【正文】 某一具體社會系統(tǒng)中處于支配和決定地位的主體，根據(jù)該系統(tǒng)的需要和愿望以及現(xiàn)實情境和條件，確定本系統(tǒng)的目標、任務和行動指南，獲取和動用各種資源及手段，發(fā)動整個系統(tǒng)、特別是非居支配與決定地位的群體與組織等力量，致力完成既定任務、實現(xiàn)既定目標的最權威的行為過程。領導活動必須有四個構成要素：領導者——對確定領導目標、履行領導職能、取得領導績效起主導作用的個人或集團。三個特征：擔任職務；負有責任；擁有權力。被領導者——在一定的組織中處于被支配和被領導地位，在領導者的影響、率領、引導下，按照領導者的決策意圖為實現(xiàn)組織目標，從事具體實踐活動的個人或集團。三個特征：被支配性和服從性；對本職工作而不是對領導的全面工作負責；最終決定性。領導目標——領導活動所要達到的明確預期結果，是整個領導活動都必須集中指向的未來標的。領導目標取決于領導價值和和領導取向，是領導價值和領導取向的具體化。領導環(huán)境——制約和推動領導活動開展的各類自然要素和社會要素的組合，是政治、經濟、文化、法律、科學技術和自然要素影響領導行為模式的組織內部和外部的環(huán)境氣氛與條件。 領導學是一門研究領導活動各個因素之間的相互聯(lián)系、相互作用的客觀規(guī)律及其有效運用的綜合性科學。領導學是一門新學科，領導活動產生于人類的共同勞動。領導學產生的社會根源直接社會根源，領導活動的普遍獨立化和功能顯著化深層社會根源，20世紀下半葉生產力的提高帶來的人類社會生產和生活的巨大變化領導活動的演變：1自然式領導2家長式領導3）民主式領導；（4）服務式領導。二、領導學在西方孕育發(fā)展的三個階段第一個階段 ：特質理論階段（20世紀初到20世紀四十年代）代表人物： 阿爾波特、斯托格蒂爾、吉賽利等（1）主要研究特質理論也稱為品質理論或素質理論，是主要研究成功的領導者應具備的個人特質，以便預測具備什么樣的特質的人才能成為成功的領導者的理論。（2）分類（ 根據(jù)其對領導特性來源的觀點的不同）傳統(tǒng)的領導特質理論：偉人論：“天賦”是一個人能否當領導者的根本因素。現(xiàn)代的領導特質理論：現(xiàn)代特性理論認為，領導是一個動態(tài)過程，領導者的特性是后天造就的，是在實踐中形成的，也是可以訓練和培養(yǎng)的。 特質理論把領導者的個人特質作為一個側面來研究領導行為的有效性，具有一定的意義。特質研究主要注重在體力、智力和個人性格上。領導者不同于非領導者的特質：進取心、領導意愿、正直與誠實、自信、靈活性與適應性、認知能力、個人魅力、智慧和與工作相關的知識，以及高自我監(jiān)控者。第二個階段：行為理論階段（20世紀40年代到60年代）代表人物：勒溫、利克特、沙特爾、布萊克等。（1）主要研究：行為理論是研究領導者在領導過程中所采取的領導行為以及不同領導行為對職工的影響，以便找出最佳領導行為的理論。特質論若正確，就為組織中領導者的選拔提供 了正確的人員基礎；行為理論若正確，則意味著可以通過訓練使人 成為領導者。（2）主要理論：勒溫——領導作風理論勒溫通過對群體的實驗研究，以權力定位為基本標準，根據(jù)領導者的作風及其使用權力的方式不同，將領導者在領導過程中表現(xiàn)的極端的領導工作作風分為三種：專制式——領導者靠權力和強制命令來讓下級服從他，是一種獨斷專行的“家長式”領導。民主式——領導者通過以理服人、以身作則，充分調動下級的積極性，發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，使他們各盡所能、各施所長，在分工的基礎上通力協(xié)作。放任式——權力完全歸予成員個人，領導者對工作既不布置也不檢查，采取“無為而治”的態(tài)度，是一種“俱樂部式”或放任自流式的領導。除了勒溫之外，還有利克特的“支持關系理論”，斯托格蒂爾、沙特爾等人的“行為四分圖理論”，羅伯特?布萊克 的“領導行為方格理論”等。 第三階段：權變理論階段（20世紀70年代至今）代表人物：弗雷德菲德勒、羅伯特豪斯（1）主要研究：除了領導特質和領導行為之外，還研究具體的領導環(huán)境，以及領導風格與領導環(huán)境的匹配問題。（2）主要理論：弗雷德菲德勒——權變理論，有效的群體績效取決于與下屬相互作用的領導風格和情境對領導者的控制和影響程度之間的合理匹配。結論：提高領導有效性有兩條途徑：一是替換領導者以適應環(huán)境；二是改變情境以適應領導者。羅伯特豪斯的“路徑——目標理論”認為領導者的工作是幫助下屬實現(xiàn)他們的目標，并提供必要的指導和支持以確保各自的目標與群體或組織的總體目標一致。有效的領導者能夠明確指明感實現(xiàn)工作目標的方式來幫助下屬，并為他們清除各種障礙和危險，從而使下屬的相關工作容易進行。在領導活動中存在兩類情境（權變）變量：環(huán)境權變因素：任務結構、正式權力系統(tǒng)、工作群體等。下屬權變因素：素質、經驗、能力等。三、領導學孕育與發(fā)展的“精神源泉”從學科上看，領導學充分吸收了管理學的養(yǎng)料和成果；從歷史上看，西方思想文化孕育了領導學； 從根本上看，以社會化大生產為基礎的人類社會生活的復雜化、綜合化、快速化，孕育了領導學。 四、領導學在我國形成的歷史必然性歷史上和現(xiàn)實中產生的有關思想為領導學學科在我國的形成奠定了堅實的基礎。改革開放的實踐為領導學學科在我國的形成提供了強大的推動力第二節(jié) 領導學的研究對象 領導的屬性：自然屬性——領導活動中的指揮和服從關系的屬性。社會屬性——領導的社會屬性是指由社會生產方式決定的領導者與被領導者之間的經濟、政治等利益的對立或者一致關系的屬性。領導的本質主要由其社會屬性決定。 領導的類型：（1）以領導工作的性質和對象劃分:政治領導。 行政領導。業(yè)務領導學術領導(2)以領導的層次劃分:高層領導。 中層領導。 基層領導。（3）以領導方式劃分： 直接領導、間接領導（4）以領導結構劃分：個人領導、集體領導當代對領導的理解（１）由“指揮”到“被追隨”。所謂追隨者，是指在領導活動中，因為認可領導或集體的目標，而心甘情愿地與之共同努力的人?！胺恼摺?、“擁戴者”、“信任者”、“支持者”（2）“太陽效應”轉向“月亮效應”：太陽效應：集權的、高強能的“孤家寡人”式的領導。月亮效應：能夠群策群力，集中群眾智慧，調動群眾力量，極具親和力，平民化的領導領導活動與管理活動關系(1)領導活動與管理活動的聯(lián)系：領導是從管理中分化出來的。領導和管理在社會活動的實踐以及社會科學的理論方面,具有相容性和交叉性。2）領導活動與管理活動的區(qū)別：性質不同、職能不同、目標不同、時態(tài)不同、要求不同領導活動的特點：系統(tǒng)性和互動性；強制性與權威性；戰(zhàn)略性與前瞻性。 三、領導活動規(guī)律領導活動的內在矛盾：領導者與被領導者的矛盾；領導集團內部成員之間的矛盾；被領導者各部分之間的矛盾；領導者與領導環(huán)境之間的矛盾。領導活動的固有規(guī)律；領導者適應并引導被領導者的規(guī)律；領導者一定要適應并改造客觀環(huán)境的規(guī)律。人類領導活動呈現(xiàn)否定之否定的螺旋上升趨勢領導學的學科性質領導學是一門研究“帥才”的學問 　領導學是一門高度綜合的學問。領導活動的綜合性 ；領導活動所需學科知識的多樣性。領導學是一門強調應用的學科二、學習研究領導學的意義：有利于推動社會主義現(xiàn)代化建設 ２、有利于全面推進小康社會建設有利于推進黨的建設有利于建設高素質的領導干部隊伍三、學習研究領導學的方法：方法：（1）堅持馬克思主義哲學對學習研究領導學的指導。 （2）堅持理論聯(lián)系實際的根本方法。 （3）案例方法。（4）系統(tǒng)方法。（5）比較方法。（6）邏輯方法。三個重視：（1）重視對名人傳記典型案例的研究。（2）重視對古今中外有關論述的思考。（3）重視對領導活動現(xiàn)實問題的探討。領導職能：引導、指揮、組織、協(xié)調、監(jiān)督、教育所謂領導職能，是領導者在領導活動實踐中為達到一定的領導目標，實現(xiàn)一定的領導效能所應承擔的社會職責和功能。領導職能的地位：領導職能是確定合理的組織機構、實現(xiàn)領導科學化的一個重要標志。領導職能是領導活動科學化的依據(jù)。領導職能的實現(xiàn)情況是檢驗領導活動結果的依據(jù)。 一、引導：就是為群眾引路和導航。正確的規(guī)劃目標是引導的核心正確地提出任務是實現(xiàn)引導的中心環(huán)節(jié)。細化、具體化后的目標，稱為任務。 制定科學領導方法也是引導的重要內容。只有當群眾不但知道需要作什么，而且知道應當怎樣做時，引導才能落實。 二、指揮：指揮就是運用組織權責，發(fā)揮領導權威，推動下屬為實現(xiàn)既定規(guī)劃目標任務而努力，是一種運用各種方式，集中調遣力量，將各方面的意志統(tǒng)一于領導的意志或目標、任務之下，為完成既定的目標而進行的活動。指揮的方式（1）命令 ：以強制性為后盾，是一種具有明顯約束力的指揮方式。行政部門、軍隊、高校、社會團體（2）說服 領導在布置任務時要能夠曉之以理，動之以情，做耐心細致的工作。 （3）示范：首先,領導以身作則、群眾效仿。其次,表揚先進、懲治后進