【正文】 第一講 緒論教學目標：了解什么是普通話，掌握一定的語音常識。了解普通話水平測試的有關情況。讓學生認識到學習普通話的重要性。教學重點及難點：如何激發(fā)學生學習普通話的積極性。教學手段：討論法教學步驟：詳見教案一、什么是普通話課堂討論：什么是普通話？我們會不會說普通話？我們說的是怎樣的普通話？訓練方法：請一些來自不同方言區(qū)的同學用普通話做自我介紹，然后現(xiàn)場評論誰口才好、誰普通話好，進而課堂討論方言與普通話的主要差異?，F(xiàn)代漢民族既有共同語，也有不同的方言。共同語就是一個民族全體成員通用的語言。方言是民族語言的地方分支，是局部地區(qū)的人們使用的語言。方言與普通話在語音、詞匯、語法三個方面都有差別，其中語音方面的差別最大。平常說普通話標準或者不標準，主要就是指普通話語音面貌而言?，F(xiàn)代漢民族共同語是經過漫長的歷史發(fā)展過程形成的。1955年，中國科學院召開了現(xiàn)代漢語規(guī)范問題學術會議，確定把漢民族共同語稱為“普通話”；后又經各方研究，正式確定現(xiàn)代漢民族的共同語就是“以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現(xiàn)代白化文著作為語法規(guī)范的普通話”。二、普通話語音訓練的一般步驟（一）掌握要領語音訓練首先要從音節(jié)入手進行正音，正音的關鍵就是掌握音節(jié)發(fā)音的方法和要領。漢語音節(jié)是由聲調、聲母、韻母構成的，訓練時應將調、聲、韻作為分解訓練的切入口。分解訓練是相對的、它是指在某個教學階段相對突出地訓練某項能力或某項能力中的重點、難點，分解訓練的目的是為了更好地綜合運用。調、聲、韻分解訓練始終以音節(jié)為載體，調、聲、韻分解訓練的結果應當是整個音節(jié)的正確發(fā)音；而音節(jié)訓練的目的又是為了在語流中自然流暢地運用。（二）求同辨異語音訓練要有針對性，要結合自己家鄉(xiāng)話的語音實際，了解家鄉(xiāng)話與普通話語音的對應關系，求同辨異。也就是尋求普通話語音與家鄉(xiāng)話語音之間的共同之處，語音訓練時大膽地類推；辨別家鄉(xiāng)話語音與普通話語音的差異，有針對性地矯正發(fā)音。（三）矯正偏誤普通話語音發(fā)音不準的原因是復雜的，方音影響是其中主要原因之一。語音訓練要在教師的指導下，分析發(fā)音不準的原因，選擇適當?shù)挠柧毞椒ǔC正發(fā)音中出現(xiàn)的偏誤。（四）內化記憶語音訓練的目標是要將普通話的標準語音轉化為自身的口語能力，這就需要大量的、反復的、科學有效的訓練。語音訓練的課堂教學時數(shù)十分有限，因此必須課外與課內相結合，將課外訓練作為課堂教學的質的鞏固和量的延伸。要養(yǎng)成自練為主的良好的語音學習習慣，隨時隨地做口語訓練的有心人，多聽、多讀、多說，并借助普通話聲韻調拼合規(guī)律以及形聲字的聲旁類推等方法辨音記字，提高語音訓練的效率。（五）綜合運用語音訓練的目的是為了口語的綜合運用，因此語音訓練必須在音節(jié)發(fā)準的基礎上，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇（段），篇不離境（語境）。通過綜合訓練，達到普通話語音運用準確、規(guī)范、自然、流暢的程度。三、口語課的性質與目的口語課是訓練課、實踐課、技能課，不是知識課、理論課。它以訓練和提高學生普通話的聽說技能，培養(yǎng)和提高學生口語表達能力為主要目的。通過教學，希望學生能熟練地發(fā)準普通話聲母、韻母、聲調和音節(jié)，掌握語流音變規(guī)律，能用標準或比較標準的普通話進行口語表達，能順利通過普通話水平等級測試。同時通過朗讀訓練和口語交際訓練，使學生具備一定的朗讀能力，掌握一定的口語交際技能。課程要求：從今日起少說甚至不說方言，以“三鐵”精神（鐵嘴巴、鐵臉皮、鐵意志）訓練普通話；爭取在各種情景中大膽說話。四、關于普通話水平等級測試（一）測試對象及等級要求年齡18—50歲的以下人員應接受普通話水平測試并達到規(guī)定的等級：A、教育系統(tǒng)各級各類師范院校的教師和畢業(yè)生，普通話水平應達到二級以上，其中專門教授普通話語音課教師和口語課教師必須達到一級水平；中小學、幼兒園、職業(yè)中學教師，職業(yè)中學文秘類、公共服務類（旅游、商業(yè)）等與口語表達密切相關專業(yè)的畢業(yè)生，普通話水平應達到二級以上；非師范類高等院校的教師及與口語表達密切相關專業(yè)的畢業(yè)生，普通話水平應達到二級以上；各級各類學校廣播站播音員，普通話水平必須達到一級。B、廣電系統(tǒng)省級廣播電臺、電視臺、有線電視臺播音員、節(jié)目主持人，普通話水平必須達到一級甲等。地級廣播電臺、電視臺、有線電視臺的播音員、節(jié)目主持人，普通話水平不得低于一級乙等。縣級廣播電臺、電視臺、有線電視臺的播音員、節(jié)目主持人，1997年年底在崗者，普通話水平不得低于二級甲等，1998年以后新招聘者，普通話等級不得低于一級乙等。電影、話劇、廣播劇、電視劇等表演、配音人員，播音員、主持人專業(yè)和電影、話劇表演專業(yè)的教師和畢業(yè)生普通話水平必須達到一級。C、社會國家機關公務員，鐵路、民航、賓館、商場等“窗口”行業(yè)服務人員 ，旅游業(yè)導游員、講解員等人員，普通話水平最低應達到三級。自愿申請接受普通話水平測試的人員，等級不限。（二）測試的內容普通話水平測試的內容體現(xiàn)《普通話水平測試等級標準（試行）》要求，覆蓋普通話各語言要素，包括語音、詞語、語法和在言語交際中運用普通話的能力等四個方面，側重測查應試人的普通話口語規(guī)范水平。語音。測查應試人普通話基礎語音和言語交際中語音的規(guī)范程度。以普通話語音系統(tǒng)為準，即：聲母（22個，包括零聲母）；韻母（39個）；聲調（4個）；基本音節(jié)（400個）；聲調（上聲變調、“一”“不”變調）；輕聲；兒化；語調。詞語。測查應試人理解和掌握普通話常用詞語的能力，以及在言語交際中運用普通話常用詞語的規(guī)范程度。語法。測查應試人理解和掌握普通話語法形式的能力，以及在言語交際中普通話語法的規(guī)范程度。言語表達與交際。測查應試人在朗讀和無文字憑借條件下，普通話語音、詞語和語法的規(guī)范程度和綜合運用能力。（三）測試的形式測試的形式為口語測試，采取有文字憑借和無文字憑借兩種方式進行，并突出“口頭測試”的特點。對每個應試人的測試有效時間為18分鐘。測試的重點是運用普通話的能力——即用規(guī)范的普通話進行表達的能力，以及母語與普通話差異較大的地方或容易出錯、容易混淆的地方。每次測試，由三名測試員共同負責方為有效。其中主測1人，副測2人，協(xié)同工作，分別測試，綜合評定。廣電系統(tǒng)播音員、節(jié)目主持人普通話水平資格考核和省級測試員資格考核須有三名國家級測試員測評；其他人員測試中，每三人測評小組原則上應有一名國家級測試員。（四）測試的試題測試試題由國家語委普通話測試中心和省語委依據國家《普通話水平測試實施綱要》的內容編制。測試的基本題型是：朗讀、判斷、說話。朗讀測試項包括讀單字、讀多音節(jié)詞語和讀短文。判斷測試項包括詞語判斷、量名詞搭配判斷、語序或表達格式判斷。說話測試項包括應試人單向說話和測試人與應試人雙向對話。測試試題由4部分組成：讀單字100個（10分）、讀多音節(jié)詞語50個（20分）、讀短文一篇（400個音節(jié)，30分）、說話（3分鐘，40分）。測試試題注重科學性、針對性和常用性，內容具有代表性，具有較高的信度、效度和區(qū)分度，能夠客觀反映應試人的普通話水平。讀單字和讀多音節(jié)詞語類試題注意測查語言要素的均勻分布。讀短文的朗讀材料是精心選取、語言規(guī)范并能較全面地涵蓋普通話語言要素，內容健康并具有一定思想性的篇目。每篇短文測查400個音節(jié)，不注漢語拼音。測查篇目60篇由應試人臨場抽簽決定。說話類試題是應試人熟習的貼近日常學習、工作、生活的話題，共30個，由應試人臨場抽簽決定。（五）普通話等級標準國家語委頒布的《普通話水平測試等級標準（試行）》是劃分普通話等級的全國統(tǒng)一標準，該標準將普通話等級分為三級六等，一級為標準的普通話，二級為比較標準的普通話，三級為一般水平的普通話。普通話水平測試等級標準（試行）一級甲等 朗讀和自由交談時，語音標準，詞匯、語法正確無誤，語調自然，表達流暢。測試總失分率在3％以內。乙等 朗讀和自由交談時，語音標準，詞匯、語法正確無誤，語調自然，表達流暢。偶然有字音、字調失誤。測試總失分率在8％以內。二級甲等 朗讀和自由交談時，聲韻調發(fā)音基本標準，語調自然，表達流暢。少數(shù)難點音（平翹舌音、前后鼻尾音、邊鼻音等）有時出現(xiàn)失誤。詞匯、語法極少有誤。測試總失分率在13％以內。乙等 朗讀和自由交談時，個別調值不準，聲韻母發(fā)音有不到位現(xiàn)象。難點音較多（平翹舌音、前后鼻尾音、邊鼻音、圓唇展唇音、保留濁塞音、濁塞擦音、丟介音、復韻母單音化等），失誤較多。方言語調不明顯。有使用方言詞、方言語法的情況。測試總失分率在20％以內。三級甲等 朗讀和自由交談時，聲韻母發(fā)音失誤較多，難點音超出常見范圍，聲調調值多不準。方言語調較明顯。詞匯、語法有失誤。測試總失分率在30％以內。乙等 朗讀和自由交談時，聲韻調發(fā)音失誤多，方言特征突出。方言語調明顯。詞匯、語法失誤較多。外地人聽其談話有聽不懂情況。測試總失分率在40％以內。課后小結：第二講 語音概說教學目標：了解語音的物理、 生理和社會性質。掌握音節(jié)、 音素和音位三個概念。 了解并掌握記錄語音的方法教學重點和難點：掌握語音的物理性質和社會性質。掌握音節(jié)、 音素和音位三個概念。教學手段：講練結合教學步驟：詳見教案一、語音的性質語音是語言的物質外殼，人發(fā)出的表達一定意義的聲音。和其他聲音一樣，產生于物體的振動，具有物理屬性；由人的發(fā)音器官發(fā)出，具有生理屬性；表達一定的意義，由社會成員約定俗成，具有社會屬性。（一）語音的物理屬性語音同其他聲音一樣，具有音高、音強、音長、音色四種要素。音高指的是聲音的高低，它決定于發(fā)音體振動的快慢。音高的區(qū)別和物體的大小、粗細、厚薄、長短、松緊有關。大的、粗的、厚的、長的、松的物體振動慢、頻率低；反之則高。語音的高低，跟聲帶的長短、厚薄、松緊有關。成年男子的聲帶長而厚，所以聲音低；成年女人聲帶短而薄，所以聲音高。老人聲帶松弛，聲音低，小孩聲帶緊張，所以聲音高。音強指的是聲音的強弱，它與發(fā)音體振動幅度的大小有關。發(fā)音體振動的幅度叫做“振幅”，振幅大，聲音就強，反之則弱。發(fā)音體振幅的大小又取決于發(fā)音時用力的大小。鋼琴擊鍵用力大，聲音就強，反之則弱。語音中的重音、輕音是由于音強不同所致。（蓮子——簾子）音長指的是聲音的長短，它決定于發(fā)音體振動時間的長短。振動時間持續(xù)長，聲音就長，反之則短。音色又叫“音質”，指的是聲音的特色。音色的差別主要決定于物體振動所形成的音波波紋的曲折形式不同。例如單元音的波形不同，所以音色不同，因此形成了一個個不同的元音。形成不同音色的條件主要有以下三種：第一、發(fā)音體不同。鋼琴和風琴的聲音不同，是因為發(fā)音體不同。人的聲音不同，是因為聲帶的不同。第二、發(fā)音方法不同。吉他拍打和指彈不同。b p的不同是發(fā)音方法不同造成的（不送氣——送氣）。第三、發(fā)音時共鳴器形狀不同。笛子和蕭：明快/悠遠。對漢語來說，音高的作用十分重要，聲調主要是由音高構成的，聲調主要是由音高構成的，聲調能區(qū)別意義。（二）語音的生理屬性語音是由人的發(fā)音器官發(fā)出來的，發(fā)音器官及其活動決定語音的區(qū)別。人的發(fā)音器官可以分為三部分。肺是動力站，肺部呼出的氣流，通過支氣管、氣管到達喉頭，作用于聲帶、咽腔、口腔、鼻腔等發(fā)音器官，發(fā)出不同的語音。喉頭由甲狀軟骨、環(huán)狀軟骨和兩塊勺狀軟骨組成，上通咽腔，下連氣管。聲帶位于喉頭的中間，是兩片富有彈性的的帶狀薄膜，是發(fā)音體。從肺部呼出的氣流通過聲門，使聲帶振動發(fā)出聲音。控制聲帶松緊的變化就可以發(fā)出高低不同的聲音。、鼻腔和咽腔它們是共鳴腔。鼻腔和口腔靠軟腭和小舌隔開。軟腭和小舌上升是口腔暢通，這時發(fā)出的音在在口腔中共鳴，叫做口音，軟腭和小舌，口腔成阻，氣流只能從鼻腔呼出，這時發(fā)出的音主要在鼻腔中共鳴，叫做鼻音。如果口腔無阻礙，氣流同時從鼻腔和口腔呼出，發(fā)出的音在口腔和鼻腔共鳴，就叫做鼻化音（也叫半鼻音或口鼻音）。（三）語音的社會性質語音是社會現(xiàn)象，作為語言的物質外殼，語音也是一種社會現(xiàn)象。二、 語音基本概念及特點（一）音素音素是構成音節(jié)的最小單位或最小的語音片段。它是從音色的角度劃分出來的。：氣流在口腔或咽頭受阻礙而形成的音叫輔音，又叫子音。如b、p、m。，在口腔、咽頭不受阻礙而形成的音叫元音，又叫母音。如a、o、e。輔音和元音的主要區(qū)別：，氣流通過咽頭、口腔一般要受到某部位的阻礙；發(fā)元音時，氣流通過咽頭、口腔不受阻礙。，發(fā)音器官成阻的部位特別緊張；發(fā)元音時，發(fā)音器官各部位保持均衡的緊張狀態(tài)。；發(fā)元音時氣流較弱。，聲音一般不響亮；發(fā)元音時，聲帶振動，聲音比輔音響亮。（二）音節(jié)音節(jié)是語音結構的基本單位，也是自然感到的最小的語音片段。一般說來，一個漢字表示一個音節(jié)。三、聲母、韻母、聲調傳統(tǒng)分析方法。，大多是音節(jié)開頭的輔音。①零聲母②聲母和輔音的區(qū)別聲母由輔音充當，但有的輔音不做聲母，只作韻尾。韻母與元音的區(qū)別：韻母有的由單元音或復元音構成；有的由元音帶輔音構成。四、音位音位是一個語音系統(tǒng)中能夠區(qū)別意義的最小語音單位，也就是按語音的辨義作用歸納出來的音類。補充材料：記音符號（一）漢字記音：直音法：蠱音古；冶音也；茍音狗。反切法：塑，桑故切（桑故反）；魯，郎古切。（二）注音字母（后改稱“注音符號”）（三）拼音字母建國以后，我國政府就著手制定漢語拼音方案，可分兩個階段。第一個階段是從1952年到1954年，當時的指導思想，是想結合漢字的特點來制定一套拼音方案，后來證明這條路是走不通的，因為結合漢字制定的拼音方案已有“注音字母”，在這方面它可以說已達到極限，要超越它是不可能的。于是從1955年2月起，開始轉向拉丁字母，并從中圈定了幾十個字母，這是第二個階段。第二個階段的工作很順利，沒多久，就誕生了兩個草案，一個是王力等三人草案，一個是林漢達等多人草案，經過權衡，最終選用了王力等三人草案，于1956年10月予以公布，征求各界人士的意見，后又經多次修改，于1958年2月11日第一屆全國人民代表大會第五次會議批準公布，正式起用?！稘h語拼音方案》包括五個部分：（1）字母表規(guī)定了二十六個字母及每個字母的學名。（2）聲母表提供了普通話二十一個聲母的讀音和例子。（3）韻母表提供了普通話三十六個韻母的寫法、例子及一些用法。（4）聲調符號提供了普通話四個調類的名稱、所用符號及標調方法。（5）隔音符號提供了隔音符號的形式及其方法。漢語拼音方案的用途：（1）給漢字注音，幫助人們準確的識讀漢字。（2）作為推廣普通話的工具。（3）作為少數(shù)民族制定文字的依據和基礎。此外，漢語拼音方案也可用來音譯人名、地名和科學用語，還可用來編制索引和代號等記錄音素的標寫符號叫做音標，目前世界上最通行的記錄音素的符號是國際音標。它是國際語音協(xié)會于1888年制定并開始使用的一套記音符號，它具有以下兩個特點：（1）遵循一音一符、一符一音的原則，將音素與標寫符號一一對應，從而避免了混淆和兩可的現(xiàn)象。（2）以拉丁字母的小寫印刷體為基礎，必要時采用拉丁字母的大寫、倒寫、草寫、合體或添加符號等辦法來加以補充，或采用希臘字母，從而增強了這套符號的靈活性和應變性。我國的語言學者也都使用這套國際統(tǒng)一的記音符號，為了避免同漢語拼音字母或其他符號相混，使用國際音標時一般加[]標注。課后小結：第三講 聲母概說教學目標掌握普通話21個聲母的發(fā)音要領，讀準聲母。了解自己家鄉(xiāng)話聲母與普通話聲母的對應關系。教學重點及難點 掌握普通話21個聲母的發(fā)音要領。教學手段：講練結合，以練為主教學步驟：詳見教案一、聲母概說聲母，就是漢語音節(jié)中開頭的輔音。輔音的主要特點，是發(fā)音時氣流在口腔中要分別受到各種阻礙，因此可以說，聲母發(fā)音的過程也就是氣流受阻和克服阻礙的過程。聲母的分類就是依據氣流受阻的位置（發(fā)音部位）和阻礙氣流的方式（發(fā)音方法）這兩大因素。（一）掌握發(fā)音部位發(fā)音部位，是指發(fā)音時氣流在發(fā)音器官中受到阻礙的部位。上下兩個部位接觸或接近，就會形成阻礙。上位以上腭為主，是形成阻礙的被動或不動部分；下位以舌頭為主，是形成阻礙的主動即活動部分，根據氣流在口腔受阻的部位，可將聲母分為7類。在老師的指導下，找準聲母的7種發(fā)音部位（上位、下位），熟記部位名稱。（二）掌握發(fā)音方法發(fā)音方法，可以從三個方面來分析。阻礙的方式。根據成阻和除阻的不同方式，可將聲母分成五類。在老師的指導下，體會5種阻礙方式的不同發(fā)音特點，感受動態(tài)過程：成阻—持阻—除阻。聲帶是否振動：發(fā)輔音時，聲帶振動的較響亮聲音是濁音，聲帶不振動的、不響亮聲音是清音。m、n、l、r 4個是濁音聲母，其余17個是清音聲母。同部位的清音與濁音比較試驗：以雙手的手掌緊捂雙耳，連續(xù)發(fā)本音sh—r—sh—r…。發(fā)濁音r時，可聽見嗡嗡聲，表明聲帶振動；發(fā)清音sh時，聽不見嗡嗡聲，表明聲帶不振動。氣流的強弱：根據除阻后呼出氣流的強弱，可以把塞音、塞擦音這兩類12個聲母分為送氣音和不送氣音。送氣音是除阻后有較強的氣流噴吐而出的音；不送氣音是除阻后呼出氣流短促而微弱的音。二、聲母的綜合說明與基本訓練根據發(fā)音部位和發(fā)音方法，我們對普通話的21個聲母逐個