【正文】 . .. . ..目 錄一、研究背景 3二、核心概念界 4（一）讀寫結(jié)合 4（二）群文閱讀教學(xué) 5（三）群文閱讀讀寫結(jié)合 5三、當(dāng)前小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查 6（一）閱讀內(nèi)容單調(diào)且具功利性 7（二）閱讀興趣不如老師想象的高 7（三）閱讀數(shù)量不夠 8（四）閱讀環(huán)境較差 8四、當(dāng)前教師閱讀教學(xué)狀況調(diào)查 8（一）教師教學(xué)觀念仍需更新 9（二）教師需加強閱讀教學(xué)方法指導(dǎo) 9（三）教學(xué)中需要真正落實學(xué)生主體地位 9五、當(dāng)前小學(xué)生作文情況調(diào)查 10（一）學(xué)生的作文態(tài)度 10（二）學(xué)生自己目前的寫作狀況 10（三）對提高寫作能力的態(tài)度 10（四）學(xué)生寫作的目的 10（五）提高寫作能力的途徑 11（七）學(xué)生對待老師的作文評語的態(tài)度 11（八）學(xué)生對于喜歡的作文課堂教學(xué)模式的選擇 11六、學(xué)生讀寫水平偏低的原因分析 11（一）教師講析繁瑣，學(xué)生讀書少，積累少 11（二）教材編排習(xí)作內(nèi)容少，訓(xùn)練不成體系 12（三）讀寫分離，兩者的結(jié)合有名無實 12（四）教師在寫作指導(dǎo)上缺位、偏位、越位 13七、群文閱讀指導(dǎo)讀寫結(jié)合的必要性與優(yōu)勢 14（一）提高閱讀效率 15（二）優(yōu)化閱讀策略 15（三）培養(yǎng)思考習(xí)慣 15（四）填補教材缺位 16（五）變革課堂結(jié)構(gòu) 16八、群文閱讀中指導(dǎo)讀寫結(jié)合的對策 16（一）整合課本內(nèi)容，積累寫作素材 17（二）引導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍，提升寫作水平 18（三）多元化教學(xué)方法，激發(fā)讀寫興趣 18（四）有感而發(fā)，讀后感寫作 18（五）根據(jù)課文進行仿寫 19（六）生活體驗，書寫日記 19（七）想象外延，進行續(xù)寫 20（八）貼近生活，尋找素材 20九、群文閱讀中指導(dǎo)讀寫結(jié)合的實踐 21（一）課堂教學(xué)實錄 21（二）從課堂實錄看讀寫結(jié)合的策略 22十、結(jié)束語 23附錄一：小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研 24附錄二：小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)査教師訪談提綱 26附錄三：部分課堂實錄 26 群文閱讀中指導(dǎo)小學(xué)生讀寫結(jié)合的策略研究 研究報告 摘要：觀察小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的語文閱讀課堂模式，主要還是一篇課文接著一篇課文的文選式教學(xué)，因此無論從閱讀量上還是教學(xué)效果來看，都難滿足新課標(biāo)的要求，亟需改革。在此背景下，群文閱讀教學(xué)，以其閱讀數(shù)量多，課堂容量大的優(yōu)勢，以注重培養(yǎng)學(xué)生自主的課外閱讀能力為目標(biāo)的特點，引起了許多語文教育工作者的關(guān)注。在這種情況下，我們提出了“群文閱讀中指導(dǎo)小學(xué)生讀寫結(jié)合的策略”這個研究課題。群文閱讀中指導(dǎo)讀寫結(jié)合可以采用的對策是：整合課本內(nèi)容，積累寫作素材；引導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍，提升寫作水平；多元化教學(xué)方法，激發(fā)讀寫興趣；有感而發(fā)，讀后感寫作；根據(jù)課文進行仿寫；生活體驗，書寫日記；想象外延，進行續(xù)寫。關(guān)鍵詞: 群文閱讀；小學(xué)生；讀寫結(jié)合一、研究背景 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念中提出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，正確運用祖國語言文字。在第一學(xué)段“寫話目標(biāo)”中要求“在寫話中樂于運用閱讀和生活小學(xué)到的詞語”，在第二學(xué)段“習(xí)作目標(biāo)”中要求“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！备鶕?jù)新課標(biāo)要求以及日常教學(xué)現(xiàn)狀分析認為：閱讀教學(xué)，不僅要理解語言文字，還要有積累、運用語言文字的實踐機會。那么如何在閱讀教學(xué)中進行習(xí)作指導(dǎo)，同時又能在習(xí)作中促進閱讀理解、實現(xiàn)讀寫的有機結(jié)合，進行高效的讀寫策略研究，是語文教學(xué)的一個重要任務(wù)?！白x寫結(jié)合”在語文教學(xué)中向來就是個歷久彌新的話題，而且永遠是一個值得研究和重視的課題。我國語文界對這一課題的研究始終沒有停止過，一直以來，教育前輩們以各種形式提出的“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的觀點，給我們?nèi)粘５恼Z文教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗供借鑒，但“讀”和“寫”之間如何巧妙結(jié)合，達到互利共贏還是個盲點，相關(guān)的論述和指導(dǎo)意見也不多，沒有理論上的相關(guān)要求和規(guī)定，也沒有形成一定的訓(xùn)練體系。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下怎樣進行讀寫的結(jié)合，怎么全面提高學(xué)生的閱讀、寫作的能力，這是擺在教師面前的新課題，具有重要的研究意義。觀察小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的語文閱讀課堂模式，主要還是一篇課文接著一篇課文的文選式教學(xué)，因此無論從閱讀量上還是教學(xué)效果來看，都難滿足新課標(biāo)的要求，亟需改革。在此背景下，群文閱讀教學(xué)，以其閱讀數(shù)量多，課堂容量大的優(yōu)勢；以注重培養(yǎng)學(xué)生自主的課外閱讀能力為目標(biāo)的特點，引起了許多語文教育工作者的關(guān)注。在這種情況下，我們提出了“群文閱讀中指導(dǎo)小學(xué)生讀寫結(jié)合的策略”這個研究課題。二、核心概念界定（一）讀寫結(jié)合讀寫結(jié)合是一種雙向促進的教學(xué)機制，是一種科學(xué)的教學(xué)理念，它在中國的語文教學(xué)界有著一定的影響。關(guān)于讀寫結(jié)合的定義，有不少學(xué)者、專家和教師進行過闡述。有人認為：讀寫結(jié)合旨在讓學(xué)生通過課內(nèi)與課外的閱讀，拓展知識領(lǐng)域，擴大視野，豐富作文題材，學(xué)習(xí)寫作方法，進行由讀到寫的能力遷移，從而促使讀寫同步提高。這種認識是從讀寫結(jié)合的目的出發(fā)。有人認為：讀寫結(jié)合是利用“讀”與“寫”互相遷移、同步發(fā)展的規(guī)律，在完成各自相對獨立的教學(xué)任務(wù)的同時，通過“讀”來促進“寫”，通過“寫”反過來促進“讀”。這種認識兼顧了讀、寫兩方面因素。還有人認為：“閱讀好比采花蜜，寫作有如釀蜂蜜?！边@種認識兼顧了讀、寫兩方面因素，用一個比喻生動形象地闡明了讀和寫的關(guān)系。著名學(xué)者張志公對語文教學(xué)有著深入的研究。他對讀寫結(jié)合有這樣的論述：當(dāng)合者合，當(dāng)分者分，合中有分，分中有合，讀寫的關(guān)系也當(dāng)作如是觀。“當(dāng)合者合”指出“讀寫結(jié)合”是語文教學(xué)的客觀現(xiàn)象；“當(dāng)分者分”則是在闡明：根據(jù)語文教學(xué)規(guī)律，對學(xué)生進行讀和寫的訓(xùn)練都是必要的，二者的培養(yǎng)皆是語文教學(xué)的目的，不可片面認為“讀寫結(jié)合”就是通過讀來提高寫作能力。本課題認為，狹義的讀寫結(jié)合可以理解為“讀什么寫什么”，也就是說讀了寫人的文章就寫篇寫人的文章，讀了游記就寫篇游記，這種理解下產(chǎn)生出來的讀寫訓(xùn)練，必定是將學(xué)生當(dāng)作流水線上的機器一樣，寫出來的文章千篇一律。而廣義的讀寫結(jié)合不僅應(yīng)包括讀寫的短期結(jié)合，更應(yīng)關(guān)注“勞于讀書，逸于作文”的長期結(jié)合。著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾論述過讀與寫的關(guān)系：“讀與寫甚有關(guān)系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習(xí)?！笨梢?，狹義的讀寫結(jié)合多是從技巧入手，例如對文本結(jié)構(gòu)上的模仿；而廣義的讀寫結(jié)合還可以從情感的角度入手，關(guān)注學(xué)生的體驗和情感表達，通過讀，喚起學(xué)生相似的經(jīng)歷。（二）群文閱讀教學(xué)是指在單位時間內(nèi)，圍繞一個議題，選擇多個文本進行教與學(xué)的活動。這一閱讀教學(xué)實踐是近年來國內(nèi)小學(xué)語文教育界自下而上發(fā)起的一種創(chuàng)造性教學(xué)行為。近年來，小學(xué)語文教育界開展了大量的群文閱讀教學(xué)探索，形成了一定的規(guī)模和影響力。結(jié)合現(xiàn)有的群文閱讀教學(xué)實踐來看，群文閱讀教學(xué)必須具備四個要素: 多文本、議題、教與學(xué)、單位時間。多文本。多文本是群文閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，這里的文本不僅包含紙質(zhì)文本，也可以是電子、圖片、電影等多類型的文本模式。議題。議題是群文閱讀教學(xué)開展的有效策略，以一個問題或問題群的方式呈現(xiàn)出來，用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生有效參與群文閱讀，并最終推動學(xué)生表達陳述出自己對議題的看法或見解。教與學(xué)。教與學(xué)是群文閱讀教學(xué)的呈現(xiàn)方式。與單篇閱讀教學(xué)側(cè)重的字斟句酌、篇章結(jié)構(gòu)分析等有所不同，群文閱讀教學(xué)不強調(diào)對字詞、篇章的過多解讀，而是側(cè)重于教師以引導(dǎo)性話語促使學(xué)生在群文閱讀過程中實現(xiàn)思維方式的變更。單位時間。單位時間是群文閱讀教學(xué)有效性的時間保障。一旦脫離單位時間的約束，群文閱讀教學(xué)就體現(xiàn)不出與長時段的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式之間的差異，也體現(xiàn)不出教師在課堂教學(xué)時間段內(nèi)的有效作用。當(dāng)然，群文閱讀教學(xué)中強調(diào)的單位時間可能是一節(jié)課，也可能是兩到三節(jié)課，這取決于文本的數(shù)量和議題的難度。只有強調(diào)了單位時間這一概念，才能體現(xiàn)出群文閱讀教學(xué)這一基于課堂教學(xué)變革的基本特性。（三）群文閱讀讀寫結(jié)合群文閱讀雖在教學(xué)宗旨上與傳統(tǒng)教學(xué)并無二樣，但群文閱讀教學(xué)又具有自身的獨特性。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)與寫作相脫離，沒有緊扣教學(xué)合理進行寫作指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生在寫作時缺乏寫作素材，不能靈活運用閱讀課上所學(xué)得的知識，習(xí)作沒有特點。語文教師在教學(xué)中沒把握好讀與寫的契合點，且對教材的利用與開發(fā)程度不夠；學(xué)生缺少閱讀積累，寫作創(chuàng)新能力不足，這些都在一定程度上制約了教學(xué)效果。群文閱讀讀寫結(jié)合，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生閱