【正文】 1．從教學(xué)信息的傳播者（教師）和教學(xué)信息的接受者來看，至少有四個(gè)方面的因素會(huì)影響教學(xué)信息傳播的效果。分別是( )。 A．傳播技能、態(tài)度和情意、知識(shí)和認(rèn)知水平、社會(huì)及文化背景 B．交互能力、態(tài)度和意境、知識(shí)和技能、文化和行為背景 C．傳播能力、傳播通道、編碼和譯碼、情境脈絡(luò)和傳播內(nèi)容 D．傳播技能、年齡特征、認(rèn)知水平、傳播內(nèi)容及文化背景 2. 20世紀(jì)80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計(jì)模式的( )步驟，這些步驟反映了教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一般要素。 A．10個(gè) B．14個(gè)C．6個(gè) D．8個(gè) 3．就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過程包括的4個(gè)基本步驟是( )。 A．確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù) B．收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法 C．計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報(bào)告 D．計(jì)劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認(rèn)知水平、整理和分析 4．按照教材的觀點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)方面的主要功能，分別是( )。 A．導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和計(jì)劃功能 B．導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和標(biāo)準(zhǔn)功能 C．交流功能、激勵(lì)功能和計(jì)劃功能 D．交流功能、計(jì)劃功能和導(dǎo)向功能 5．思維和學(xué)習(xí)只有在特定的環(huán)境中才有意義。所有的思維、學(xué)習(xí)和認(rèn)知都是處在特定的情境脈絡(luò)中的；不存在非情境化的學(xué)習(xí)。這是( )。A．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)C．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)二、判斷題（每題4分，共20分） 6．教學(xué)設(shè)計(jì)的局限性：教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)尚未進(jìn)行的教學(xué)過程與活動(dòng)的一種預(yù)先的構(gòu)想，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)工作不可能事先預(yù)見和解決教學(xué)過程中所有的問題；同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)最后形成的教學(xué)方案，從一定的意義上說它是一個(gè)規(guī)劃性的方案，它不可能將教學(xué)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)問題都做非常精細(xì)的設(shè)計(jì)，實(shí)際教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，因此教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施就帶有一定的不確定性。( ) A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤C．沒有錯(cuò)誤，但不完備 D．部分存在錯(cuò)誤 7．教學(xué)設(shè)計(jì)模式具有的功能包括：(1)教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐提供直接的指導(dǎo)；(2)教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究提供資料、素材；(3)教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)。( ) A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C．沒有錯(cuò)誤，但不完備 D．部分存在錯(cuò)誤8．在教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)需要是一個(gè)特定的概念，指有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，這一差距就是學(xué)習(xí)需要。 A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C．沒有錯(cuò)誤，但不完備 D．部分存在錯(cuò)誤 9．教學(xué)目標(biāo)的基本取向有四種：普遍性目標(biāo)取向、行為目標(biāo)取碼向、形成性目標(biāo)取向和情感性目標(biāo)取向。( ) A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C．沒有錯(cuò)誤，但不完備 D．部分存在錯(cuò)誤 10．教學(xué)過程最優(yōu)化原則要求從若干可行的教學(xué)過程方案中，有意識(shí)地選擇出一種方案，在同樣條件下，這種方案能夠保證在完成學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)方面取得最高效率，而且使教師和學(xué)生付出的時(shí)間和精力均為合理。( ) A．完全正確 B．全錯(cuò)誤C．有錯(cuò)誤，但不完備 D．部分存在錯(cuò)誤三、簡(jiǎn)答題（任選其中兩題，多答不加分。每題15分，共30分）11．巴班斯基把教學(xué)方法劃分為哪三個(gè)大類？12．簡(jiǎn)答學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的主要內(nèi)容？13．現(xiàn)代教學(xué)媒體在教育教學(xué)中有哪些運(yùn)用形式？四、實(shí)踐題（30分）14．試分析教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)與局限。 2014年1月一、單選題（每題4分，共20分） 1．A 2．B 3．C 4．二、判斷題（每題4分，共20分） 6．A 7．C 8．A 9．三、筒答題（任選其中兩題，多答不加分。每題15分，共30分） ：“組織和自我組織學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法”。（5分） 第二大類：“激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法”。（5分） 第三大類：“檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法”。（5分） ，就是要改變那種只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的做法，而著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，特別關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。（5分） 既要反映基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的基本要求，又要反映學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異，適應(yīng)社會(huì)對(duì)價(jià)值規(guī)律多樣化的需求。既要有測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)，更要有非測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)。（5分） 在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)對(duì)象的特點(diǎn)，采用靈活多樣、簡(jiǎn)便易行的評(píng)價(jià)方式提高科學(xué)性和實(shí)效性。例如，師生面談、觀察、表演和制作檔案袋（成長(zhǎng)記錄袋）等。其中，建立學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋是一個(gè)很好的定性評(píng)價(jià)手段，它克服了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中存在的問題，能夠較好地反映學(xué)生的一些真實(shí)情況。（5分） ： (1)基于視聽媒體技術(shù)的教學(xué)形式；（3分） (2)基于衛(wèi)星通信技術(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)形式；（3分） (3)基于多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)形式；（3分） (4)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式；(3分) (5)基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實(shí)”教學(xué)形式。（3分）四、實(shí)踐題（30分） ： (1)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)越性： 第一，教學(xué)設(shè)計(jì)比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。（4分） 第二，教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性。（4分） 第三，教學(xué)設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)效果的最優(yōu)化。（4分） 第四，教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)了教學(xué)傳播系統(tǒng)的有效使用。（4分） (2)教學(xué)設(shè)計(jì)的局限性： 第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的一種預(yù)先規(guī)劃和設(shè)計(jì)活動(dòng)，是對(duì)尚未進(jìn)行的教學(xué)過程與活動(dòng)的一種預(yù)先的構(gòu)想。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)工作不可能事先預(yù)見和解決教學(xué)過程中所有的問題，如教學(xué)設(shè)計(jì)不可能預(yù)見到教學(xué)活動(dòng)中所有的偶然或突發(fā)事件。（4分） 第二，教學(xué)設(shè)計(jì)最后形成的教學(xué)方案，從一定的意義上說它是一個(gè)規(guī)劃性的方案，它不可能將教學(xué)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)問題都做非常精細(xì)的設(shè)計(jì)，這既是不可能的’同時(shí)也是不必要的，實(shí)際上教學(xué)設(shè)計(jì)方案給使用者在方案實(shí)施過程中留有一定的獨(dú)立思考和靈活運(yùn)用的空間。 第三，實(shí)際教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，因此教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施就帶有一定的不確定性，教師實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案就不應(yīng)當(dāng)是一19個(gè)被動(dòng)的機(jī)械執(zhí)行的過程，要依靠教師在方案指導(dǎo)下的積極主動(dòng)創(chuàng)造，依據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的調(diào)整，以彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)方案自身的局限和不足。（5分）一、單選題（每題3分。共30分） 1．( )課程的過程性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的態(tài)度、參與課堂活動(dòng)的積極程度、獨(dú)立思考主動(dòng)探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業(yè)情況、實(shí)踐操作能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。 B．語(yǔ)文 C．美術(shù) D．體育 2．講和讀在教學(xué)活動(dòng)中是交叉進(jìn)行的，同時(shí)可能還穿插著練習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中既有教師的講和讀，也有學(xué)生的講、讀、練習(xí)活動(dòng)，是講、讀、練結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。這是( )。 B．講讀教學(xué)方法 C．講演教學(xué)方法 D．談話教學(xué)方法 3普遍性目標(biāo)的有2個(gè)基本特點(diǎn)，分別是( )。 ． B．原則性和直觀性 C．普遍性和模糊性 D．明確性和實(shí)用性 4．教師以敘述或描述的方式，向?qū)W生說明、解釋、分析、論證科學(xué)的概念、原理、定理、公式的方法。這是( )。 B．講讀教學(xué)方法的 C．講演教學(xué)方法 D．講解教學(xué)方法 802 5( )，教學(xué)媒體或信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為業(yè)余學(xué)習(xí)和終身教育提供物質(zhì)條件，影響傳統(tǒng)教師、學(xué)校在教育教學(xué)中的作用和角色發(fā)生改變，并將推動(dòng)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教育組織結(jié)構(gòu)和教育方式結(jié)構(gòu)的深刻變化。 A．從微觀上看 B．從中觀上看 C．從宏觀上看 D．從性質(zhì)上看 6( )指教育評(píng)價(jià)的第四個(gè)時(shí)期。發(fā)展到20世紀(jì)70年代以后，這一時(shí)期，非常關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問題和評(píng)價(jià)過程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)給予個(gè)體更多的被認(rèn)可機(jī)會(huì)。因此，又稱為“個(gè)體化評(píng)價(jià)時(shí)期”。 A．“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期” B．“目標(biāo)中心時(shí)期” C．“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期” D．“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期” 7．( )將確定教育目標(biāo)的過程分為：首先，根據(jù)學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科這三個(gè)基本來源提出嘗試性的一般性的教育目標(biāo)；接著使用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論兩個(gè)篩子，對(duì)已經(jīng)提出的嘗試性的一般性的教育目標(biāo)進(jìn)行篩選，然后得出精確的具體化的教育目標(biāo)。 A．泰勒 B．布盧姆 C．霍恩斯坦 D．梅里爾 8．肯普模式(1977)這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，分別為( )。 A．教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià) B．教材組織、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià) C．媒體選擇、教學(xué)目標(biāo)、可控性和學(xué)習(xí)者分析 D．學(xué)習(xí)者特征、靈活性、適應(yīng)性和教學(xué)目標(biāo) 9．根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域所涉及的主要問題，教學(xué)設(shè)計(jì)可以歸納為三個(gè)層面。他們是指( )。 A．學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)’發(fā)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì) B．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì) C．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì) D．學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì) 、更容易分別處理和掌握的任務(wù)時(shí)，人們能夠?qū)W習(xí)的最好。子任務(wù)經(jīng)常成為解決復(fù)雜任務(wù)的先決條件。就是說，學(xué)生如果首先掌握了子任務(wù)，就能夠更容易地完成復(fù)雜（或大）的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就產(chǎn)生了從局部到整體的教學(xué)順序。這是( )。 A．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) B．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 D．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn) 803二、判斷題（每題3分，共30分） ，動(dòng)作技能的目標(biāo)分為七個(gè)層次：知覺；定勢(shì)；指導(dǎo)下的反應(yīng)；機(jī)制；復(fù)雜的外顯反應(yīng)；適應(yīng)；創(chuàng)作。( ) A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C．無錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤 ，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的變化所引起的，而是通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實(shí)現(xiàn)的。( ) A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C．無錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤 ，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機(jī)構(gòu)之外即外界社會(huì)的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。( ) A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C．無錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤 ，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的模式也往往表現(xiàn)為一個(gè)有序的過程，此外，他們都是封閉式的。( ) A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C．無錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤 ，這種學(xué)習(xí)傾向與策略是與學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征聯(lián)系在一起。( ) A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C．無錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤 、傳遞、存貯和加工教育、教學(xué)信息的工具和載體（或中介）。( ) A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C．無錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤 “特殊媒體”，也有自己的局限性，需要借助、組織、使用其他類型的媒體才能完成教育教學(xué)工作。( ) A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C．無錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤 804 ，將各門學(xué)科的知識(shí)橫向地聯(lián)系起來，以便讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更好地將各門學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來，從而更好地探索社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問題。( ) A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C．無錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤 ：操作與練習(xí)型、指導(dǎo)型、游戲型、問題求解型。 ( ) A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C．無錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤 ，它涉及人在知覺、記憶、思維、評(píng)議、智力等功能的發(fā)展變化。( )A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C．無錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤三、簡(jiǎn)答題（每小題10分．共20分】21．按照教材的觀點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為哪8個(gè)基本環(huán)節(jié)？？四、實(shí)踐題（20分） 23．對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形》教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)析 附：小學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形》的教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)： (1)讓學(xué)生在主動(dòng)探索中對(duì)長(zhǎng)方形和正方形有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。 (2)學(xué)生在了解了正方形和長(zhǎng)方形的特征后能比較它們的異同。 (3)學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中不但掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，初步領(lǐng)略一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)思維方法。(4)通過矛盾的突現(xiàn)喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的探究需求。 (5)培養(yǎng)學(xué)生樂于參與，積極合作的精神。 教學(xué)過程設(shè)計(jì)： 一、導(dǎo)人新課，揭示課題 小朋友，前兩節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體的一些知識(shí)，我們每個(gè)小朋友還回去做了一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體的紙盒，現(xiàn)在請(qǐng)大家找一找它們的面。請(qǐng)你從2個(gè)紙盒中任選一個(gè)喜歡的面，把它描在紙上。有誰(shuí)知道這2個(gè)面是什么形狀的？它們叫什么？（長(zhǎng)方形和正方形）。憑你們自己的生活經(jīng)驗(yàn)知道了它們叫長(zhǎng)方形和正方形，真好。今天我們就一起來學(xué)習(xí)研究長(zhǎng)方形和正方形的有關(guān)知道好嗎？（出示課題） 二