國(guó)家課程校本化(已修改)
2025-06-28 12:19 本頁(yè)面
【正文】 . .. . .. 國(guó)家課程校本化 課程是人類生命意義上的歷代創(chuàng)造之積累、選擇、重組和更新，是人類過(guò)去經(jīng)驗(yàn)有選擇、有組織地作用于當(dāng)下的中介，也是社會(huì)的主流價(jià)值有意識(shí)、有目的地作用于學(xué)習(xí)者個(gè)體的中介。它本身就是文本化的文化，所以，如何經(jīng)過(guò)篩選、組織，進(jìn)入學(xué)校教育教學(xué)，即公共課程經(jīng)過(guò)校本化，在教育教學(xué)中落實(shí)具體的育人價(jià)值，是所有教育工作者面臨的重要課題。 一、國(guó)家課程校本化的必要性分析 國(guó)家課程是國(guó)家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國(guó)家意志，是專門為未來(lái)公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。國(guó)家課程具有統(tǒng)一規(guī)定性和強(qiáng)制性。正是由于這種特點(diǎn)，國(guó)家課程在實(shí)施方面必須走校本化之路： 目前的課程體系仍舊是學(xué)科課程為主，綜合課程不足；仍舊是知識(shí)課程為主，動(dòng)手課程不足；選擇性有增強(qiáng)但與學(xué)生適應(yīng)還有差距。課程的設(shè)置要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)。目前這種單一的以國(guó)家課程為主的課程模式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)飛速發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)的需要。過(guò)去有360行的說(shuō)法，目前據(jù)中華英才網(wǎng)2006年發(fā)布的各類職位分析，僅叫得出名字的職業(yè)就有1838種，隨著社會(huì)的進(jìn)步，一直會(huì)有新的職業(yè)產(chǎn)生，有些職業(yè)還沒有被定義，也許就在每一分鐘，每一鈔鐘都會(huì)有一種職業(yè)在消失或者在生成。社會(huì)需求的多樣化與課程設(shè)置的單一性之間存在著嚴(yán)重的矛盾。 國(guó)家課程注重的是普適性，很難考慮到學(xué)校、學(xué)生的個(gè)別差異，滿足多樣化的需要。國(guó)家課程要面向全國(guó)，故容易導(dǎo)致與地方教育需求脫節(jié)；主要面向所有學(xué)校，容易與學(xué)校辦學(xué)條件脫節(jié)；主要面向全體學(xué)校教師，容易與學(xué)校教師脫節(jié)，容易與學(xué)科發(fā)展脫節(jié)。國(guó)家課程必須面向全國(guó)和面向全體學(xué)生，必須確保所有學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，從而獲得一個(gè)積極的有責(zé)任感的公民實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和自身發(fā)展所必需的技能和態(tài)度，因而國(guó)家課程的標(biāo)準(zhǔn)不就宜太高，通常是中等偏下，這樣就可以保證絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到國(guó)家課程的標(biāo)準(zhǔn)，從而避免因標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高而將那些處境不利的學(xué)生排除在外，這也是國(guó)家課程最顯著的特征。但是，受到家庭環(huán)境、文化背景、民族習(xí)慣、政治信仰等多方面的影響，學(xué)生及其家庭在教育資源的選擇，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)未來(lái)發(fā)展的期待等方面存在著不同的需求，因而必須有足夠多的課程滿足這種多樣化的需求。我國(guó)的新課程改革必然要求國(guó)家課程校本化。 目前，新課程改革在實(shí)際操作的層面主要集中于課堂教學(xué)的改革，即技術(shù)層面的革新，很少涉及到課程的層面。這與長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試教育的深刻影響有關(guān)。在課程的選擇方面，仍然堅(jiān)持著以考試為主的價(jià)值取向，把考試需要的科目看得很重，稱之為“主科”，而那些不需要考試的科目自然就成為了“副科”，這種狀況可能喪失基礎(chǔ)教育的整體價(jià)值，導(dǎo)致教師為考為教，學(xué)生為考而學(xué)，而學(xué)生的發(fā)展則成為了一句空話。如果任由這種狀況自由發(fā)展，新課程改革可能走向夭折。對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)而言，過(guò)于局限于技術(shù)層面的發(fā)展，過(guò)于依賴于國(guó)家課程的權(quán)威，也阻礙了教師的全面發(fā)展。 二、國(guó)家課程校本化的目標(biāo)定位 國(guó)家課程校本化不是簡(jiǎn)單的校本課程。目前，大多數(shù)教師習(xí)慣于使用“校本課程”這個(gè)概念，它主要是指學(xué)校在國(guó)家課程計(jì)劃預(yù)留的課程空間內(nèi)的完全自主的課程開發(fā)，這主要是以學(xué)生的需求和學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，開發(fā)出的特色課程，如時(shí)事論壇、活動(dòng)課程、專題講座等。 但是校本課程的開發(fā)同樣也包括學(xué)校對(duì)“國(guó)家課程”因地制宜、因校制宜、因人（學(xué)生）制宜的創(chuàng)造性的改編和再開發(fā)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。為了區(qū)別于上述概念，用“國(guó)家課程校本化實(shí)施”更為準(zhǔn)確，它的基本含義是：在堅(jiān)持國(guó)家課程改革綱要基本精神的前提下，學(xué)校根據(jù)自身性質(zhì)、特點(diǎn)和條件，將國(guó)家層面上規(guī)劃和設(shè)計(jì)的面向全國(guó)所有學(xué)生的書面的計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實(shí)踐的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造性實(shí)踐，包括教材的校本化處理、學(xué)校本位的課程整合、教學(xué)
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