【正文】 童情緒交往的需求；保證兒童創(chuàng)造性才能和興趣的發(fā)展；對(duì)兒童發(fā)展中的缺陷矯治予以幫助；保證兒童的個(gè)人特點(diǎn)和相適應(yīng)的發(fā)展權(quán)利；保證兒童的充分發(fā)展與家庭互相作用。俄羅斯學(xué)前教育的工作目標(biāo)和管理模式。（2）幼兒園發(fā)展供不應(yīng)求，兒童入學(xué)率一直不高。特色：（1）蘇聯(lián)黨和國(guó)家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與集中管理。1.游戲在時(shí)間上受限制，且被成人嚴(yán)格規(guī)定。這種模式中，教學(xué)的目的是用知識(shí)，技能和技巧武裝兒童，并使之聽話。烏索娃，有組織的作業(yè)教學(xué)，20世紀(jì)50年代被正式引入幼兒園。25.根據(jù)《學(xué)前教育構(gòu)想草案》和《聯(lián)邦教育法》的有關(guān)規(guī)定，俄羅斯學(xué)前教育進(jìn)行了艱難的改革。托兒所幼兒園1944年，《幼兒園規(guī)則》，表明蘇聯(lián)學(xué)前教育制度基本確立，蘇聯(lián)特色學(xué)前教育制度基本形成。1918年，彼得堡，世界上第一所國(guó)立學(xué)前教育專業(yè)高等學(xué)府17．俄羅斯出臺(tái)教育領(lǐng)域的根本大法《教育法》的時(shí)間是1984年后蘇聯(lián)出現(xiàn)了招收學(xué)前和學(xué)齡兒童的（2次）1989年出臺(tái)的確定蘇聯(lián)幼兒園改革基本原則的文件是11.學(xué)前教育構(gòu)想60年代末托兒所－幼兒園8.6．1938年，蘇聯(lián)制定了根據(jù)兒童的年齡特征，將幼兒園工作的任務(wù)、內(nèi)容和方式等具體化的文件《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》（2次）烏申斯基3.1860年俄羅斯兒童看護(hù)危機(jī)：造成使數(shù)百萬(wàn)美國(guó)兒童生活更不課程日益集中，學(xué)術(shù)性越來越形成多渠道辦學(xué)的特點(diǎn)?！断刃杏?jì)劃法案》。學(xué)前教育從教育理論、觀念和實(shí)施等各（P9798）（2）助理教師：2年制?？飘厴I(yè)，或在職訓(xùn)練，逐步達(dá)到?？飘厴I(yè)水平。只提出出版商要以此改進(jìn)出版物，可逐漸消除各地方各版本課程和評(píng)估之（1）美國(guó)幼兒教⑵。⑸直接指導(dǎo)模式：源于行為主義心理學(xué)。該課程模式從皮亞杰理論發(fā)展而來。（P9195）行行計(jì)劃積極地利用了綜合的，家庭中心的取向，進(jìn)而影響了早期兒童教育專家們?nèi)ヅΠl(fā)掘家長(zhǎng)在早期教育中的重要作用。由于得到政府的資助和支持，社會(huì)科學(xué)研究者，尤其是心理學(xué)家，在兒童發(fā)展和早期教育方面投放了更多的精力，開展了更多的研究。三、簡(jiǎn)答題至少以90%以上的生活在貧困線以下的家庭的35歲兒童為對(duì)象。公立幼兒園運(yùn)動(dòng)后，幼兒園不再是民間慈善護(hù)理機(jī)構(gòu)，而成為整個(gè)公立教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分1873年，25.碩士學(xué)位零點(diǎn)計(jì)劃課程的理論依據(jù)是直接指導(dǎo)模式銀行街模式15.13.12．1965年秋，美國(guó)開始在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行20世紀(jì)30—40年代在美國(guó)開展的進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動(dòng)的杰出領(lǐng)導(dǎo)人是1868年伊麗莎白6.美國(guó)最早的學(xué)前兒童教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)辦者是4．1855年創(chuàng)立了美國(guó)最早的幼兒園的是德語(yǔ)1．1825年，美國(guó)印地安納州設(shè)立幼兒學(xué)校是對(duì)策：（1）努力統(tǒng)一兩種幼兒教育模式，原西德在園所數(shù)量上向原東德地區(qū)靠攏，但從教育觀念上影響原東德地區(qū)的學(xué)前教育。問題：（1）東、西德在統(tǒng)一前具有不同的教育觀念和體系。當(dāng)代德國(guó)學(xué)前教育存在的問題及對(duì)策（4）學(xué)前師資培養(yǎng)有明顯的層次性或等級(jí)性特征。即使是全日制幼兒園，一般也由家長(zhǎng)領(lǐng)孩子回家用午餐。教師的主要任務(wù)是激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。家長(zhǎng)、鄰里和其他成人的積極參與。認(rèn)為教學(xué)應(yīng)圍繞兒童的生活來進(jìn)行，目的在于培養(yǎng)兒童應(yīng)付生活能力。有些材料如拼圖、記憶游戲、策略游戲和集合游戲教材，至今在德國(guó)仍受歡飲。布魯納的課程論思想對(duì)學(xué)科論產(chǎn)生有深刻影響。遍及德國(guó)，在柏林尤其盛行。（2）家庭互助項(xiàng)目：幫助家庭，使其在遇到困難時(shí)能自助和自組織。6.接受為期4年的被作“社會(huì)?？平逃胺矫娴膶I(yè)訓(xùn)練，其中1年用于實(shí)踐方面的培訓(xùn)。幼兒園屬青年福利部管轄。（P66）道德教（3）1851年，普魯士政府禁止設(shè)立福祿貝爾式幼兒園。德國(guó)近代學(xué)前教育政策特點(diǎn)（P5961）教師的主要任務(wù)是激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。家長(zhǎng)、鄰里和其他成人的積極參與。認(rèn)為教學(xué)應(yīng)圍繞兒童的生活來進(jìn)行，目的在于培養(yǎng)兒童應(yīng)付生活能力。4.定下了德國(guó)現(xiàn)代兒童教育基調(diào)：即把學(xué)前兒童教育視為青少年福利事業(yè)，由青少年福利部管轄。由此，德國(guó)的幼教機(jī)構(gòu)發(fā)展逐漸呈現(xiàn)雙軌趨勢(shì)。（P61）：1837年，福祿貝爾在德國(guó)創(chuàng)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。它招收母親從事日間農(nóng)業(yè)勞動(dòng)并已斷奶的15歲嬰兒，保護(hù)其健康。家長(zhǎng)和孩子共同活動(dòng)的項(xiàng)目15.14.科熱爾功能論德國(guó)福祿倍爾5.⑸應(yīng)進(jìn)一步研究計(jì)算機(jī)教學(xué)方面的一系列問題，以便使學(xué)習(xí)過程更易于為兒童所理解和掌握，并更好地挖掘兒童的發(fā)展?jié)摿?，避免學(xué)校學(xué)習(xí)方面的失敗。早期兒童教育課程發(fā)展的方向應(yīng)是多元化的。農(nóng)村遠(yuǎn)未普及，50%以上兒童尚不能入園。改革往往沒有明確的理論基礎(chǔ)，存在著較強(qiáng)的隨機(jī)性或政治性。法國(guó)學(xué)前教育面臨的主要問題及改革趨勢(shì)（P5758）（3）重視研究?jī)和膫€(gè)別差異和教學(xué)的個(gè)別化。當(dāng)代法國(guó)學(xué)前教育的特點(diǎn)及啟示。增加男性教師。把兒童按年齡劃分為三個(gè)“學(xué)習(xí)階段”，能有效防止重復(fù)學(xué)習(xí)。使學(xué)前教育與小學(xué)教育既體現(xiàn)出合理的層次性，又反映了良好的過渡性。1論述法國(guó)重視幼小銜接的措施，并談?wù)剬?duì)我國(guó)幼小銜接的啟示。教學(xué)內(nèi)容：教育理論和實(shí)踐，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，理論培訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)，加深選修課。（P5356）20世紀(jì)90年代，建立新的教學(xué)組織形式“學(xué)習(xí)階段”。（2）1969年，“三分段教育法”（三分制教學(xué)）：基礎(chǔ)學(xué)科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)）、啟蒙知識(shí)科（歷史、地理等）和體育。（P4749）（3）管理體制：歸教育部學(xué)校學(xué)校司管轄。（P4951）第二目標(biāo)：使兒童社會(huì)化⑶（P51）（1）它統(tǒng)一了各種幼教機(jī)構(gòu)的名稱，將母語(yǔ)學(xué)校納入公共教育系統(tǒng)，使其目的由慈善性質(zhì)的看護(hù)機(jī)構(gòu)變?yōu)榭垂芗诱疹櫟膰?guó)民教育機(jī)構(gòu)。1.保育內(nèi)容包括：道德教育的初步原理、語(yǔ)言訓(xùn)練等。母育學(xué)校2.照顧和教育4~7歲的學(xué)前兒童。二，1836年，布雷文件，標(biāo)志法國(guó)日間看護(hù)中心性質(zhì)由面向平民的慈善救濟(jì)事業(yè)轉(zhuǎn)向面向全體的國(guó)民教育事業(yè)。17.把學(xué)前教育師資和小學(xué)師資培養(yǎng)統(tǒng)一起來的國(guó)家是12．法國(guó)母育學(xué)校的活動(dòng)：體育活動(dòng)、藝術(shù)與審美活動(dòng)、科學(xué)技術(shù)活動(dòng)和交流、口頭表達(dá)與書面表達(dá)活動(dòng)使兒童接受學(xué)校教育“適應(yīng)班”不招收8法國(guó)學(xué)前教育的幼教機(jī)構(gòu)除承擔(dān)教育、保育功能外，還承擔(dān)別勞夫人3.1．1770年，法國(guó)新教派牧師奧柏林創(chuàng)立它們提供全年服務(wù)，家長(zhǎng)也積極參與其活動(dòng)（3）學(xué)前游戲小組，已成為英國(guó)學(xué)前教育設(shè)施中的重要組成部分，它們與公立機(jī)構(gòu)一樣，為兒童提供廉價(jià)的、靈活的服務(wù)，使家長(zhǎng)可有真正的選擇。（2）幼兒學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)目前的教育制度只能為44%的34歲的兒童服務(wù)，但母親需要更長(zhǎng)的看護(hù)時(shí)間。英國(guó)教育改革的現(xiàn)狀與趨勢(shì)。弊端（問題）：大多數(shù)教師沒有真正理解家長(zhǎng)參與的意義，也沒有為有關(guān)活動(dòng)指定相應(yīng)計(jì)劃。（3）非常重視優(yōu)良的個(gè)人習(xí)慣和社會(huì)習(xí)慣的訓(xùn)練以及身體發(fā)育，幼兒個(gè)性與能力的培養(yǎng)。1.（5）3歲以下，“家長(zhǎng)和學(xué)步兒童小組”。（4）家庭為基礎(chǔ)的方案，是家長(zhǎng)教育的另一重要形式。家長(zhǎng)參與兒童游戲小組，使其更好地了解、滿足兒童的需要。重視實(shí)踐。成為托兒所保姆的人都必須參加國(guó)家托兒所保姆考試局舉行的考試以獲得資格。二，大學(xué)4年教育學(xué)本科學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)述英國(guó)學(xué)前教師的培養(yǎng)。（3）英國(guó)課程一向以自由著稱，課程有各地方教育當(dāng)局及學(xué)習(xí)自行確定，并無(wú)全國(guó)統(tǒng)一的課程與教材。2.（2）教育部門舉辦：托兒所、幼兒學(xué)校、幼兒班、小學(xué)附設(shè)托兒所。三，簡(jiǎn)答題4.《教育白皮書》3.《哈多報(bào)告》:1918年，英國(guó)國(guó)會(huì)通過，正式將保育學(xué)校納入國(guó)民教育制度中。15.學(xué)前教育通常指13.哈里森英國(guó)多數(shù)想成為托兒所保姆的人都必須參加9.7.《關(guān)于幼兒學(xué)校以及保育學(xué)校的報(bào)告》又稱《哈多報(bào)告》在英國(guó)，正式將保育學(xué)校納入國(guó)民教育制度中的法律文件是《費(fèi)舍法案》1913年，麥克米倫姐妹在英國(guó)創(chuàng)立2.英國(guó)第一個(gè)創(chuàng)辦幼兒學(xué)校的人是1.3）比較法：縱向比較、橫向比較現(xiàn)場(chǎng)研究法：研究人員作為研究對(duì)象的一個(gè)成員，深入其境，長(zhǎng)期觀察研究。比較教育學(xué)科存在的生命力就在于：通過教育的比較研究，為人類的教育活動(dòng)提供另類思想?？梢耘囵B(yǎng)分析學(xué)前教育問題的能力，為學(xué)生將來更好地從事學(xué)前教育工作創(chuàng)造有利條件，為今后從事學(xué)前教育的科研工作打下最初比較教育的基礎(chǔ)。改革和創(chuàng)新是學(xué)前比較教育的永恒理念，通過比較作出選擇，是學(xué)前比較教育的當(dāng)然職能。b通過探討教深層次的學(xué)前教育規(guī)律等問題，掌握了世界學(xué)前教育發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，加深對(duì)本國(guó)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。三，論述題實(shí)踐原則：一是收集真實(shí)可靠的資料，科學(xué)分析；二是研究后得出的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律等必須回到實(shí)踐中檢驗(yàn)。研究學(xué)前教育與政治、經(jīng)濟(jì)和文化等因素的相互關(guān)系；學(xué)前教育自身也是由多方面因素構(gòu)成的一個(gè)綜合體，研究時(shí)必須全面、充分考慮其關(guān)系。從時(shí)間來說，以當(dāng)代教育為中心。三，比較研究一半從專題研究開始。按比較內(nèi)容分為專題比較和總體比較。局部研究（P21）：對(duì)某個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教育的某個(gè)方面進(jìn)行個(gè)別的、深入的、剖面的研究。(P21)：區(qū)域研究（P21）：以國(guó)家或地區(qū)為單位，對(duì)學(xué)前教育的制度和實(shí)踐進(jìn)行研究?；局鲝埵恰氨容^教育是一種歷史的教育，是教育史研究從過去到現(xiàn)在的繼續(xù)。他將比較教育定位于實(shí)證性科學(xué)。朱利安（P2）：法國(guó)教育家，1817年出版《比較教育的研究計(jì)劃與初步意見》，首次提出比較教育這一概念。23．對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上國(guó)家或地區(qū)的某個(gè)或幾個(gè)學(xué)前教育問題甚至整個(gè)學(xué)前教育體系所進(jìn)行的比較研究，稱為22.現(xiàn)場(chǎng)研究法專題比較“從認(rèn)識(shí)別人而得到的自我認(rèn)識(shí)，是比較教育所能提供的最有價(jià)值的教育?？鐚W(xué)科性開放性、跨學(xué)科性、可比性14.諾亞與?？怂固沟拇碜鳎簼h斯代表作：《比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)的研究》因素分析法9．運(yùn)用歷史學(xué)的方法，著重對(duì)決定教育的各種因素進(jìn)行分析的比較教育學(xué)家除施奈德、漢斯以外，還有8．“比較教育是一種歷史的教育，是教育史研究從過去到現(xiàn)在的繼續(xù)。5.奠定朱利安作為比較教育學(xué)之父的著作是.《比較教育的研究計(jì)劃與初步意見》.. . . ..001.2.美國(guó)漢斯用的研究方法：11.12.從范圍上來說，學(xué)前比較教育學(xué)科研究16.整體研究把各個(gè)國(guó)家的同一類教育問題并列在一起進(jìn)行研究，就這一類問題從比較中找出各國(guó)的不同特點(diǎn)和共同趨勢(shì)的研究方法是為了研究瑞吉?dú)W教育模式，研究者到意大利采用瑞吉?dú)W模式的幼兒園去工作，參加該幼兒園的一切活動(dòng)，這種研究法叫、文件資料來了解外國(guó)學(xué)前教育情況的一種方法，二、名詞解釋：其目的在于借鑒國(guó)外教育經(jīng)驗(yàn)為本國(guó)服務(wù)。代表作：1933年《比較教育》，比較教育開始躋身于大學(xué)的學(xué)術(shù)探索領(lǐng)域。整體研究問題研究（P22）：對(duì)兩個(gè)或以上國(guó)家或地區(qū)的學(xué)前教育制度和學(xué)前教育實(shí)踐進(jìn)行比較研究。如中、日、美三國(guó)幼兒教育的比較研究。（P1314，P2324）2）研究對(duì)象：從研究領(lǐng)域（范圍）來說，涉及學(xué)前教育的整個(gè)領(lǐng)域。1）以系統(tǒng)的、整體的觀點(diǎn)全面考察學(xué)前教育，而非孤立的、片面的觀點(diǎn)研究和分析問題。3）用實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)前教育理論，而非主觀想象來分析判讀問題。a通過對(duì)各國(guó)學(xué)前教育的比較研究，了解各國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、問題和趨勢(shì)，可增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野，加深對(duì)各國(guó)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。作為改革學(xué)前教育的工具，學(xué)前比較教育向人們提供一種可優(yōu)化的理想的教育選擇。使用比較方法，可以使學(xué)生通過人與人或物與物之間的相似或差異作出研究判斷，學(xué)會(huì)用哲學(xué)的、邏輯的頭腦去思考問題，熟悉并掌握在教育科學(xué)研究中如何進(jìn)行比較研究。在現(xiàn)代性和國(guó)際化的全球背景下，比較教育的作用更是顯而易見。1）調(diào)查法：參觀訪問法：研究人員實(shí)地參觀訪問研究對(duì)象，獲得第一手資料。要注意材料的客觀性（真實(shí)可靠）、代表性（選擇典型）和充足性（豐富多彩）。包括定量和定性分析。一，選擇題【全國(guó)試題】歐文.懷爾德斯平5.20世紀(jì)60年代后期,非常重視幼小銜接問題，特別關(guān)注5歲以下兒童教育的文件是《普洛登報(bào)告》81∶1011.12．英國(guó)家庭開端計(jì)劃的創(chuàng)立人是14．在英國(guó)，幼兒教育和學(xué)前教育是兩個(gè)不同的概念。臨時(shí)保姆《費(fèi)舍法案》2.其局限性為不能幫助4歲以下兒童。（1）社會(huì)福利部門舉辦：托兒所、日托中心、社區(qū)中心嬰兒室。（2）課程目標(biāo)是：為全體兒童提供能發(fā)揮他們最大潛能的環(huán)境，培養(yǎng)語(yǔ)言能力、獨(dú)立性及社會(huì)技能，發(fā)展幼兒聆聽、觀察、討論、實(shí)驗(yàn)的能力等。（1）教師：凡年滿18歲的青年人，有兩門功課成績(jī)達(dá)到A級(jí)以上已就業(yè)人士或?qū)⒁蜆I(yè)的成人有三種途徑成為一名合格的教師：一，最普遍的是：經(jīng)過任何學(xué)科3年學(xué)位學(xué)習(xí)，再加12年的本科學(xué)位后的教師就業(yè)教育資格證書學(xué)習(xí)。（2）托兒所保姆。 （3）英國(guó)師資培訓(xùn)手段先進(jìn)，除教師口頭講述外，還廣泛采用電化教學(xué)。（1）最廣泛形式：學(xué)前游戲組運(yùn)動(dòng)。（3）1951年建立的寇普，作為家庭經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)中心，交給受教育程度不高的父母一些基本的家務(wù)技能。總之，所有家長(zhǎng)教育項(xiàng)目的目標(biāo)都集中于幫助家長(zhǎng)建立自信，相信自己在孩子的發(fā)展中扮演著非常重要的角色。多數(shù)每周聚會(huì)一次。（2）一般不進(jìn)行正規(guī)的課堂教學(xué)，通過教師領(lǐng)導(dǎo)下的日常活動(dòng)，如唱歌跳舞、游戲繪畫、講故事等，教育幼兒。2.狀況：英國(guó)政府的態(tài)度是：有入學(xué)前兒童的母親，最好待在家中。為5歲以下兒童的服務(wù)最近呈現(xiàn)出更為綜合的趨勢(shì)，為兒童及其家庭提供全方位服務(wù)。人們?cè)噲D以保育中心的形式將教育和保育結(jié)合在一起。一，選擇題【全國(guó)試題】日間看護(hù)中心法國(guó)政府發(fā)布政令，將各種教育機(jī)構(gòu)的名稱統(tǒng)一為“母育學(xué)?！钡臅r(shí)間是1881年19世