【正文】 永威學(xué)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式培訓(xùn)提綱與實(shí)施方案（課模講座五之3）主講人：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室書記） 時(shí)間：2013年12月8日編者按:本人對(duì)“名校課模講座”分為十個(gè)系列：一河北名校課堂教學(xué)模式，二山東名校課堂教學(xué)模式，三山西名校課堂教學(xué)模式；四江蘇名校課堂教學(xué)模式；五河南名校課堂教學(xué)模式；六是遼寧名校課堂教學(xué)模式；七是江西名校課堂教學(xué)模式；八是安徽名校課堂教學(xué)模式；九是廣東名校課堂教學(xué)模式；十是湖北名校課堂教學(xué)模式。對(duì)每個(gè)系列分為若干個(gè)專題，每個(gè)專題分為幾個(gè)版塊。（注：“名校課模講座”是“課堂改革講座”的續(xù)講座）河南省名校優(yōu)秀課堂教學(xué)模式例示：（1）沁陽市永威學(xué)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式；（2）濮陽市四中“三段式開放性教學(xué)法”高效課堂教學(xué)模式；（3）（無錫市）宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)“兩類結(jié)構(gòu)教學(xué)法”課堂教學(xué)模式；（4）鄭州市102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”高效教學(xué)模式；（5）洛陽市平樂縣一中“433”課堂教學(xué)模式；（6）南陽市西峽縣區(qū)域推進(jìn)“三疑三探”課堂教學(xué)改革模式；（7）鶴壁市推行“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”課堂教學(xué)模式；（8）安陽市殷都區(qū)“主體多元，雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)基本模式；（9）（商丘市）永城市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)“四環(huán)節(jié)節(jié)循環(huán)”課堂教學(xué)模式；（10）新鄉(xiāng)市鳳泉區(qū)潞王墳小學(xué)“成長(zhǎng)為本，問題導(dǎo)引”課堂教學(xué)模式；……。永威學(xué)校課堂教學(xué)模式編寫（閱讀）導(dǎo)引：（1）永威學(xué)校模式（講座五之1至3）；（2）永威學(xué)校小學(xué)模式（講座五之4至6）；（3）蔡林森校長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)（講座五之7至12）；（4）永威學(xué)校中學(xué)模式；（5）永威學(xué)校中小學(xué)模式。內(nèi)容提要：本文《永威學(xué)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式培訓(xùn)提綱與實(shí)施方案（名校課模講座系列五之專題3）》分為兩版塊：一是河南省永威學(xué)校“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式培訓(xùn)提綱（四個(gè)部分）；二是全國(guó)各地學(xué)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)改革實(shí)施方案選編（六篇）。致謝各位原作者和諸位讀者。版塊一：河南省永威學(xué)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式培訓(xùn)提綱（四個(gè)部分）作者：老河口市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心 張永成 日期：2010年4月27日先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是蔡林森校長(zhǎng)經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐探索而創(chuàng)立的一種課堂教學(xué)模式。它既是一種課堂教學(xué)模式，也是一種教育思想理念和原則。它符合現(xiàn)代教學(xué)論和哲學(xué)理論，符合“循序漸進(jìn)，因材施教，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，面向全體學(xué)生，培優(yōu)補(bǔ)差，把新課程改革“自主，合作，探究性學(xué)習(xí)”的方式落到了實(shí)處，并處理好了這三者之間的關(guān)系。課堂上，學(xué)生在老師指導(dǎo)下像考試一樣緊張、愉快地學(xué)習(xí)，人人都能當(dāng)堂完成作業(yè)，完成教學(xué)任務(wù)，這就為大面積提高教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第一部分 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式解讀“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式，每節(jié)課一般有四個(gè)環(huán)節(jié)：輔助環(huán)節(jié)、“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。輔助環(huán)節(jié)就好比高速公路的引橋，教師通過這個(gè)引橋，把學(xué)生送入自學(xué)的快車道。接下來的三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣。前一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)不好，就會(huì)影響到后一個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求每個(gè)學(xué)生都必須跟著全班的步調(diào)往前走，一刻也不能放松。這就使得學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)都變得緊張、愉快、高效。一、輔助環(huán)節(jié)（這個(gè)環(huán)節(jié)要完成三個(gè)方面的內(nèi)容）（一）板書課題上課后，教師開門見山引出新課，然后把本節(jié)課的課題板書在黑板上。教師直接板書課題，可以很快把學(xué)生引入課堂情景，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教師板書要規(guī)范，字體不能撩草。案例：與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的區(qū)別。（二）出示教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)稱“示標(biāo)”【操作】：通過課前制作好的投影、黑板公布目標(biāo)，讓學(xué)生看?！灸康摹浚鹤寣W(xué)生整體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。教學(xué)目標(biāo)是師生在一堂課具體的教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。如果一堂課沒有一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，就很難評(píng)價(jià)這節(jié)課效率的高低。【意義】：一是使學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。二是由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識(shí)及要求的體現(xiàn)，因此，長(zhǎng)期堅(jiān)持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。【教學(xué)目標(biāo)的確定要注意三點(diǎn)】：（1）教學(xué)目標(biāo)要具有可測(cè)量性，不能是模糊不清的。即一是一、二是二，要求達(dá)到什么目的，教師就直截了當(dāng)，并且出示的教學(xué)目標(biāo)是可以直接檢測(cè)的。（2）要實(shí)事求是。如果不實(shí)事求是，要求理解的，教師卻設(shè)定為掌握、運(yùn)用，要求熟讀的，教師卻設(shè)定為當(dāng)堂“背誦”，學(xué)生當(dāng)堂達(dá)不到。不能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就沒有意義，就是搞形式主義。教師出示教學(xué)目標(biāo)一定要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，要讓學(xué)生聽得懂，做得到。（3）教學(xué)目標(biāo)的語言表述要簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生理解記憶。課堂教學(xué)目標(biāo)要層次清楚、簡(jiǎn)明扼要，不能太長(zhǎng)。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)也是教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)科總目標(biāo)的具體分解。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要和總的教學(xué)目標(biāo)一致，分解的教學(xué)目標(biāo)語言要簡(jiǎn)練，通俗易懂。【對(duì)教師的要求】：①要認(rèn)真鉆研教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低要求，也不拔高要求。②要給學(xué)生充分閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)間，不能流于形式。教師出示教學(xué)目標(biāo)的時(shí)間不能太短，應(yīng)讓學(xué)生讀完后還有點(diǎn)思考余地。同時(shí)教學(xué)目標(biāo)出示之后，教師一般還要用激勵(lì)的話鼓勵(lì)學(xué)生完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。③要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默看，不要急于切換投影或移動(dòng)小黑板。案例1：《音樂巨人貝多芬》教學(xué)目標(biāo)是：理解課文內(nèi)容，深入了解貝多芬的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)貝多芬頑強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技法。案例2：初二數(shù)學(xué)《算術(shù)平方根》一節(jié)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)為：理解并掌握算術(shù)平方根的概念；知道算術(shù)平方根的表示方式；會(huì)求一個(gè)數(shù)的算術(shù)平方根。（三）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)【操作】：課前制好投影或?qū)懞眯『诎?，課上通過投影或小黑板讓學(xué)生看?！灸康摹浚鹤詫W(xué)指導(dǎo)要讓學(xué)生知道用多長(zhǎng)時(shí)間，自學(xué)什么，怎么自學(xué)，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)。即“五個(gè)明確”：①時(shí)間②內(nèi)容③學(xué)習(xí)方法④達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)⑤檢測(cè)的方法。明確時(shí)間——就是告訴學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間自學(xué)。自學(xué)時(shí)間要緊張，不要太寬裕，要讓學(xué)生有緊張感。明確內(nèi)容——即讓學(xué)生知道學(xué)什么；明確自學(xué)的方法——就是告訴學(xué)生怎么學(xué)。例如，看書（是邊看邊操作，還是邊看書邊與同桌討論），看例題，看注釋，做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)疑難題做記號(hào)，做與例題類似的習(xí)題等；明確達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)——就是自學(xué)后要應(yīng)達(dá)到什么要求；明確檢測(cè)的方法——就是告訴學(xué)生時(shí)如何檢測(cè)。能準(zhǔn)確體現(xiàn)“五個(gè)明確”的就是有效的指導(dǎo)，反之則是無效的指導(dǎo)。案例1：初中語文課上，教師有這樣一段自學(xué)指導(dǎo)：“請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，然后給課文劃分段落、概括段意，六分鐘以后，指名同學(xué)回答問題?！边@一段自學(xué)指導(dǎo)，話雖不多，卻體現(xiàn)了“五個(gè)明確”，時(shí)間是“六分鐘”，內(nèi)容是“讀課文”，學(xué)習(xí)方法是“朗讀”，達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是“能給課文劃分段落，概括段意”，老師檢測(cè)的方法及要求是“指名同學(xué)回答問題”。因此，這個(gè)自學(xué)指導(dǎo)的操作性、指導(dǎo)性就很強(qiáng)，因而也就十分有效。案例2：古文《孫權(quán)勸學(xué)》一課的教學(xué)中，老師有這樣一段自學(xué)指導(dǎo)的話：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，對(duì)照課下注釋理解每一個(gè)句子的含義，圈點(diǎn)批注，寫出自己的感受，記出不理解的問題。10分鐘后請(qǐng)同學(xué)回答問題?！疽饬x】：一是讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法從而使自學(xué)更有效。二是堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高?！緦?duì)教師的要求】：①這一環(huán)節(jié)，要求教師先嘗試學(xué)習(xí)。充分估計(jì)學(xué)生自學(xué)時(shí)可能遇到哪些困難，提示哪些方法，在哪些地方設(shè)計(jì)問題，一般需要多長(zhǎng)時(shí)間可以解決。②教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的內(nèi)容時(shí)，注意在舊知識(shí)與新知識(shí)方面不要平均用力。學(xué)生讀書的重點(diǎn)應(yīng)該在新知識(shí)上，在本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)上。③教師的自學(xué)指導(dǎo)要具體、科學(xué)、明確。這樣可以節(jié)約時(shí)間，提高效率。如果有指導(dǎo)，但不科學(xué)、不具體，操作性差，就會(huì)把自學(xué)引入歧途；該強(qiáng)調(diào)的沒有強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自學(xué)、做題時(shí)出錯(cuò)率就會(huì)高。④學(xué)科不同，教師的自學(xué)指導(dǎo)也往往有所不同。例如政治、歷史、地理、生物等常識(shí)課，教師主要通過設(shè)計(jì)好“思考題”來指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。思考題是一節(jié)課師生教與學(xué)的“路標(biāo)”。按此“路標(biāo)”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，解決疑難，完成教學(xué)任務(wù)，就會(huì)層次分明，中心突出，就能保證好的教學(xué)效果。⑤要指導(dǎo)學(xué)生如何接受教師的自學(xué)指導(dǎo)。教師在講解自學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容時(shí)，一般讓學(xué)生“聽、看、想、記”。不能出現(xiàn)你說你的，他聽他的，是否有效，要看學(xué)生是否明白了你的自學(xué)指導(dǎo)。教師的功夫要下在課前，要精心設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)。⑥根據(jù)教材內(nèi)容，可視情況分段自學(xué)。有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容（范圍）。當(dāng)然自學(xué)指導(dǎo)也就要分開進(jìn)行，每次自學(xué)前給予相應(yīng)的自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生容易記住，也容易掌握。二、先學(xué)環(huán)節(jié) “先學(xué)”環(huán)節(jié)分為兩步：讀書或看書【操作】：學(xué)生按教師自學(xué)指導(dǎo)要求讀書或看書 ?！跋葘W(xué)”，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從讀書開始的自主學(xué)習(xí)。文科一般是讀書，理科一般是看書，看例題、公式、基本概念，各學(xué)科有各學(xué)科的特點(diǎn)。課前一般不預(yù)習(xí)，不增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，所有任務(wù)均在課內(nèi)完成?！灸康摹浚菏姑總€(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。自學(xué)也是一種競(jìng)賽，學(xué)生自學(xué)的積極性因?yàn)榻處熥詫W(xué)指導(dǎo)的具體明確而被極大地調(diào)動(dòng)起來，讀書、看書就好比在做考前準(zhǔn)備，會(huì)緊張、高效。這樣訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高了自學(xué)能力?！緦?duì)教師的要求】：a、學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，不能放任自流。要保證每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真讀書，對(duì)個(gè)別精力不夠集中，沒有按教師自學(xué)指導(dǎo)要求做的，要給以個(gè)別提示。要及時(shí)表揚(yáng)自學(xué)速度快效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真的自學(xué)。一節(jié)課的時(shí)間有限，如果不能讓學(xué)生高效的投入到自學(xué)中，就不能保證課堂效果。b 、教師要堅(jiān)持要面向全體學(xué)生。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師用眼睛巡視，全面了解學(xué)情。要面向全體學(xué)生不得只關(guān)心一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)學(xué)生而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。教師全面了解學(xué)情，是為下一步的檢測(cè)和“后教”做準(zhǔn)備。c、教師要重點(diǎn)盯住班內(nèi)的后進(jìn)生。甚至可以給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助端正自學(xué)態(tài)度，使他們也變得認(rèn)真起來。一個(gè)班級(jí)無論有多少學(xué)生，教師始終要把后進(jìn)生裝在心里，看在眼里。d、教師在課堂上要以不干擾學(xué)生自學(xué)為原則。教師的一舉一動(dòng)，一言一行都要有利于促進(jìn)學(xué)生聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)，不說閑話，不做閑事，不板書，不隨便走來走去。檢測(cè)（提問或練習(xí)）“檢測(cè)”就是搞“學(xué)情”調(diào)查，就是考試或測(cè)試。自學(xué)時(shí)間到時(shí)，教師一般用“舉手”統(tǒng)計(jì)的方法了解學(xué)情。例如：請(qǐng)完成老師布置的看書任務(wù)的同學(xué)舉手。如果絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)完成了自學(xué)任務(wù)，那就可以轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)；如果有半數(shù)學(xué)生未完成，教師就要適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間。這就叫實(shí)事求是，靈活機(jī)動(dòng)?！静僮鳌浚鹤屩胁钌?，尤其是后進(jìn)生板演或口頭提問。文科一般以口頭提問為主，以筆頭練習(xí)為輔，重在了解、培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力；理科一般以做題板演為主，以口頭提問為輔，重在了解、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。【目的】：最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中存在的問題。【對(duì)教師的要求】：①看書以后的檢測(cè)題很重要，教師要精心設(shè)計(jì)。檢測(cè)題要以課本為主（結(jié)合課文、課后題、學(xué)生實(shí)際），要有價(jià)值，有代表性，要緊緊圍繞教學(xué)的中心內(nèi)容。②教師在檢測(cè)時(shí)，應(yīng)選擇后進(jìn)生作為檢測(cè)的對(duì)象。教師要解放思想，真正讓后進(jìn)生回答問題或板演，千萬不能搞形式主義。因?yàn)榻虒W(xué)就是要針對(duì)問題教，要解決問題，而發(fā)現(xiàn)問題又是分析問題、解決問題的前提。如果教師只讓優(yōu)秀學(xué)生回答或上臺(tái)板演，表面上正確率高，實(shí)質(zhì)上掩蓋問題，后進(jìn)生的問題就不能得到很好解決。③教師要面向全體學(xué)生。后進(jìn)行回答問題時(shí)，要照顧全體學(xué)生，讓他們注意聽取別人回答的問題，隨時(shí)準(zhǔn)備糾正錯(cuò)誤。④在進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，教師要注意收集問題，為后教做準(zhǔn)備。教師要注意每位學(xué)生的情況，收集學(xué)生有哪些錯(cuò)誤，并在腦子里分分類，哪些屬于新知識(shí)方面的內(nèi)容，這是要解決的主要問題；哪些屬于舊知識(shí)遺忘的或粗心大意的，這些屬于次要問題。對(duì)傾向性錯(cuò)誤，應(yīng)做上記號(hào)，后教時(shí)重點(diǎn)講解。三、“后教”環(huán)節(jié)檢測(cè)是進(jìn)入后教的前提或橋梁。“后教”并不全是教師講，而是在教師指導(dǎo)下的“學(xué)生和學(xué)生”之間、“學(xué)生和教師”之間和交流、討論、更正的過程。它可以分為兩步：更正（學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，也叫“兵教兵”）?！静僮鳌浚孩賹W(xué)生觀察板演，找錯(cuò)誤或比較與自己做的方法、結(jié)果是否與板演相同；②學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見；③教師要引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯(cuò)因及更正的道理。一般情況下是先讓中差生來對(duì)做錯(cuò)的題進(jìn)行更正，凡中差生能解決的問題，就不必叫優(yōu)秀生。中等生不能更正的，再讓優(yōu)秀生來更正。這是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，教師在這時(shí)充當(dāng)?shù)氖侵鞒秩说慕巧！灸康摹浚喊衙嫦蛉w、培優(yōu)補(bǔ)差落到了實(shí)處。具體的說就是在這個(gè)“兵教兵”的過程中，后進(jìn)生的疑難和問題得到了解決，錯(cuò)誤得到了糾正，這就把教師原來要在課下補(bǔ)差的任務(wù)移到課堂上由師生共同來完成了，可以節(jié)省師生大量的時(shí)間和精力；好學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)幫助后進(jìn)生解決問題的過程中，使自己對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用的能力又得到了提高，優(yōu)秀生和后進(jìn)生各得其所?！疽饬x】：長(zhǎng)期堅(jiān)持這種做法，好學(xué)生能說會(huì)道、思維敏捷；后進(jìn)生也能逐步趕上來，當(dāng)堂學(xué)得懂，學(xué)得好，可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高?！緦?duì)教師的要求】：a、明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要疑難問題。對(duì)學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教。b、明確教的方式。廣泛推行“兵教兵”的教學(xué)方式，就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生，期間學(xué)生之間可以互相質(zhì)疑、討論，最后老師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。C、明確教的要求。教師不能就題講題，只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。討論（是生師之間的合作學(xué)習(xí)）?！静僮鳌浚簩W(xué)生合作學(xué)習(xí)以后仍不能解決的問題，教師做適當(dāng)?shù)闹v解，參與討論、師生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式除了更正以外，還有同桌討論和小組討論兩種。后進(jìn)生能正確解答的問題，就不再浪費(fèi)時(shí)間；難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論，更難的問題，就