【正文】 電大《 小學語文教學研究 》期末復習必備小抄 一、簡答題 簡述語文課程人文性的含義。 答： 語文課程的人文性，是以教化學生為本，在當前它體現(xiàn)了我國素質教育的普遍性要求，涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價值觀）、文化性（古今中外先進文化的豐富內涵）、審美性（對自然美和道德美的欣賞）、發(fā)展性（發(fā)展智力、情感、意志等心理能力）、創(chuàng)造性（發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力）等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。 語文教材具有哪些主要功能？ 答： 語文教材是課程目標的載體；語文教材是教師指導學生學習語文的載體；語文教材是學生學 習語文的憑借。 我們應當如何多渠道開發(fā)和利用語文課程資源？ 答： 開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能；改變單一的以課本講授為主的教學方式；開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間；創(chuàng)設多彩的校園環(huán)境；開發(fā)并形成各具特色的校本課程。 漢語拼音教學策略包括哪些內容？ 答： 利用形象教學拼音字母；聯(lián)系兒童的語言讀準拼音；通過編兒歌的方式學習拼音；通過游戲方式學習拼音。 你如何理解語感的內涵？請作簡要作答。 答： 語感是指對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是讀者將自己的生活經(jīng)驗融合到語 言文字上去的結果。敏銳的語感既是一個人語文程度和心理發(fā)展水平的標志，也是學好語文、鑒賞文學作品的必要條件。要深入理解語言文字的意義，體會它們的情味，非靠語感不可。 二、論述題 聯(lián)系自己的語文教學實踐體會，談談你對 “語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展 ”理解。 答題思路：首先回答要點，其次聯(lián)系自己的語文教學實踐。 要點：語文素養(yǎng)內涵十分豐富。它是以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學習方法、學習習慣的融合。這種素 養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力 ——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。 要使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學中就必須培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。 聯(lián)系實踐：主要談自己在實踐中如何做到培養(yǎng)學生 的語文素養(yǎng)。 語文課程標準提出了哪些新理念？你如何理解這些理念的內涵？ 答題思路 (1)全面提高學生的語文素養(yǎng)。這是新世紀素質教育對語文課程的要求。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力 ——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。 要使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學中就必須培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。 語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。 (2)正確把握語文教育的特點。課程標準概括了語文課程的三大特點： ① 語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。 一本好書影響人的一生。 ② 語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，應該讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。 ③ 語文素養(yǎng)的核心是語感，語感的培養(yǎng)是語文學科人文性的著眼點和歸宿 處。語文課程要引導學生加強感悟，加強體驗，加強積累，加強運用。 （ 3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式：語文課程標準把改變學生的學習方式作為教學改革的重心。 ① 提出 “學生是語文學習的主人 ”。 ② 倡導自主、合作、探究的學習方式；強調師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，教師應創(chuàng)造性地教，學生應創(chuàng)造性地學。 ③ 提倡平等交流，教學過程是師與生、生與生交流對話，鼓勵伙伴合作學習。（ 4）努力建設開放而有活力的語文課程：構建開放的、充滿生機的基礎教育課程體系，是這次課程體系改革的一個顯著特點。 語文課程是基礎教育課程體系的重要 部分。語文教育是母語教育，教育資源取之不盡，教育環(huán)境得天獨厚。樹立大語文教育觀，建構課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合的語文課程體系，已成為深 語 文教育改革的當務之急。 具體論述識字教學的策略。 答題要點： 第一、 根據(jù)音形義的特點確定教學重點。識字教學要在注意音、形、義緊密結合的前提下，根據(jù)生字的特點和兒童的實際情況，抓住重點，突出難點進行教學。 第二、 簡化字形記憶心理過程。根據(jù)漢字本身的字形規(guī)律開展識字教學，有助于減輕學生的識字負擔，培養(yǎng)學生的識字能力。例如，獨體字的構字率很高，是小學生以后 認識合體字的基本 “部件 ”，所以對獨體字的字形教學要作細致的指導，認清筆畫筆順，掌握筆順規(guī)則，在這個基礎上再認合體字時，就要啟發(fā)他們利用已學的獨體字按部件分析字形，這樣，可以培養(yǎng)觀察、分析字形的習慣，還簡化了識記字形的心理過程，便于記憶，也節(jié)省教學時間。 第三、 調動多種器官識記生字。根據(jù)漢字音、形、義三者統(tǒng)一的特點，指導學生運用多種感覺器官積極活動，讀準字音，認清字形，理解字義，提高認識生字效率。 第四、 字義教學以了解課文中的意思為重。針對漢字往往一詞多義的特點，在字義教學中，對字義應以講清課文中 的意思為主，對于學生常用到的、易理解的其他意思可以講；少用到的、不易理解的一般不講。同時，關于生字教學中經(jīng)常使用的組詞法，不是所有生字都一定要去組詞，如果構詞率不高或者學生不常用的字就不必組詞，否則將會浪費教學時間。 第五、 引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，這一策略要求學生掌握三套識字工具：即漢語拼音，了解漢字筆畫、筆順等知識，查字典。教師要注意引導學生利用三套工具自己去體驗，自己去發(fā)現(xiàn)，舉一反三，觸類旁通，可以提高識字速度。 第六、 寓識字于游戲之中的策略重在提高兒童學習識字的興趣，要注意不要片面地運用游 戲識字，要落實到教學上來，不要將之流為表面形式。 結合你的教學經(jīng)驗，舉例論述在閱讀過程中如何發(fā)揮學生的主體作用。 答題思路：回答發(fā)展學生主體作用的要點，同時將教學實例穿插其中。 要點：一、實施自主學習，鼓勵學習積極主動地投入到學習活動中。二、推行合作學習，讓學生在學習中逐漸培養(yǎng)成一種團隊精神。三、倡導探究學習，讓學生通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識、形成能力的學習活動。 語文課程標準在以人的發(fā)展為本的前提下，主張閱讀教學要 “逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。 ”探究性閱讀是指學生在閱讀文本時，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過對文本的鉆研，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和已有知識查找相關資料、收集信息等途徑自己解決問題的過程。如在教學《赤壁之戰(zhàn)》時提出這樣一個問題讓學生探究： “赤壁之戰(zhàn)東吳大敗曹軍，誰該記頭功？ ”初步閱讀后，學生一致認為該歸黃蓋。教師讓學生從課文中找出黃蓋的功勞來，記在作業(yè)本上，然后交流，在交流中，學生發(fā)現(xiàn)黃蓋的功能都與周瑜有關，再讓學生從文中找出周瑜的功勞，經(jīng)過這樣的探究性學習，學習一致的看法是赤壁之戰(zhàn)周瑜、黃蓋都立了大功。 三、分析題 ① 該閱讀課教學設計體現(xiàn)的是探究性 學習理念。探究性學習是指學生在教師指導下，通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識、形成能力的學習活動。首先是教師讓學生進入情境，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的心向，然后讓學生動手嘗試，親歷體驗，從中有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)。通過探究性閱讀，學生不僅首先了認知結構的重組和改造，獲得知識，形成了能力，掌握了方法，還親自體驗了失敗的挫折和成功的歡樂，有助于他們態(tài)度、情感的發(fā)展和價值觀的形成。 ② 評價略。關于閱讀教學，新課程特別強調的一個基本觀點是 “閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程 ”。閱讀教學的真正 價值在于幫助學生獲取文本所表達的主觀感受，體驗作者所流露的內心情感，理解和轉化文本所展現(xiàn)出來的個人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提高語文實踐能力。在閱讀教學中，理念的變化促使教學策略也發(fā)生著變化。教材中總結了以下幾種策略：注重人文熏陶，加強語言實踐（多讀、感悟、積累、運用），倡導自主學習，建設開放課堂。 語文課程標準提出語文課程的基本特點是 “人文性和工具性的統(tǒng)一 ”，作為語文課程的重要組成部分，閱讀教學通過古今中外優(yōu)秀作品的浸染，移人性情，提升人格，所以特別要發(fā)揚語文的人文性。 加強語言實踐的策略精髓在 于在語文實踐中學習語文。具體說來就是多讀；感悟、積累和運用。 倡導自主學習：語文課程標準把 “積極倡導自主、合作、探究的學習方式 ”作為語文課程的基本理念之一，閱讀教學同樣要實現(xiàn)自主、合作、探究。 閱讀教學的開放，主要做法是 “課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合 ”。具體說來有這些做法：努力將教學內容與生活聯(lián)系起來；積極開發(fā)和利用豐富的語文教育資源；善于利用信息技術。 小學語文教學研究作業(yè) 2 作文訓練計劃： 2021 年秋學期六年級作文授課計劃 一、本學年的總體要求及本學期的教學目標 能用學過的部分詞語造句。能 理順次序錯亂的句子。 學習有順序、比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。 能夠修改有明顯錯誤的句子。 學習使用逗號、句號、問句、嘆號、引號、頓號、書名號、省略號、認識分號。 學習從內容、詞句、標點等方面修改自己的習作。 二、作文教材分析： 本冊課文將習作教材列為專門課文，共安排了 7 課，各課的訓練內容及要求如下： 寫一則報道新聞的板報稿。 根據(jù)采訪材料，寫一篇記敘文。 寫一篇介紹蘋果的習作。 寫一篇以《秋天的樹葉》為題的習作。 寫一篇以《菊花》為題的習作。 改寫 《媽媽又回到了身邊》。 寫一篇記事的習作。 每課習作教材，均對習作要求、觀察要領、寫作要點等作了分析與措施，從而讓學生獲得了具體明確的習作知識，有的習作課文還安排了多種形式。 三、班級作文教學情況分析 （包括教師教學情況，學生作文水平、作文態(tài)度、興趣、習慣等） 通過作文情況發(fā)現(xiàn)學生作文中存在以下問題： 首先，作文態(tài)度不夠端正，有些學生不是敷衍了事，就是亂寫一氣，錯別字連篇，記敘文中心不突出，趨向于記流水帳，學生怕寫作文，怕思考，也苦于無材料。平時摘錄的優(yōu)美句段不能很好的加以利用。 其次，學生作文兩極分化 嚴重，好學生態(tài)度端正，能自覺收集積累材料，而基礎差的學生連基本的記敘文也沒掌握，表達很不完整。 總之，學生的作文興趣及習慣還有待于進一步培養(yǎng)。 四、具體措施： （包括作文教學、讀寫結合、課外閱讀輔導、作文輔助訓練、課外活動、興趣小組等） 在閱讀教學中，加強學生聽、說訓練，多給他們聽、說的機會，如復述故事、演講、講故事等。 落實一些背誦任務，做到目標明確，并及時檢查效果。 充實學生課余生活，新聞記者一些課外書，并做好摘記工作，豐富語匯適時做好交流。 抓好作文、日記訓練，養(yǎng)成修改作文的好習慣。 小組評價及修改建議 :（略） 參加討論人員： XXX、 XXX、 XXX、 ………… 小組評價執(zhí)筆人： XXX 2021 年 11 月 30 日 作業(yè) 3 一、簡答題 簡述在小學階段學生語言交際功能及思維活動的發(fā)展各呈現(xiàn)出什么年齡特征。 低段學生的思維特點是：具體形象性，即主要依賴事務的具體形象、表象以及他們的彼此關系來進行思維，而不是主要依靠對事物內在本質和關系的理解，憑借概念、判斷和推理來進行思維。中段學生的思維特點是：具體形象和抽象趨向平衡，即一方面，學生的思維仍然帶有明顯的具體形象性，另一方面，他們 使用概念、判斷和推理的抽象思維能力得到了一定的發(fā)展。高段學生的思維特點是：抽象思維開始成為思維的主要形式。 如何理解口語交際的含義？ 按照運用語言的不同憑借和方式，我們可以將言語分為 “口頭言語 ”和 “書面煙雨 ”， “口語交際 ”中的 “口語 ”指 “口頭言語 ”?？陬^言語指一個人的發(fā)音器官能發(fā)出某種聲音，用以表達自己的思想和情感。 交際是指人與人之間的交往，或人際往來。交際可分為言語交際和非言語交際兩類。言語交際是人際交際最基本的形式，它有廣義和狹義之分。廣義的言語交際有四種基本類型，即人的內向交際，人際交際， 群體交際，大眾傳播。狹義的言語交際指的是人際交際。按照信息傳遞方式，言語交際又可分為 “口語交際 ”和 “書面交際 ”?？谡Z交際即口頭言語交際，指的是人們運用有聲語言傳遞信息，交流思想、表達感情的過程。 構建口語交際教學序列的依據(jù)是什么？ 口語交際教學的實踐表明，口語交際能力的發(fā)展，主要表現(xiàn)為如何運用口頭語言準確、恰當、得體地完成各類言語功能，而完成各類言語功能與學生心理發(fā)展規(guī)律是密切不可分的。因此言語功能和學生思維發(fā)展的規(guī)律是構建口語交際教學序列的根本依據(jù)，或者將其稱之為