【正文】 ，如他們到家長室只是為了和咖啡。2.（P3843）狀況：英國政府的態(tài)度是：有入學(xué)前兒童的母親，最好待在家中。%的出生到5歲的兒童服務(wù)。為5歲以下兒童的服務(wù)最近呈現(xiàn)出更為綜合的趨勢，為兒童及其家庭提供全方位服務(wù)。人們試圖以保育中心的形式將教育和保育結(jié)合在一起。02一，選擇題【全國試題】編織學(xué)校日間看護中心凱果瑪是法國.“母育學(xué)?！钡南闰?qū)法國政府發(fā)布政令，將各種教育機構(gòu)的名稱統(tǒng)一為“母育學(xué)校”的時間是1881年19世紀(jì)中葉，福祿貝爾方法傳入法國，這主要歸功于別勞夫人7.診斷和治療功能幼教機構(gòu)承擔(dān)教育、保育、診斷和治療，并把社會、衛(wèi)生和心理三者綜合起來的國家是11.使兒童進行學(xué)習(xí)和練習(xí)13.省立師范學(xué)校法國其他可能的選擇點：1835年，《關(guān)于在各縣設(shè)立初等教育的特別視學(xué)官的規(guī)定》，是法國政府正式管理學(xué)前教育機構(gòu)的開端。18.1844年，馬爾波設(shè)立第一所嬰兒日間看護中心。20.首次提出“教育民主化”，被稱為一個真正“以兒童為中心”的教育改革計劃。21.名詞解釋編織學(xué)校（P44）：1770年，法國奧柏林創(chuàng)立。訓(xùn)練課程有：編織、縫紉、閱讀、書法、唱歌、背誦、算術(shù)、辨色、自然史、圣經(jīng)等（P45）：是法國“母育學(xué)?！钡南闰?qū)，領(lǐng)導(dǎo)了19世紀(jì)80年代法國學(xué)前教育機構(gòu)改革，促使政府將日間看護中心改造為母育學(xué)校，并將其納入國民教育體系。3.（P4546）：1881年，法國政府發(fā)布政令，將各種教育機構(gòu)統(tǒng)一為“母育學(xué)?！?。招收26歲兒童，根據(jù)年齡發(fā)展階段編班。教學(xué)方法強調(diào)利用實物。三，簡答題法國近代學(xué)期教育制度的建立（P46）（2）以年齡編班取代封建色彩的性別分班，以道德教育代替宗教教育。2．法國母育學(xué)校課程的具體目標(biāo)與內(nèi)容。總目標(biāo)：在于使兒童的各種可能性得以發(fā)展，以便使他們能夠形成自己的人格，并且為他們提供在學(xué)校和生活中取得成功的最佳機會。第一目標(biāo)是使兒童接受學(xué)校教育⑵第三目標(biāo)：使兒童進行學(xué)習(xí)和練習(xí)。法國學(xué)前教育機構(gòu)的主要類型、功能及管理體制述評（1）類型：母育學(xué)校和小學(xué)幼兒班。（2）職能：教育、保育、診斷和治療，把社會、衛(wèi)生和心理三者綜合起來。戰(zhàn)后法國學(xué)前教育的改革和發(fā)展（1）郎之萬——瓦隆教育改革計劃。其原則影響戰(zhàn)后幾十年法國教育改革的方向和進程。克服分科教學(xué)的絕對性，使各科有機聯(lián)系，使兒童統(tǒng)一、協(xié)調(diào)和整體地去認(rèn)識世界。（4）其意義：重視學(xué)生的個別差異和幼小銜接，并以學(xué)生為中心來組織教學(xué)。（1）法國母育學(xué)校和小學(xué)教師有省立師范學(xué)校培養(yǎng)，1990后由大學(xué)的師范學(xué)院培養(yǎng)。突出特點是“多能性”。（3）在職培訓(xùn)：教師從工作第5年到退休前5年，有權(quán)帶工資接受累計時間為1年的繼續(xù)教育。四，論述題（論述題）（P56）法國將學(xué)前和小學(xué)教師統(tǒng)稱為“初級教師”，由省立師范學(xué)校培養(yǎng)。⑵即打破傳統(tǒng)的年級概念，在包括母育學(xué)校和小學(xué)整個初等教育中建立新的教學(xué)組織形式，把學(xué)前教育和小學(xué)教育合為一體。 ⑶⑷學(xué)前機構(gòu)中工作只由女性擔(dān)任，不利于兒童心理發(fā)展。2（P57）（2）建立有效的教育行政和管理制度，通過教育立法和有關(guān)規(guī)定和文件，使學(xué)前教育工作有章可循；同時給地方和學(xué)校一定自主權(quán)。（4）重視幼小銜接的做法和經(jīng)驗值得借鑒。3.主要問題：⑴教育行政部門機構(gòu)龐大，教育管理體制官僚化，效率不高。對學(xué)前教育研究重視不夠。⑶大城市人口稠密，學(xué)前教育機構(gòu)不能滿足需要。發(fā)展不平衡。對策：⑴⑵⑶應(yīng)加強對家庭教育的研究，以便考察社會決定因素及描述和分析家長的態(tài)度、實踐、語言和教育行為期望、角色、需要，動機和計劃。必須支持家庭每日的需要，以便增強家長的能力，改良兒童生活的文化和家庭的環(huán)境。殘疾兒童的教育以及其他狀況必須加以改進，以便使他們能在所有的機構(gòu)中都得到和其他兒童一起享受相同的應(yīng)有權(quán)利。03一，選擇題【全國試題】2.巴烏利美保育所3.弗利托娜將學(xué)前教育機構(gòu)命名為幼兒園的人物是7．對戰(zhàn)后聯(lián)邦德國學(xué)前教育產(chǎn)生重要影響的文件是《青少年福利法》11.以此為目的的理論屬于12.在德國，功能論的代表人物是13.情境論德國，為了幼小兒童處于困難境地的家庭設(shè)立的免費援助項目是(2次)德國，有一種用以幫助家庭，使其在遇到困難時能自助和自組織的家庭教育項目：家庭互助項目德國出現(xiàn)的以嬰兒和學(xué)步為對象的援助項目是二，（P5960）：德國巴烏利美夫人開設(shè)。有良好的衛(wèi)生條件和豐富的飲食，提倡戶外活動。1840年將其命名為“幼兒園”。并以中上層家庭的兒童為對象。1924《青少年福利法》（P62）：德國政府于1924年出臺，規(guī)定兒童受教育的權(quán)利以及家庭教育在學(xué)前教育中的優(yōu)先地位。提出建立“白天的幼兒之家”，訓(xùn)練修女擔(dān)任看護工作，加強幼師培訓(xùn)。1970《教育結(jié)構(gòu)計劃》：（P64）：1970年，德國教育委員會提出《教育結(jié)構(gòu)計劃》，是全國教育制度改革方案，將整個教育體系分為初等教育、中等教育和繼續(xù)教育三個領(lǐng)域。學(xué)前教育成為整個教育系統(tǒng)中初等教育的一部分。5.代表人物：魯濱遜。特點：以兒童生活情境為中心。建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組。教學(xué)活動不局限于幼兒園。將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境。近代德國學(xué)前教育發(fā)展的三個時期。（1）19世紀(jì)初，私立的、各種名稱的學(xué)前教育設(shè)施。(2)19世紀(jì)中期，弗利托娜為代表的幼兒學(xué)校運動。（P5961）（2）19世紀(jì)中期，政府不設(shè)幼教機構(gòu)，鼓勵私人開辦而加以監(jiān)督；認(rèn)為幼教機構(gòu)應(yīng)以養(yǎng)護為主，鼓勵室外活動；加強宗教和1860年才解除幼兒園禁令。（2）幼兒俱樂部或游戲所、兒童店。前者由教會和福利機構(gòu)開辦；后者是60年代學(xué)生運動產(chǎn)物。如：福祿貝爾幼兒園。（P68）（1）聯(lián)邦一級：由聯(lián)邦青年、家庭和婦女部制定學(xué)前教育的指導(dǎo)方針。（3）地方：地方青少年福利局管理。自近代起，德國政府就采取對幼兒教育機構(gòu)不負(fù)責(zé)建立，只進行監(jiān)督管理的措施。《青少年福利法》和各州的幼兒園法是幼兒園工作的法律依據(jù)。5．德國學(xué)前教育教師培訓(xùn)制度述評。(1)大學(xué)：培養(yǎng)在德國學(xué)前教育機構(gòu)中工作的一小部分、專注于社會教育的人。.(2)技術(shù)學(xué)校培訓(xùn)時間13年，主要培養(yǎng)學(xué)前教育機構(gòu)的助理員。德國學(xué)前兒童家庭教育援助項目述評。（1）家庭社會教育援助項目：德國，為其幼小兒童處于困難境地的家庭設(shè)立的免費援助項目。（3）臨時保姆項目：以職業(yè)女性為對象、以家庭為基礎(chǔ)的兒童看護項目。(4）家長和孩子共同活動的項目：德國，以嬰兒和學(xué)步為對象。四，論述題（1）功能論：目的在于運用所編制的程序或練習(xí)材料，使兒童獲得一定的技能和技巧，促進學(xué)前兒童的智力發(fā)展。（2）學(xué)科論：以學(xué)科本身固有的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)前兒童的智力發(fā)展。（3）功能論和學(xué)科論都被學(xué)前教學(xué)所拋棄。 （4）功能論與學(xué)科論在一定程度上豐富了學(xué)前教學(xué)的內(nèi)容。（5）代表人物：魯濱遜。特點：以兒童生活情境為中心。建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組。教學(xué)活動不局限于幼兒園。將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境。當(dāng)代德國學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及特點（P7779）（1）聯(lián)邦一級無專門管理學(xué)前教育機構(gòu)的部門。（2）大部分幼兒園實行半日制，中午由家長領(lǐng)回家。（3）不提倡對幼兒進行讀、寫、算等知識方面的教學(xué)。尤其是福祿貝爾的教育傳統(tǒng)，仍占主導(dǎo)地位。大學(xué)培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)層，技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)教師，培訓(xùn)學(xué)院培養(yǎng)助理員，構(gòu)成師資培訓(xùn)的金字塔。3.（P7881）（2）學(xué)前教育師資培訓(xùn)制度僵硬、缺乏靈活性。入園、入托難，一直是一引起德國社會各界關(guān)注的重要的社會問題。（2）讓教師帶著問題參加培訓(xùn)，這叫“共同構(gòu)成，共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。幼兒園外語教學(xué)要與情感、社會、智力相結(jié)合，讓兒童帶著美好的情感和濃厚的興趣學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)外語令人愉快。美國一，選擇題【全國試題】歐文美國最早的幼兒園運用的教學(xué)語言是德語幼兒園瑪格麗特5.舒爾茲美國幼兒園的真正奠基人是皮博迪7.皮博特創(chuàng)辦了美國第一所8．美國第一所幼兒師范學(xué)校創(chuàng)辦于9.進步主義幼兒園運動希爾美國第一所公立常設(shè)保育學(xué)校設(shè)立于1919約翰遜14.美國學(xué)前教育機構(gòu)的主要類型是（3次）發(fā)端于1962年密歇根州的佩里學(xué)前教育研究計劃的美國學(xué)前教育課程模式是海伊斯科普認(rèn)知取向課程模式16．在美國有一種被其它人誤認(rèn)為是“就讓孩子玩”的幼兒教育模式，這種模式是1966年由伯賴特和恩格爾曼創(chuàng)立的，在美國早期較有影響的學(xué)前課程模式是19.多元智力理論，期限5—10年不等，在此期限內(nèi)，教師必須繼續(xù)接受在職教育，取得其他可能選擇知識點：1889年，肖夫人資助并領(lǐng)導(dǎo)了免費幼兒園運動。26.圣路易安斯市出現(xiàn)美國第一所公立幼兒園。27.二，名詞解釋：1965年秋實施。“先行計劃”目標(biāo)：幫助兒童及其家庭發(fā)展社會有責(zé)任的態(tài)度，鼓勵幫助窮人；增進兒童和家庭的自尊和尊嚴(yán)等7條。1.（P88）由于貧窮兒童的生活得到補償而引起全國民眾的關(guān)注；⑵⑶⑷美國學(xué)前教育的課程模式。⑴發(fā)端于1962年密歇根州的佩里學(xué)前教育研究計劃。⑵⑶1966年由伯賴特和恩格爾曼創(chuàng)立。發(fā)展適宜性課程：把適應(yīng)兒童的發(fā)展作為決定課程質(zhì)量的重要因素，重視兒童的年齡發(fā)展特點，即個別兒童發(fā)展的差異，反映了課程發(fā)展的綜合趨勢。顯性課程：合作學(xué)習(xí)方式，全語學(xué)習(xí)方式⑹（P9293）（1）把適應(yīng)兒童的發(fā)展作為決定課程質(zhì)的重要因素，重視兒童年齡發(fā)展特點，即個別兒童發(fā)展的差異，反映了課程發(fā)展的綜合趨勢。認(rèn)為游戲是兒童發(fā)展的主要和最好的顯示器，因此提供和支持兒童游戲被看做是高質(zhì)量方案的顯著標(biāo)志。重視成人和兒童關(guān)系的質(zhì)量，成人與兒童比例以及班級的人數(shù)。4.（P100102）布什《美國2000年教育目標(biāo)》提出了面向21世紀(jì)的6條“美國教育標(biāo)準(zhǔn)”。育標(biāo)準(zhǔn)包括內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一美國各州或各地方幼兒教育水準(zhǔn)。間的巨大差異。給“生活化課程”帶來很大壓力。了教育最終階段的高標(biāo)準(zhǔn)、高期望，并未分解為中間各個年齡階段的具體要求。準(zhǔn)，超出兒童的能力范圍，會產(chǎn)生消極影響。5．美國幼兒教師培訓(xùn)制度評述。（1）教師：中學(xué)畢業(yè)后入教育學(xué)院接受34年專業(yè)培訓(xùn)，完成3年課程并獲得教師資格證，第4年課程獲學(xué)位。（3）課程：一般大學(xué)文科基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課，教育實習(xí)等。美國幼師培養(yǎng)獨到之處：學(xué)生必須經(jīng)過幼兒園和小學(xué)低年級兩次實習(xí)，以利于幼小銜接。四，論述題：美國學(xué)前兒童教育的特點和經(jīng)驗學(xué)前教育是美國教育系統(tǒng)中最有生氣、發(fā)展最快的部分。方面都開始了以整體性、綜合性為特點的教育改革。如社會各界的關(guān)心和支持日益增加。成為推動美國學(xué)前教育發(fā)展的重要力量。美國早期兒童教育存在的問題及對策。問題：重視幼兒智力開發(fā)、認(rèn)知能力發(fā)展，忽視幼兒情緒、情感及社會性等的整體全面發(fā)展；重幼兒園和學(xué)前教育機構(gòu)的問題：幼兒園特有的有別于初等學(xué)校的特征正在消失。強，被標(biāo)準(zhǔn)化考試成績的壓力所驅(qū)使。于標(biāo)準(zhǔn)課程的壓力，排斥標(biāo)準(zhǔn)化考試成績不理想的兒童。確定和安全。05一，選擇題【全國試題】俄國第一所幼兒園出現(xiàn)于（2次）《幼兒園》福祿貝爾學(xué)院（2次）提出教育民族性原則，對俄國幼教發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的教育家是5．1900年，在莫斯科開辦了第一所以聾啞兒童為對象的7.1962年蘇聯(lián)公布了世界上第一個綜合嬰幼兒教育的9．蘇聯(lián)第二次學(xué)前教育改革開始于蘇聯(lián)第三次學(xué)前教育改革的標(biāo)志是公布了蘇聯(lián)的第三次學(xué)前教育改革強調(diào)12.《學(xué)前教育構(gòu)想》14．蘇聯(lián)最廣泛的學(xué)前教育機構(gòu)類型是15.學(xué)校幼兒園教學(xué)—訓(xùn)導(dǎo)型模式199219.學(xué)前教育學(xué)院。20.蘇聯(lián)學(xué)前教育機構(gòu)類型：托兒所特殊幼兒園22.俄羅斯師范教育機構(gòu)：中等師范學(xué)校、師范專科學(xué)校、師范學(xué)校、師范學(xué)院和師范大學(xué)。24.俄羅斯有個“知識”協(xié)會，其使命幫助家長加深對教育學(xué)的理解。26.名詞解釋：（P107108）：1989年，蘇聯(lián)公布《學(xué)前教育構(gòu)想》標(biāo)志蘇聯(lián)第三次學(xué)前教育改革開始。確定了蘇聯(lián)幼兒園改革基本原則。2.教學(xué)—訓(xùn)導(dǎo)型模式（P109110）在蘇聯(lián)的幼兒園教育實踐中，該教學(xué)模式成為主要的教學(xué)模式。教育者不得不完成教學(xué)大綱，以滿足領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)察機關(guān)的要求。面向全體的教學(xué)形式，按小學(xué)上課形式進行的作業(yè)。形式主義泛濫，成人與兒童疏遠(yuǎn)，兒童消極性增加，繼而出現(xiàn)抗拒癥。三，簡答題．蘇聯(lián)學(xué)前教育特色及其利弊（P109110）（2）教育工作于保育工作緊密結(jié)合。問題：（1）統(tǒng)的過死，缺少靈活性。（3）形式主義泛濫，成人與兒童疏遠(yuǎn)，兒童消極性增加，繼而出現(xiàn)抗拒癥。2.（P111112） 管理模式：擴大地方和學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。管理模式向宏觀管理、間接管理。使家長、社會團體和企業(yè)等可以參加幼兒園教育委員會的工作。3.（P113115）根據(jù)《教育法》，俄聯(lián)邦教育部學(xué)前司與19941995年間，制定了學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)草案。目的：“提高學(xué)前教育的質(zhì)量，保護兒童在教育變遷的情況下不受不合格教育的影響。（2）個性——定向性相互作用要求。（P116117）俄羅斯提出了促進幼小銜接整體化和連貫化得三個層次的具體措施：（1）在國家水平上協(xié)調(diào)幼兒園與小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。（2）豐富小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。（3）完善幼兒園和小學(xué)教學(xué)的組織形式方法。（P120）一個顯著的特點，是把學(xué)前教育建立在扎實的科學(xué)研究基礎(chǔ)上。⑵俄羅斯聯(lián)邦在學(xué)前教育專家的指導(dǎo)下，以有關(guān)理論作為依據(jù)，定期對學(xué)前教育機構(gòu)進行專門的鑒定，提出資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，組織有關(guān)專家制定了學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)前教育大綱進行宏觀指導(dǎo)。四，論述題（P121）教育經(jīng)費危機導(dǎo)致俄羅斯教育系統(tǒng)功能的下降和教育基礎(chǔ)資金的匱乏。（2）給予教育機