【正文】 .. . . ..00緒論一，選擇題1.第一次提出比較教育概念的教育家是朱利安2.奠定朱利安作為比較教育學之父的著作是.《比較教育的研究計劃與初步意見》3.法國教育家朱利安第一次明確提出比較教育這一概念的書是《比較教育的研究計劃與初步意見》4. 教育史上明確提出“比較教育”這一概念，被稱為“比較教育之父”5.“校外的事情甚至比校內(nèi)的事情更重要，校外的事情制約并且說明校內(nèi)的事情”觀點的是薩德勒6．比較教育學家康德爾的國別是美國7．美國著名比較教育學家康德爾于1933年發(fā)表了《比較教育》8．“比較教育是一種歷史的教育，是教育史研究從過去到現(xiàn)在的繼續(xù)。”持此觀點的教育家是康德爾9．運用歷史學的方法，著重對決定教育的各種因素進行分析的比較教育學家除施奈德、漢斯以外，還有康德爾10.漢斯用的研究方法：因素分析法11.漢斯代表作：《比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)的研究》12.諾亞與埃克斯坦的代表作：《比較教育的科學探索》13.從范圍上來說，學前比較教育學科研究學前教育的整個領域14.學前比較教育的三個特征：開放性、跨學科性、可比性15.比較教育作為一門獨立的學科，涉及到政治、經(jīng)濟等多方面的內(nèi)容，這說明比較教育有跨學科性16.“從認識別人而得到的自我認識，是比較教育所能提供的最有價值的教育?！边@是貝雷迪的觀點。17.對某個國家或地區(qū)學前教育的各個方面進行全面的、綜合的、縱橫交錯的研究是整體研究18.把各個國家的同一類教育問題并列在一起進行研究，就這一類問題從比較中找出各國的不同特點和共同趨勢的研究方法是專題比較19.為了研究瑞吉歐教育模式，研究者到意大利采用瑞吉歐模式的幼兒園去工作，參加該幼兒園的一切活動，這種研究法叫現(xiàn)場研究法20．研究人員用書面或通信的形式收集材料、設計表格、統(tǒng)計分析的一種方法，稱為問卷法、文件資料來了解外國學前教育情況的一種方法，22.對一個國家或地區(qū)學前教育在不同歷史時期表現(xiàn)的比較，或者對兩個或兩個以上國家和地區(qū)的學前教育在不同歷史時期表現(xiàn)的交叉比較，稱為.縱向比較23．對兩個或兩個以上國家或地區(qū)的某個或幾個學前教育問題甚至整個學前教育體系所進行的比較研究，稱為橫向比較二、名詞解釋：朱利安（P2）：法國教育家，1817年出版《比較教育的研究計劃與初步意見》，首次提出比較教育這一概念。被稱為“比較教育之父”。他建議組織一個國際教育協(xié)會以問卷方式向各國收集資料，以此提出教育改革建議等。其目的在于借鑒國外教育經(jīng)驗為本國服務。他將比較教育定位于實證性科學。康德爾（P4）：美國著名比較教育學家。代表作：1933年《比較教育》，比較教育開始躋身于大學的學術(shù)探索領域。基本主張是“比較教育是一種歷史的教育，是教育史研究從過去到現(xiàn)在的繼續(xù)?！睂W前比較教育（P13）：是比較教育學的一個分支學科，是以比較分析的方法，研究當代世界各國學前教育的理論和實踐，揭示學前教育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢，以改進本國學前教育。區(qū)域研究（P21）：以國家或地區(qū)為單位，對學前教育的制度和實踐進行研究。按研究內(nèi)涵的大小，分為整體研究和局部研究。整體研究(P21)：對某個國家或地區(qū)學前教育的各個方面進行全面的、綜合的、縱橫交錯的研究。既包括學前教育的制度、教學活動、教學方法、師資培訓等教育現(xiàn)狀，又追溯歷史根源，展望發(fā)展前景。局部研究（P21）：對某個國家或地區(qū)學前教育的某個方面進行個別的、深入的、剖面的研究。如對日本幼兒園教學大綱的研究。問題研究（P22）：對兩個或以上國家或地區(qū)的學前教育制度和學前教育實踐進行比較研究。按比較內(nèi)容分為專題比較和總體比較。專題比較（P22）把各個國家的同一類教育問題并列在一起進行研究，就這一類問題從比較中找出各國的不同特點和共同趨勢。如中、日、美三國幼兒教育的比較研究。比較研究一半從專題研究開始?？傮w比較（P22）：對世界各國學前教育的歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢作全面的綜合比較研究，揭示各國學前教育制度和實踐的總的特點和發(fā)展趨勢，判明學前教育發(fā)展的主要因素，如政治；探索近期和遠期的發(fā)展趨勢。三，簡答題：學前比較教育的研究目的、對象與方法。（P1314，P2324）1）研究目的：借鑒他國學前教育經(jīng)驗，改進本國學前教育實踐；另一方面向外國介紹本國學前教育成就經(jīng)驗，加強國際文化交流。2）研究對象：從研究領域（范圍）來說，涉及學前教育的整個領域。從時間來說，以當代教育為中心。研究深度上，進一步分析各國學前教育的本質(zhì)。3）研究方法：調(diào)查法（參觀訪問法、現(xiàn)場研究法、問卷法）；文獻法；比較法（縱向比較、橫向比較）；分析法。（=學前比較教育學的方法論基礎。）（P1921）1）以系統(tǒng)的、整體的觀點全面考察學前教育，而非孤立的、片面的觀點研究和分析問題。研究學前教育與政治、經(jīng)濟和文化等因素的相互關系；學前教育自身也是由多方面因素構(gòu)成的一個綜合體，研究時必須全面、充分考慮其關系。2）以動態(tài)、發(fā)展的觀點考察學前教育，而非靜止、凝固不變的觀點研究分析問題。研究必須適當追溯歷史，搞清學前教育的來龍去脈；同時高瞻遠矚，展望學前教育發(fā)展趨勢。3）用實踐標準檢驗學前教育理論，而非主觀想象來分析判讀問題。實踐原則：一是收集真實可靠的資料，科學分析；二是研究后得出的經(jīng)驗、規(guī)律等必須回到實踐中檢驗。外國的新的學前教育制度理論并不一定好而合理。只有實踐證明有良好效果的東西，才是正確的東西。三，論述題學前比較教育的研究意義（P1619）1）加深對世界各國學前教育制度和教育工作的認識。a通過對各國學前教育的比較研究，了解各國學前教育的現(xiàn)狀、特點、問題和趨勢，可增長知識，開闊視野，加深對各國學前教育的認識。b通過探討教深層次的學前教育規(guī)律等問題，掌握了世界學前教育發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，加深對本國學前教育的認識。2）吸取國外學前教育的經(jīng)驗教訓，作為我國學前教育改革的借鑒。作為改革學前教育的工具，學前比較教育向人們提供一種可優(yōu)化的理想的教育選擇。改革和創(chuàng)新是學前比較教育的永恒理念，通過比較作出選擇，是學前比較教育的當然職能。3）加強學生分析問題和解決問題的能力。比較的方法本身就是學前教育研究的一個重要方法。使用比較方法，可以使學生通過人與人或物與物之間的相似或差異作出研究判斷，學會用哲學的、邏輯的頭腦去思考問題，熟悉并掌握在教育科學研究中如何進行比較研究。可以培養(yǎng)分析學前教育問題的能力，為學生將來更好地從事學前教育工作創(chuàng)造有利條件，為今后從事學前教育的科研工作打下最初比較教育的基礎。4）增進國際了解，促進國際間的文化交流。如今比較教育的研究已經(jīng)超越了一個國家或一個民族的一己之利，很多比較教育學者對國際社會問題和教育方面國際關系研究，都以促進世界和平，謀求人類未來福祉為主要目的。在現(xiàn)代性和國際化的全球背景下，比較教育的作用更是顯而易見。比較教育學科存在的生命力就在于：通過教育的比較研究，為人類的教育活動提供另類思想。學前比較教育的主要研究方法（P2224）1）調(diào)查法：參觀訪問法：研究人員實地參觀訪問研究對象，獲得第一手資料?，F(xiàn)場研究法：研究人員作為研究對象的一個成員，深入其境，長期觀察研究。問卷法：研究人員用書面或通信形式收集資料、設計表格、統(tǒng)計分析。2）文獻法：通過分析重要的學前教育文件來了解外國學前教育情況。要注意材料的客觀性（真實可靠）、代表性（選擇典型）和充足性（豐富多彩）。3）比較法：縱向比較、橫向比較4）分析法。最具理性色彩，通過因素分析、質(zhì)量分析、數(shù)量統(tǒng)計對材料分析，由表及里，從而得出有價值的結(jié)論。包括定量和定性分析。01英國一，選擇題【全國試題】1.1816年,在新拉納克創(chuàng)辦幼兒學校的是歐文.英國第一個創(chuàng)辦幼兒學校的人是歐文2.對英國的幼兒學校的發(fā)展作出重要貢獻的是懷爾德斯平3.1913年，麥克米倫姐妹在英國創(chuàng)立保育學校4.在英國，正式將保育學校納入國民教育制度中的法律文件是《費舍法案》5.《關于幼兒學校以及保育學校的報告》又稱《哈多報告》6.20世紀60年代后期,非常重視幼小銜接問題，特別關注5歲以下兒童教育的文件是《普洛登報告》7.在英國，8在英國，9.在英國保育學校的成人和兒童的比率是1∶1010．在英國的日間托兒所中對于年紀大一些的孩子來說，成人和兒童比例為1∶411.英國多數(shù)想成為托兒所保姆的人都必須參加國家托兒所保姆考試局的考試12．英國家庭開端計劃的創(chuàng)立人是哈里森13.英國的幼兒教育通常指7歲前的兒童教育14．在英國，幼兒教育和學前教育是兩個不同的概念。學前教育通常指5歲前的兒童教育15.在英國，兒童看護的一種最古老的形式是臨時保姆二，名詞解釋：1.《費舍法案》:1918年，英國國會通過，正式將保育學校納入國民教育制度中。把保育學校的設立和援助工作全部委托給地方教育當局，規(guī)定除伙食費和醫(yī)療費外，對保育學校學生實行免費入學，并對13所政府承認的保育學校實行國庫補助。2.《哈多報告》:即《關于幼兒學校以及保育學校的報告》，這是推動英國幼兒教育理論和實踐發(fā)展的極為重要的文獻。提倡設立麥克米倫式的保育學校、幼兒學校和幼兒部附設的保育班，主張對7歲以下的幼兒實行一貫教育，成立以7歲以下幼兒為對象的獨立的幼兒學校。3.《普洛登報告書》:20世紀60年代后期,英國，該報告非常重視幼小銜接問題，特別關注5歲以下兒童教育。4.《教育白皮書》:1972年，英國教育科學大臣撒切爾發(fā)表，提出要擴大學前幼兒教育。要在10年內(nèi)實現(xiàn)幼兒教育全部免費并擴大5歲以下幼兒教育。:1995年，規(guī)定發(fā)給家長1100英鎊的憑證以支付幼兒教育費用，使全國每個愿進學前教育機構(gòu)的、年齡在4歲以上的兒童都能接受3個月的、高品質(zhì)的學前教育。家長可以自由選擇公立、私立或民辦的學校。其局限性為不能幫助4歲以下兒童。三，簡答題（P29）（1）社會福利部門舉辦：托兒所、日托中心、社區(qū)中心嬰兒室。（2）教育部門舉辦：托兒所、幼兒學校、幼兒班、小學附設托兒所。（3）衛(wèi)生保健部門舉辦：日托中心、游戲小組。（4）私人或團體舉辦：托兒所、幼兒學校、教會托兒所、游戲小組、親子小組、兒童保育中心。2.英國學前教育課程概況評述（P3233）（1）英國大多數(shù)兒童教育家都把《早年課程分類》作為教育實踐的指導。（2）課程目標是：為全體兒童提供能發(fā)揮他們最大潛能的環(huán)境，培養(yǎng)語言能力、獨立性及社會技能，發(fā)展幼兒聆聽、觀察、討論、實驗的能力等。（3）英國課程一向以自由著稱，課程有各地方教育當局及學習自行確定，并無全國統(tǒng)一的課程與教材。（4）57歲的學生有三門核心課程：英語、數(shù)學、科學（5）5歲以下的學習內(nèi)容有英語與文學、數(shù)學、科學、美育與創(chuàng)造等。教學形式都以小組教育和個別教育為主。簡述英國學前教師的培養(yǎng)。（P3335）（1）教師：凡年滿18歲的青年人，有兩門功課成績達到A級以上已就業(yè)人士或?qū)⒁蜆I(yè)的成人有三種途徑成為一名合格的教師：一，最普遍的是：經(jīng)過任何學科3年學位學習，再加12年的本科學位后的教師就業(yè)教育資格證書學習。二，大學4年教育學本科學習。三，3年教師證書學習班學習。大多數(shù)人選擇教育碩士課程后，作為實習生工作一年，才能取得教師資格。（2）托兒所保姆。成為托兒所保姆的人都必須參加國家托兒所保姆考試局舉行的考試以獲得資格。托兒所保姆訓練課程強調(diào)實踐，占40%時間。訓練的另一途徑是通過工商碩士課程。 （3）英國師資培訓手段先進，除教師口頭講述外，還廣泛采用電化教學。重視實踐。英國學前家長參與與家長教育的主要做法和經(jīng)驗（P3537）（1）最廣泛形式：學前游戲組運動。家長參與兒童游戲小組，使其更好地了解、滿足兒童的需要。（2）1976年建立的旨在幫助家庭自助的組織：斯寇普。它為有學前兒童的家長建立鄰里間的聯(lián)系，互相幫助；鼓勵母親們傾訴喜悅和憂愁，自己解決問題。（3）1951年建立的寇普，作為家庭經(jīng)驗指導中心，交給受教育程度不高的父母一些基本的家務技能。（4）家庭為基礎的方案，是家長教育的另一重要形式。最成功的是：雷卡斯特家庭開端計劃，1974年由哈里森創(chuàng)立。志愿者是家長?？傊?，所有家長教育項目的目標都集中于幫助家長建立自信，相信自己在孩子的發(fā)展中扮演著非常重要的角色。（5）3歲以下，“家長和學步兒童小組”。包括將要第一次做母親的人、祖父母等任何需要幫助的人。特點是：孩子的家長或其他找卡孩子的人必須在場。多數(shù)每周聚會一次。四，論述題。1.英國學前教育的特點及其利弊。（P38）特點：（1）英國幼兒教育仍存在雙軌制，一軌為上層子弟開辦，目的在于升入預備學校的私立幼兒園；另一軌是幼兒班和幼兒園。（2）一般不進行正規(guī)的課堂教學，通過教師領導下的日常活動，如唱歌跳舞、游戲繪畫、講故事等，教育幼兒。（3）非常重視優(yōu)良的個人習慣和社會習慣的訓練以及身體發(fā)育，幼兒個性與能力的培養(yǎng)。（4）英國幼師培養(yǎng)注重理論聯(lián)系實際。（5）注重學校的經(jīng)濟效益。弊端（問題）：大多數(shù)教師沒有真正理解家長參與的意義，也沒有為有關活動指定相應計劃。有一些家庭僅僅處于成人自己的需要，如他們到家長室只是為了和咖啡。2.英國教育改革的現(xiàn)狀與趨勢。（P3843）（1）保育教育狀況：英國政府的態(tài)度是：有入學前兒童的母親，最好待在家中。目前的教育制度只能為44%的34歲的兒童服務，但母親需要更長的看護時間。%的出生到5歲的兒童服務。趨勢：對私立看護所得需要正在增加。為5歲以下兒童的服務最近呈現(xiàn)出更為綜合的趨勢，為兒童及其家庭提供全方位服務。（2）