【正文】 開發(fā)區(qū)教育辦“兩學(xué)四抓”特色活動(dòng)創(chuàng)建關(guān)于推行“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)策略實(shí)施方案即墨經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中學(xué)二○一二年十二月開發(fā)區(qū)中學(xué)關(guān)于推行“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)策略實(shí)施方案為進(jìn)一步打造“自主、互助、高效”課堂，深化解決課堂教學(xué)改革中存在的問題，學(xué)習(xí)二十八中、杜郎口中學(xué)等名校的先進(jìn)課改經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)模式，開發(fā)區(qū)中學(xué)立足實(shí)際，以課堂為核心，以學(xué)生發(fā)展為本，擬推行“三步五環(huán)節(jié)”高效教學(xué)策略。一、推行“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的背景及理論依據(jù)社會(huì)發(fā)展要求我們培養(yǎng)素質(zhì)全面的人，要求實(shí)施素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的主陣地在課堂，構(gòu)建高效課堂教學(xué)是我們的基本出發(fā)點(diǎn)。國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的具體目標(biāo)：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！痹谏钊胪七M(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，依據(jù)“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”及“主體性教育理論”，我校嘗試實(shí)施 “三步五環(huán)節(jié)”高效教學(xué)策略。這種策略要求教師既要關(guān)注課堂教學(xué)，還要兼顧課前和課后學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。要求老師在課堂教學(xué)中，激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)、探究意識(shí)，營造民主、平等的教學(xué)氛圍；要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，勇于展示自我，從根本上改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)行為，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，突出學(xué)生的主體性、合作性，使每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，讓課堂煥發(fā)出生命活力?？梢哉f,“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式既符合時(shí)代要求，符合教育本質(zhì)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又是一種具有科學(xué)性、人文性、具有學(xué)生觀、課程觀的教學(xué)模式。二、“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)策略的基本內(nèi)涵“三步”：是指“課前預(yù)習(xí)課內(nèi)探究課后拓展”三個(gè)步驟。“五環(huán)節(jié)”：是指課堂教學(xué)中的“科學(xué)導(dǎo)入自主學(xué)習(xí)合作探究—總結(jié)歸納—有效訓(xùn)練”五個(gè)環(huán)節(jié)。（一）三步的總體架構(gòu)課前預(yù)習(xí)：解決什么時(shí)間預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況？通過什么方法、手段使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)？預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)什么問題？課內(nèi)探究：要體現(xiàn)“三講三不講”（講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)易混易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講）；要科學(xué)設(shè)計(jì)老師講與學(xué)生學(xué)的時(shí)間；要搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；要明確哪些問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題學(xué)生合作探究；如何進(jìn)行問題點(diǎn)撥？課堂教學(xué)過程中的歸納環(huán)節(jié)如何歸納？如何體現(xiàn)教學(xué)過程中的有效訓(xùn)練等。課后拓展：要體現(xiàn)“三布置三不布置”（布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，不布置懲罰性作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)）；要布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應(yīng)用性的作業(yè)；要適當(dāng)控制作業(yè)的數(shù)量。（二）課堂“五環(huán)節(jié)”流程要求科學(xué)導(dǎo)入?；騽?chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用漫畫、故事、音樂、視頻、情境表演；或由社會(huì)現(xiàn)象、生活現(xiàn)象切入，激發(fā)情趣，設(shè)疑激思，巧妙導(dǎo)人；或通過梳理以前知識(shí)，引入新課。在導(dǎo)入的同時(shí)，展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主感悟本節(jié)課所要解決的問題。自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)、問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，個(gè)體思考，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容。學(xué)生要對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。合作探究。這是一節(jié)課的核心部分。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，探究知識(shí)，形成能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的共同成長。（1）確立學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組均強(qiáng)弱搭配，每組68人，采取“一拖二”的方式再分成兩個(gè)小組。小組的成員由不同層次的學(xué)生構(gòu)成。在討論、探究中，盡量使每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)發(fā)言。（2）創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)計(jì)問題。緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，通過各種教學(xué)活動(dòng)形式，引領(lǐng)學(xué)生合作探究。問題的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”的原則，且有梯度性、層次性、探究性，力求使教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，課堂活動(dòng)內(nèi)容化。（3）合作探究。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員間合作互動(dòng)，學(xué)生能有比較充分的時(shí)間討論交流。在這個(gè)過程中，既有教師設(shè)計(jì)問題的研討交流平臺(tái)，又有學(xué)生課前預(yù)習(xí)中的疑難問題解決，保證課堂探究時(shí)間真正用于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。（4）展示交流。在學(xué)生小組自主探究的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組選出中心發(fā)言人，對(duì)探究的成果作以展示交流。（5）評(píng)價(jià)點(diǎn)撥。師生對(duì)小組發(fā)言情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，肯定不同見解的合理性。要適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，解答學(xué)生的迷惑，及時(shí)捕捉、提煉新的教學(xué)資源。總結(jié)歸納。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥歸納知識(shí)點(diǎn)記憶法、答題方法與思路等。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。5