工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實踐(已修改)
2025-07-09 14:22 本頁面
【正文】 工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實踐 本文是國家特色專業(yè)建設(shè)點項目—“集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)(TS12509)”、陜西普通本科高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目—“踐行辦學(xué)理念深化教育教學(xué)綜合改革的研究與實踐（13BZ42）”和“高等學(xué)校基于“教研統(tǒng)一”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的探索與實踐（13BY69）”、陜西普通本科高校 “專業(yè)綜合改革試點”項目—“集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)專業(yè)”和“光電信息科學(xué)與工程專業(yè)”的部分研究成果。劉有耀，蔣 林，杜慧敏，張麗果，鞏稼民，劉繼紅西安郵電大學(xué) 陜西 西安 710121摘要：提高工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等工程教育面臨的一個急需解決的難題。根據(jù)工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)校自身優(yōu)勢特色，對人才培養(yǎng)模式中的目的要素、內(nèi)容要素和方法要素進行綜合改革。在人才培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，制定了適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，構(gòu)建了螺旋式上升的一體化課程體系和實踐教學(xué)體系，探索了教學(xué)科研協(xié)同、學(xué)校企業(yè)協(xié)同項目驅(qū)動的研究式教學(xué)方法，完善并建設(shè)了多樣化的實踐環(huán)境和工程經(jīng)驗豐富的師資隊伍。經(jīng)過部分專業(yè)的實踐，工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革效果良好。關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) 培養(yǎng)理念 培養(yǎng)思路 課程體系 培養(yǎng)模式一、 引言面對科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與重塑，新的歷史條件下，工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量直接決定著一個國家的科技發(fā)展速度和水平以及工業(yè)競爭能力[1,2]。我國確立2020年建設(shè)成創(chuàng)新型國家的目標(biāo)，提高高校自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是實現(xiàn)創(chuàng)新型國家的人力資源基礎(chǔ)[3]。社會對人才的需求是多層次、多方位的，就我國當(dāng)前社會、經(jīng)濟發(fā)展階段，應(yīng)用型人才是一種社會需求越來越多的人才類型[4]。同時，我國地方高校約占整個高校的90%，工程人才培養(yǎng)又約占地方高校人才培養(yǎng)的一半左右[5]。因此，培養(yǎng)工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才是當(dāng)前高等教育的當(dāng)務(wù)之急[6]。然而，在我國高等工程教育的工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中存在以下問題[1,5,7,8]：1）人才培養(yǎng)體系中基礎(chǔ)理論知識、工程實踐能力和職業(yè)素質(zhì)發(fā)展不協(xié)調(diào)的問題。傳統(tǒng)基于學(xué)科人才培養(yǎng)體系的簡單疊加造成課堂講授的越來越多，教會學(xué)生的越來越少；灌輸?shù)闹R量越大，學(xué)生離實際工程應(yīng)用越遠。2）理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)的問題。按照傳統(tǒng)學(xué)科體系安排教學(xué)內(nèi)容，造成學(xué)生間接經(jīng)驗越來越多，直接經(jīng)驗越來越少；自成體系的課程越多，學(xué)生動手實踐的機會越少，學(xué)生實踐能力發(fā)展不良。3）教學(xué)科研脫節(jié)，科研干擾、弱化本科教學(xué)問題。教學(xué)與科研脫節(jié)的現(xiàn)象普遍，教師的科研和學(xué)術(shù)水平越高，投入本科教學(xué)的時間和精力越少，科研促進教學(xué)的機制亟待強化。4）教師本身缺乏工程實踐經(jīng)驗和能力，不能用工程中的實際問題來充實課堂教學(xué)內(nèi)容，嚴重制約了學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，急需加強教師的工程實踐背景。5）工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)的問題。高校自我封閉的人才培養(yǎng)模式，不能滿足工程技術(shù)迅速發(fā)展的需要，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的工程教育模式亟待創(chuàng)新。因此，如何培養(yǎng)高質(zhì)量的工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才是高等工程教育面臨的重大課題[5]。西安郵電大學(xué)是一所以工為主，以信息科學(xué)技術(shù)為特色的普通地方高等學(xué)校，以培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)和地方經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展需要的工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)。針對工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中遇到的問題，學(xué)校承擔(dān)了一系列教學(xué)改革項目，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，研究與實踐提高工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。二、 工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵不同的人才類型應(yīng)該構(gòu)建不同的人才培養(yǎng)模式，因此，明確工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵及本質(zhì)特質(zhì)，對研究工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有關(guān)鍵性的作用。通過“種加屬差”法[9]解釋“工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才”的內(nèi)涵。首先，要把“工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才”這個被定義的對象放入一個更廣泛的“人才”概念里加以考察，這個更廣泛的“人才”概念叫做“種”。然后，找出“工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才”所特有的，區(qū)別于其它“人才”概念的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫做“屬差”。“工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才”具有“創(chuàng)新”、“應(yīng)用型”、“工程”三個屬概念。按照人才創(chuàng)新人才、創(chuàng)新人才應(yīng)用型創(chuàng)新人才、應(yīng)用型創(chuàng)新人才工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的“種”“屬”關(guān)系分析工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵。所謂人才，就是通過學(xué)習(xí)與實踐，以知識與能力的形式，積累了更多的人力資本，能夠在同等勞動時間內(nèi)，創(chuàng)造更多社會價值的勞動者[10]。創(chuàng)新一詞來源于拉丁語，它的原意包含了三層意思：更新、創(chuàng)造新的東西、改變。創(chuàng)新型人才必須是與創(chuàng)新活動聯(lián)系在一起，創(chuàng)新型人才就是綜合運用自身擁有的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品質(zhì)和相應(yīng)的知識等不斷為社會進步或科技發(fā)展做出突破性貢獻的人才[11]。在客觀規(guī)律轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣苯永娴倪^程中，存在把客觀規(guī)律轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)原理的科學(xué)“研究 ”范疇（需要學(xué)術(shù)型人才）和把科學(xué)原理應(yīng)用于社會實踐從而轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品( 物質(zhì)的或非物質(zhì)的)的科學(xué)“應(yīng)用”范疇（需要應(yīng)用型人才）。應(yīng)用型人才指將應(yīng)用科學(xué)的知識或新發(fā)現(xiàn)的知識直接用于社會生產(chǎn)生活密切相關(guān)的實踐領(lǐng)域，為人類謀取直接利益的人才[12]。由此可見，應(yīng)用型創(chuàng)新人才就是具有多元化交叉的知識結(jié)構(gòu)、精深的專業(yè)技術(shù)能力、強烈的社會責(zé)任感、富于批判精神和創(chuàng)新的研究意識，能夠綜合運用自身擁有的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品質(zhì)和相應(yīng)的知識直接用于社會生產(chǎn)生活密切相關(guān)的實踐創(chuàng)新活動過程中，從而為推動整個社會的順利轉(zhuǎn)型做出突破性貢獻的人才。在科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過程中，存在兩個階段：第一個階段是將科學(xué)原理演變?yōu)楣こ淘砘蚬ぷ髟恚瑢氖逻@個階段工作的人才稱為工程型人才；第二個階段是將工程原理或工作原理應(yīng)用于社會實踐從而將其轉(zhuǎn)化為具體的產(chǎn)品等，該階段通常包括兩類人才：一類主要從事實際操作或具體運作的技能型人才，另一類主要從事組織管理操作活動并處理操作過程中的技術(shù)問題
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