農(nóng)村高體驗(yàn)?zāi)ゾ氈姓Z(yǔ)文高考備考策略分析(已修改)
2025-05-23 23:49 本頁(yè)面
【正文】 農(nóng)村高中語(yǔ)文高考備考策略研究常州市小河中學(xué) 孫伯琦 農(nóng)村高中語(yǔ)文教育教學(xué)一直有其特殊性，其高考備考更具備特殊的時(shí)效性、針對(duì)性、復(fù)雜性，很值得我們廣大一線(xiàn)語(yǔ)文教師研究、探索。本文因陋就簡(jiǎn)不知所云，拋磚引玉，希望能引起專(zhuān)家們對(duì)農(nóng)村高中這塊“邊角料”的更多關(guān)注。一、農(nóng)村高中語(yǔ)文高考備考現(xiàn)狀。（一）語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)地位早已動(dòng)搖，農(nóng)村高中輕視語(yǔ)文教學(xué)。 語(yǔ)文的學(xué)科基礎(chǔ)地位之重要性毋用多說(shuō)，但在如今的農(nóng)村高中，“語(yǔ)數(shù)外”早已演變?yōu)椤巴鈹?shù)理化、綜合其次、語(yǔ)文最下”的現(xiàn)實(shí)。無(wú)論是平時(shí)還是高考復(fù)習(xí)，從補(bǔ)課、自修、輔導(dǎo)的安排到其他學(xué)科老師、學(xué)生的重視程度早已降為副科的副科。現(xiàn)在對(duì)高中語(yǔ)文說(shuō)得最多的一句是“多上一節(jié)少上一節(jié)都一樣”，甚至有許多語(yǔ)文老師也這樣理解。這樣的環(huán)境下談高考備考，無(wú)疑是可悲的也是低效的。（二） 教師講得多而不精、練習(xí)得濫而不得法，學(xué)生收獲的真正有用的不多。 農(nóng)村高中班級(jí)人數(shù)太多、語(yǔ)文教師整體素質(zhì)偏低等原因，使得農(nóng)村高中語(yǔ)文課堂多數(shù)變成老師喋喋不休的發(fā)泄場(chǎng)所或?qū)W生自我練習(xí)的靶場(chǎng)，學(xué)生沒(méi)有真正自主的空間和話(huà)語(yǔ)權(quán)利，剩下的只有被動(dòng)的聽(tīng)、被動(dòng)的對(duì)答案。而時(shí)下語(yǔ)文高考的要求，更多的是著眼于程序性知識(shí)而不是結(jié)論性知識(shí)，即要求復(fù)習(xí)教學(xué)的主要目的不是傳授給學(xué)生結(jié)論性的東西，而是教給一些針對(duì)性的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)方法讓他們自己去獲得知識(shí)。 （三） 學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)逐年削弱，語(yǔ)文整體水平有所下降 。 近幾年，因?yàn)楦骷?jí)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體把握，注重感悟、熏陶，注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)向課外延伸，但卻忽視了“雙基”的訓(xùn)練，這就使得進(jìn)入高三的學(xué)生語(yǔ)文基本功大大下降。而農(nóng)村高中再加上招生政策的影響，招收的學(xué)生的素質(zhì)特別是語(yǔ)文素養(yǎng)之低令人吃驚，連最起碼的單句主、謂、賓都分不清。（四） 惡性循環(huán)加劇，兩極分化嚴(yán)重，好的更好，差的更差。 教育資源分配的不均衡、不合理造成的循環(huán)效應(yīng)帶來(lái)了兩極分化，其一表現(xiàn)在城鄉(xiāng)的兩極分化，就拿2004年常州市高考來(lái)看，市區(qū)各校平均成績(jī)多在100分左右，而新北區(qū)的幾所農(nóng)村高中只有80多分。其二表現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)部，教改班、重點(diǎn)班好上加好，普通班差而更差。學(xué)生之間也是如此，有的成績(jī)?cè)胶迷礁信d趣提高更快，有的則相反。 （五） 復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)不明確，高考研究不到位 。 農(nóng)村中學(xué)的高考
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