在一定的職業(yè)教育理念指導(dǎo)下，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和教育工作者群體所遵從的關(guān)于技術(shù)型、技能型人才培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)踐規(guī)范和操作樣式,以形成學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，以技術(shù)知識和工作過程知識為主要內(nèi)容，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為主要的教育方式。建國以來，我國教育體制的仿蘇模式影響著教育的方方面面，包括職業(yè)教育。我國的職業(yè)教育從建立之初就是仿造普通教育的學(xué)科體系模式來開發(fā)其人才培養(yǎng)模式的，直到今天這種以學(xué)科為本位的教育理念仍然在很多職業(yè)院校被廣泛接受，甚至仍占據(jù)著指導(dǎo)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主流地位。學(xué)科本位的職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念有助于增厚學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，但畢業(yè)生難于真正掌握相應(yīng)的技術(shù)技能，不能很快適應(yīng)崗位需求，用人單位必須經(jīng)過一段時(shí)間的崗位培訓(xùn)，才能使畢業(yè)生就業(yè)頂崗，造成教育和時(shí)間資源的二次浪費(fèi)。另外，隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，在專業(yè)知識深度和廣度上更占優(yōu)勢的本科人才的激增，擠占了職業(yè)院校畢業(yè)生的大部分就業(yè)機(jī)會。這些問題不斷挑戰(zhàn)學(xué)科本位的職業(yè)教育理念，促使其發(fā)展轉(zhuǎn)變。20世紀(jì)60年代，世界范圍內(nèi)就已出現(xiàn)了能力本位的職業(yè)教育思潮，認(rèn)為職業(yè)教育要按照職業(yè)崗位設(shè)置專業(yè)，以培養(yǎng)一線人才的崗位能力為中心來決定理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容?；谶@種理念各國努力創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，取得了為國際廣泛認(rèn)可的成功經(jīng)驗(yàn)，比如“雙元制”、“CBE”模式等，我國以能力為本位的職業(yè)教育理念也正是在借鑒國際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的。能力本位的人才培養(yǎng)模式，摒棄了原有的學(xué)科中心對人才職業(yè)能力忽視的弱點(diǎn)，培養(yǎng)了具有較強(qiáng)崗位適應(yīng)能力的技術(shù)型人才，以其短、平、快的人才培養(yǎng)優(yōu)勢大大滿足了社會需求，不失為一種成功的人才培養(yǎng)模式。問題是，部分學(xué)校針對某些專業(yè)開發(fā)的以能力為導(dǎo)向的模塊課程，沒有從工作的整體角度出發(fā)，忽視了工作的內(nèi)在聯(lián)系，不能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)開發(fā)與轉(zhuǎn)換的綜合能力。因此，即使是以能力為導(dǎo)向的課程模式仍然擺脫不了僵化的弊病，這種模式或理念所面臨的來自勞動(dòng)力流動(dòng)性加劇等問題的挑戰(zhàn)仍然是一個(gè)亟待研究的課題。課程開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)的專業(yè)工作，職業(yè)教育傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中課程開發(fā)工作并非由行業(yè)或企業(yè)專家經(jīng)過大量分析論證而進(jìn)行，更談不上系統(tǒng)地對某一職業(yè)或職業(yè)群展開分析進(jìn)而設(shè)計(jì)適應(yīng)不同層次人才的課程，存在較大的隨意性。其結(jié)果是課程內(nèi)容難以打破固有的學(xué)科體系，課程結(jié)構(gòu)也難以能力為核心進(jìn)行科學(xué)靈活的配置。與此相關(guān)聯(lián)，還伴生了一些諸如教師結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)條件不適應(yīng)、教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)滯后等問題。職業(yè)教育傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式由于受到學(xué)科本位的影響，在質(zhì)量評估方面倚重于對知識掌握程度的量化考核，方式較單一，忽視對人才職業(yè)素質(zhì)、道德、以及創(chuàng)新能力的評價(jià)與考核；且評價(jià)主體較單一，難于達(dá)到評估的客觀性和權(quán)威性。（二）推進(jìn)“半工半讀、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式是職教改革發(fā)展的必然“半工半讀、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，反映了職業(yè)教育的本質(zhì)特征，推行此模式既是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求，也是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會實(shí)踐相結(jié)合的具體體現(xiàn)和重要實(shí)施途徑。國內(nèi)外的職業(yè)教育實(shí)踐說明，半工半讀、工學(xué)交替符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了有職業(yè)教育特色的技能型人才培養(yǎng)模式。職業(yè)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)也決定了在人才培養(yǎng)的途徑上，必須突破普通教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，走半工半讀、工學(xué)交替培養(yǎng)人才的道路，與企事業(yè)單位、行業(yè)緊密結(jié)合，切實(shí)溶入到經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的潮流中去培養(yǎng)人才，因?yàn)樽钕冗M(jìn)的生產(chǎn)力、最真實(shí)的教學(xué)情景、最豐富的教學(xué)資源在企業(yè) 、在社會。育人模式是為育人目標(biāo)服務(wù)的，培養(yǎng)不同的人才需要有不同的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)教育既然旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用性人才，其培養(yǎng)目標(biāo)就決定了職業(yè)教育必須選擇一種體現(xiàn)職業(yè)教育特色的半工半讀、工學(xué)交替育人模式?！鞍牍ぐ胱x、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式更符合實(shí)踐的需要。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)系及其培養(yǎng)目標(biāo)，要求職業(yè)教育教學(xué)過程與生產(chǎn)實(shí)踐過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素進(jìn)行全方位更加有效地結(jié)合。與發(fā)達(dá)國家相比，我國的勞動(dòng)生產(chǎn)率較低，其中，勞動(dòng)力素質(zhì)是一個(gè)重要制約因素。而當(dāng)前職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學(xué)生的類型、水平、質(zhì)量與社會需求規(guī)格有較大的差距，要切實(shí)推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，首先要考慮能通過職業(yè)教育的發(fā)展解決技能人才短缺的問題。這其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是要引導(dǎo)職業(yè)院校切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。職業(yè)技能不可能立足于課堂內(nèi)解決，職業(yè)素質(zhì)應(yīng)該在實(shí)踐中鍛煉才能得到提高。因此，職業(yè)院校的教育教學(xué)工作決不能沿襲學(xué)院式教育，不能局限于書本知識，不能與職業(yè)崗位脫節(jié)。職業(yè)教育必須試行一種符合職業(yè)教育要求的、以適應(yīng)社會需求、培養(yǎng)高水平技能型人才為目標(biāo)的育人模式 ，職業(yè)教育半工半讀、工學(xué)交替突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能更好地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成和發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)職業(yè)崗位需要的高質(zhì)量的技能型人才。“半工半讀、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式更符合當(dāng)前就業(yè)體制和形勢的需要。在勞動(dòng)力供大于求和巨大的就業(yè)壓力之下，大中專學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻。但怎樣有效地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，除了進(jìn)行以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革、千方百計(jì)去幫助學(xué)生找到工作崗位之外，還必須幫助學(xué)生在學(xué)校期間就能夠?yàn)榫蜆I(yè)做好準(zhǔn)備。半工半讀、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式對用人單位、學(xué)生和學(xué)校來講，是一種“三贏”的選擇和出路。企業(yè)的競爭實(shí)質(zhì)上就是人才的競爭，在學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)過程中，企業(yè)可以更好地發(fā)掘?qū)嵙?xí)者是否有潛力勝任工作，選擇真正有用的人才。對用人單位來說，實(shí)習(xí)就業(yè)為他們提供了“精益求精”挑選適用人才的機(jī)會，而且實(shí)習(xí)就業(yè)還可以降低了用人風(fēng)險(xiǎn)。職業(yè)教育是生存教育，也是就業(yè)教育。通過半工半讀、工學(xué)交替模式作依托，可以用“實(shí)習(xí)之手”敲開“就業(yè)大門”，為發(fā)展創(chuàng)造更為良好的教育環(huán)境。 “半工半讀、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式更有利于消除目前職業(yè)教育體制的弊端。目前職業(yè)教育體制存在職業(yè)技術(shù)學(xué)校辦學(xué)模式比較單一，缺乏職前職后的溝通；專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展有所脫節(jié)；課程在相當(dāng)程度上還是終結(jié)性的，服務(wù)于學(xué)生第一次就業(yè)，使學(xué)生缺乏發(fā)展和適應(yīng)變化的能力；學(xué)校的運(yùn)作機(jī)制有的也沒有轉(zhuǎn)到市場經(jīng)濟(jì)的機(jī)制上來，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系不密切，與社會和用人單位的需求仍有較大脫節(jié)；教學(xué)機(jī)制和培養(yǎng)模式比較封閉單一等等問題。制約著職業(yè)教育向縱深處發(fā)展。推進(jìn)半工半讀、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等，促使政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生四位連成一體，形成一個(gè)有效的運(yùn)行機(jī)制，帶動(dòng)職業(yè)院校面向社會、面向市場辦學(xué)，進(jìn)一步密切職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會的聯(lián)系，加大職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而推動(dòng)職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！笆晃濉逼陂g，中央和地方財(cái)政將投入300億元重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)教育教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，促進(jìn)校企合作發(fā)展，與此相關(guān)聯(lián)的工學(xué)結(jié)合、半工半讀是2007年教育部直接推動(dòng)的三大制度建設(shè)之一。有研究表明，無論是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)還是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，無論院校規(guī)模大小、層次高低、條件好壞，都能走出一條校企合作的辦學(xué)之路。盡管在合作的規(guī)模大小、程度深淺、內(nèi)容寬窄、類型多少等方面存在較大差異，但可以說，職業(yè)院校校企合作在我國不同地方呈現(xiàn)出百花齊放的喜人局面；如繼承歷史傳統(tǒng)、引領(lǐng)改革新潮、多種校企合作模式的“浙江道路”；行業(yè)舉辦、企業(yè)為主、工學(xué)結(jié)合、國家試驗(yàn)區(qū)的“天津模式”；集團(tuán)效應(yīng)、品牌效應(yīng)、全國領(lǐng)先的“河南現(xiàn)象”；千名教師進(jìn)企