【正文】 的想法還是不夠的，你們一定要試著想辦法去驗證我們的想法是正確的才行。 三、進一步探究、拓展 (1)認(rèn)識正方形的特征。 請在你發(fā)現(xiàn)的秘密邊上打一個☆ ②那么對長方形的邊你又有些什么發(fā)現(xiàn)？你們怎么知道對邊相等呢？量。 我們大家一起來仔細(xì)觀察4號圖形，看一看這個長方形的角和邊，再請大家想一想，你在觀察中發(fā)現(xiàn)了長方形的角和長方形的邊有什么小秘密，并把你的發(fā)現(xiàn)記錄在老師為你們準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)紙上。憑你們自己的生活經(jīng)驗知道了它們叫長方形和正方形，真好。 (5)培養(yǎng)學(xué)生樂于參與，積極合作的精神。( )A．完全正確 B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤三、簡答題（每小題10分．共20分】21．按照教材的觀點，教學(xué)設(shè)計可以分為哪8個基本環(huán)節(jié)？？四、實踐題（20分） 23．對小學(xué)數(shù)學(xué)《長方形和正方形》教學(xué)設(shè)計方案進行評析 附：小學(xué)數(shù)學(xué)《長方形和正方形》的教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計： (1)讓學(xué)生在主動探索中對長方形和正方形有一個初步的認(rèn)識。( ) A．完全正確 B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤 “特殊媒體”，也有自己的局限性，需要借助、組織、使用其他類型的媒體才能完成教育教學(xué)工作。( ) A．完全正確 B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤 ，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機構(gòu)之外即外界社會的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。這就產(chǎn)生了從局部到整體的教學(xué)順序。他們是指( )。因此，又稱為“個體化評價時期”。這是( )。教學(xué)中既有教師的講和讀，也有學(xué)生的講、讀、練習(xí)活動，是講、讀、練結(jié)合的教學(xué)活動。 第三，實際教學(xué)過程是一個動態(tài)的活動過程，因此教學(xué)設(shè)計方案的實施就帶有一定的不確定性，教師實施教學(xué)設(shè)計方案就不應(yīng)當(dāng)是一19個被動的機械執(zhí)行的過程，要依靠教師在方案指導(dǎo)下的積極主動創(chuàng)造，依據(jù)自己的實踐經(jīng)驗進行有效的調(diào)整，以彌補教學(xué)設(shè)計方案自身的局限和不足。（4分） 第四，教學(xué)設(shè)計促進了教學(xué)傳播系統(tǒng)的有效使用。（5分） ： (1)基于視聽媒體技術(shù)的教學(xué)形式；（3分） (2)基于衛(wèi)星通信技術(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)形式；（3分） (3)基于多媒體計算機的教學(xué)形式；（3分） (4)基于計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式；(3分) (5)基于計算機仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實”教學(xué)形式。既要有測驗性評價，更要有非測驗性評價。（5分） 第二大類：“激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動機的方法”。( ) A．完全正確 B．全錯誤C．有錯誤，但不完備 D．部分存在錯誤三、簡答題（任選其中兩題，多答不加分。( ) A．完全正確 B．完全錯誤C．沒有錯誤，但不完備 D．部分存在錯誤 7．教學(xué)設(shè)計模式具有的功能包括：(1)教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)設(shè)計的實踐提供直接的指導(dǎo)；(2)教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)設(shè)計的理論研究提供資料、素材；(3)教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)實踐活動提供指導(dǎo)。 A．導(dǎo)向功能、激勵功能和計劃功能 B．導(dǎo)向功能、激勵功能和標(biāo)準(zhǔn)功能 C．交流功能、激勵功能和計劃功能 D．交流功能、計劃功能和導(dǎo)向功能 5．思維和學(xué)習(xí)只有在特定的環(huán)境中才有意義。分別是( )。 A．傳播技能、態(tài)度和情意、知識和認(rèn)知水平、社會及文化背景 B．交互能力、態(tài)度和意境、知識和技能、文化和行為背景 C．傳播能力、傳播通道、編碼和譯碼、情境脈絡(luò)和傳播內(nèi)容 D．傳播技能、年齡特征、認(rèn)知水平、傳播內(nèi)容及文化背景 2. 20世紀(jì)80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學(xué)設(shè)計模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計模式的( )步驟，這些步驟反映了教學(xué)設(shè)計模式的一般要素。所有的思維、學(xué)習(xí)和認(rèn)知都是處在特定的情境脈絡(luò)中的；不存在非情境化的學(xué)習(xí)。( ) A．完全正確 B．完全錯誤 C．沒有錯誤，但不完備 D．部分存在錯誤8．在教學(xué)設(shè)計中學(xué)習(xí)需要是一個特定的概念，指有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，這一差距就是學(xué)習(xí)需要。每題15分，共30分）11．巴班斯基把教學(xué)方法劃分為哪三個大類？12．簡答學(xué)習(xí)評價改革的主要內(nèi)容？13．現(xiàn)代教學(xué)媒體在教育教學(xué)中有哪些運用形式？四、實踐題（30分）14．試分析教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢與局限。（5分） 第三大類：“檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法”。（5分） 在小學(xué)階段，對學(xué)生的評價應(yīng)針對對象的特點，采用靈活多樣、簡便易行的評價方式提高科學(xué)性和實效性。（3分）四、實踐題（30分） ： (1)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)越性： 第一，教學(xué)設(shè)計比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點。（4分） (2)教學(xué)設(shè)計的局限性： 第一，教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)系統(tǒng)的一種預(yù)先規(guī)劃和設(shè)計活動，是對尚未進行的教學(xué)過程與活動的一種預(yù)先的構(gòu)想。（5分）一、單選題（每題3分。這是( )。 B．講讀教學(xué)方法的 C．講演教學(xué)方法 D．講解教學(xué)方法 802 5( )，教學(xué)媒體或信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為業(yè)余學(xué)習(xí)和終身教育提供物質(zhì)條件，影響傳統(tǒng)教師、學(xué)校在教育教學(xué)中的作用和角色發(fā)生改變，并將推動教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教育組織結(jié)構(gòu)和教育方式結(jié)構(gòu)的深刻變化。 A．“心理測驗時期” B．“目標(biāo)中心時期” C．“標(biāo)準(zhǔn)研制時期” D．“結(jié)果認(rèn)同時期” 7．( )將確定教育目標(biāo)的過程分為：首先，根據(jù)學(xué)生、社會和學(xué)科這三個基本來源提出嘗試性的一般性的教育目標(biāo)；接著使用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論兩個篩子，對已經(jīng)提出的嘗試性的一般性的教育目標(biāo)進行篩選，然后得出精確的具體化的教育目標(biāo)。 A．學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)’發(fā)計和課堂教學(xué)設(shè)計 B．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計 C．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計 D．學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計、學(xué)期教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計 、更容易分別處理和掌握的任務(wù)時，人們能夠?qū)W習(xí)的最好。這是( )。( ) A．完全正確 B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤 ，因此，教學(xué)設(shè)計的模式也往往表現(xiàn)為一個有序的過程，此外，他們都是封閉式的。( ) A．完全正確 B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤 804 ，將各門學(xué)科的知識橫向地聯(lián)系起來，以便讓學(xué)生有機會更好地將各門學(xué)科的知識聯(lián)系起來，從而更好地探索社會和個人最關(guān)心的問題。 (2)學(xué)生在了解了正方形和長方形的特征后能比較它們的異同。 教學(xué)過程設(shè)計： 一、導(dǎo)人新課，揭示課題 小朋友，前兩節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了有關(guān)長方體和正方體的一些知識，我們每個小朋友還回去做了一個長方體和一個正方體的紙盒，現(xiàn)在請大家找一找它們的面。今天我們就一起來學(xué)習(xí)研究長方形和正方形的有關(guān)知道好嗎？（出示課題） 二、引發(fā)矛盾，激發(fā)求知欲 (1)給圖形分類。（請一組同學(xué)上來邊討論邊完成學(xué)習(xí)紙） 交流： ①請這組的代表交流，大家仔細(xì)聽，有不同意見可能補充。有沒有更好的方法？折。 剛才我們通過看、想、試發(fā)現(xiàn)了長方形的角和邊的小秘密，愿不愿意根據(jù)這樣的步驟，自己試著學(xué)習(xí)研究正方形到底有什么秘密呢？請大家試一試。 剛才我們對長方形和正方形有了進一步的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)中你們發(fā)現(xiàn)長方形和正方形有什么相同和不同的地方？比較討論。為什么一排4個要排4排，不是排3排？如果一排3個，排幾排?9個拼正方形，如果拿掉一個，要使它還是正方形，可以怎么拿？ 四、總結(jié) 通過今天這節(jié)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)你們有什么收獲？ （供參考）一、單選題（每題3分，共30分） 1．A 2．B 3．C 4．D 5．C 6．D 7．A 8．A 9．A 10．C二、判斷題（每題3分，共30分） 11．A 12．B 13．A 14．D 15．A 16．A 17．A 18．A 19．C 20．A三、筒答題（每題10分，共20分） 21．(1)學(xué)習(xí)者的分析； (2)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計； (3)教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織； (4)教學(xué)過程的設(shè)計； (5)教學(xué)方法的選擇與運用； (6)教學(xué)組織形式的設(shè)計； (7)教學(xué)情境媒體的選擇與運用； (8)教學(xué)評價的設(shè)計。（4分） 教學(xué)中，教師以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者的角色出現(xiàn)在學(xué)生中，為學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動提供了充分的時間和空間。（4分） 學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中實現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識“再創(chuàng)造”，創(chuàng)新意識與實踐能力也因此得到了培養(yǎng)與發(fā)展。 A．中間層次 B．具體層次C．低層次 D．高層次2．( )，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變；既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進行。這是( )。 A．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個 B．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域3個 C．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個 7 D．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認(rèn)知領(lǐng)域4個 8．為了把一個任務(wù)遷移到另一個任務(wù)，學(xué)生需要對技能遷移進行練習(xí)。或者說，知識的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產(chǎn)物，因而，是無法從情境中單獨隔離出來的。單元教學(xué)設(shè)計除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級教學(xué)進度等方面的作用。( ) A．完全正確 B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤 ，比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向、百科全書取向、文化復(fù)演取向、形式訓(xùn)練取向、唯科學(xué)取向、經(jīng)驗取向和社會取向。( ) A．完全正確B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤 ：問題表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗之塔模型和算法型5種。 (3)有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動。 第二，教學(xué)的過程與真實的問題解決過程相類似，所需要的工具、資料往往隱含于情境當(dāng)中，教師展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的范式，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。他認(rèn)為：“為了順利地達(dá)到科學(xué)地組織教學(xué)的目的，非常重要的是以教學(xué)過程最優(yōu)化原則來充實現(xiàn)有的原則體系。綜合考察教學(xué)過程中的各個要素之間的相互聯(lián)系，完整有序地研究教學(xué)過程中各個要素的互相促進作用，力求使教學(xué)的全過程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。 （3分）(3)效率思想。這實際上是一種研究者的主觀愿望，對學(xué)生或教師來說都是一種過分的、不切實際的要求。（3分）中央廣播電視大學(xué)20112012學(xué)年度第二學(xué)期教學(xué)設(shè)計 試題一、單選題（每題3分，共30分） 1．( )是對信息傳遞給學(xué)生的方式所做出的決策，對教學(xué)媒體的選擇有較強的指導(dǎo)作用。即20世紀(jì)5070年代，以布盧姆為主的教育家，提出了對教育目標(biāo)進行評價的問題。 A．奧蘇伯爾 B．加涅 C．梅里爾 D．皮亞杰 5．依據(jù)教材中的觀點，教學(xué)系統(tǒng)在運行過程中具有比較明確的( )特點。 A．行為主義學(xué)習(xí)理論 B．社會學(xué)習(xí)理論 C．建構(gòu)主義理論 D．情境認(rèn)知理論 8．( )涉及設(shè)計教學(xué)活動的決策，包括對科學(xué)活動的呈現(xiàn)類型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類型、教學(xué)反饋的特點等的組織決策。這3種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動認(rèn)知水平的不斷提高。( ) A．完全正確 B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤 《教學(xué)方法的分類及各類方法的特征》一文中，根據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類：教師中心的方法，相互作用的方法，個體化的方法，實踐的方法。( ) A．完全正確 B．完全錯誤 C。( ) A．完全正確 B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤三、簡答題（每小題10分。行為目標(biāo)是明確的、具體的，因此當(dāng)確定好教學(xué)活動的行為目標(biāo)之后，教師就可以清晰地按照教學(xué)目標(biāo)指明的方向開展教學(xué)活動，可以清楚的判斷教學(xué)活動是否按照教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的方向進行，并能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)活動。 (2)行為目標(biāo)將學(xué)習(xí)分解成為各個獨立的部分，認(rèn)為各個獨立的部分是可以分別對待的，這就破壞了學(xué)習(xí)的整體性，不利于通過整體性學(xué)習(xí)來陶冶學(xué)生的個性。（3分） 實例。 ( ) A．完全正確 B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤 2．教學(xué)設(shè)計有4個基本特征，分別是：指導(dǎo)性、整體性、靈活性、創(chuàng)造性。 ( ) A．完全正確 B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤 6．幻燈、投影教學(xué)的設(shè)計模式有書寫法、圖片法、實物投影法、聲畫教學(xué)法。( ) A．完全正確 B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤 ：問題表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗之塔模型和算法型5種。 A．從微觀上看 B．從中觀上看