【正文】 精選資料方正慧云慕課學(xué)習(xí)平臺建設(shè)方案北京北大方正電子有限公司目錄1 慕課學(xué)習(xí)平臺項目意義與必要性 2 項目背景 2 慕課學(xué)習(xí)平臺的現(xiàn)狀 4 慕課學(xué)習(xí)平臺的必要性 6 慕課學(xué)習(xí)平臺的意義 7 慕課學(xué)習(xí)平臺的市場前景 82 慕課學(xué)習(xí)平臺項目概況 12 項目目標(biāo) 12 項目內(nèi)容 133 總體描述 16 需求背景 16 功能組成 17 功能特點 17 平臺價值 184 慕課學(xué)習(xí)平臺功能設(shè)計 19 功能 F001 管理員—主界面 19 功能 F002管理員—用戶管理 19 功能 F003 管理員—資源管理 19 功能 F004 管理員—課程管理 20 功能 F005管理員—系統(tǒng)管理 20 功能 F006 教師—主界面 21 功能 F007教師—班級管理 21 功能 F008教師—課程管理 21 功能 F009教師—課程詳情 22 功能 F0010 教師—編輯學(xué)案 22 功能 F011 教師—課時 22 功能 F012教師—討論 22 功能 F013教師—評價 23 功能 F014教師—筆記 23 功能 F015教師—我的話題 23 功能 F016教師—我的問答 23 功能 F017教師—學(xué)生給的評價 23 功能 F018教師—我的筆記 24 功能 F019學(xué)生—主界面 24 功能 F020 學(xué)生—學(xué)習(xí)記錄 24 功能 F021 學(xué)生—成績記錄 24 功能 F022學(xué)生—課程詳情 24 功能 F023 學(xué)生—學(xué)習(xí)課時 25 功能 F024 學(xué)生—討論 25 功能 F025 學(xué)生—評價 25 功能 F026 學(xué)生—筆記 25 功能 F027 學(xué)生—我的話題 25 功能 F028 學(xué)生—我的問答 25 功能 F029 學(xué)生—我的評價 25 功能 F030 學(xué)生—我的筆記 255 系統(tǒng)運行環(huán)境 251 慕課學(xué)習(xí)平臺項目意義與必要性 項目背景（1）慕課學(xué)習(xí)平臺的起源2008 年，MOOC 這一術(shù)語由加拿大愛德華王子島大學(xué)的戴夫科米爾和國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究院的布賴恩亞歷山大根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)創(chuàng)新實踐提出。MOOC是Massive Open Online Course 的縮寫，中文意思是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”。從理論上講，Massive（大規(guī)模的）是指對注冊人數(shù)沒有限制，用戶數(shù)量級過萬；Open（開放的）是指任何人均可參與，并且通常是免費的；Online（在線的）是指學(xué)習(xí)活動主要發(fā)生在網(wǎng)上；Course（課程）是指在某研究領(lǐng)域中的圍繞一系列學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化（Structured）內(nèi)容。阿薩巴斯卡大學(xué)技術(shù)增強知識研究所副主任喬治西門思與國家研究委員會高級研究員斯蒂芬道恩斯設(shè)計和領(lǐng)導(dǎo)了在線課程：“關(guān)聯(lián)主義和關(guān)聯(lián)知識”（Connectivism and Connective Knowledge），這門課原是為25 名來自曼尼托巴大學(xué)的付費學(xué)生獲取學(xué)分而設(shè)，同時來自世界各地的2300 名學(xué)生選修了這門課。該課程以周為單位開展主題交流，每周的主題不一，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)工具如Moodle 在線論壇、博客、第二人生和同步在線會議，圍繞主題進行討論、交流和共享學(xué)習(xí)資源。所有的課程內(nèi)容可以通過RSS 訂閱。2011 年底，斯坦福大學(xué)試探性地將3 門課程免費布到網(wǎng)上，其中一門包括吳恩達教授的“機器學(xué)習(xí)”（Machine Learning），超過10 萬來自世界各地的學(xué)生注冊了這門課。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者對試探性課程的廣泛認可和參與促使達芙妮科勒和吳恩達共同創(chuàng)辦了Coursera（意為課程的時代）。Coursera 旨在同世界頂尖大學(xué)進行合作，在線提供免費的網(wǎng)絡(luò)公開課程。2012 年6 月，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合投資創(chuàng)建了Edx， 德克薩斯大學(xué)和加利福尼亞大學(xué)伯克利分校后來加入其中。本項目主要有兩個目的，一是配合校內(nèi)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和推廣在線教育；另一方面是通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的分析，研究技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。自此，MOOC發(fā)展的風(fēng)暴席卷全球， 世界各地的學(xué)生掀起了一股學(xué)習(xí)MOOC、研究MOOC的熱潮。（2）慕課學(xué)習(xí)平臺的發(fā)展隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算技術(shù)、數(shù)字學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育軟件應(yīng)用等各種技術(shù)的快速發(fā)展與逐步成熟，這些因素也正在對中國的教育領(lǐng)域產(chǎn)生巨大的影響，中國龐大的教育產(chǎn)業(yè)開始逐步進入轉(zhuǎn)型與演變，以前的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是以紙本教材為核心進行知識傳授，通過傳統(tǒng)課堂師生互動完成教育學(xué)習(xí)過程。在這樣的教育模式下，大多數(shù)學(xué)生接受統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化教育，而未來的學(xué)習(xí)環(huán)境將更多借助技術(shù)手段實現(xiàn)以數(shù)字資源為主，以數(shù)字技術(shù)支撐的開放式的師生互動，以及基于數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，同時也對教育觀念、教育和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了巨大的影響，極大的拓展了教育的時空界限，空前地提高了人們學(xué)習(xí)的興趣、效率和能動性。各種方式的信息技術(shù)正在被大規(guī)模地引入教育領(lǐng)域當(dāng)中，如云視頻流媒體技術(shù)、試題庫技術(shù)、課件開發(fā)技術(shù)、多媒體技術(shù)等，這些技術(shù)都對教育的信息化進程產(chǎn)生了十分重要的作用，使教育資源共享的原則得以貫徹，學(xué)習(xí)選擇的自由度大大提高，因需學(xué)習(xí)、因材施教真正成為可能。慕課學(xué)習(xí)平臺可以提供在線課程學(xué)習(xí)、在線資源瀏覽、在線合作學(xué)習(xí)、在線討論、在線答疑、在線自測、在線作業(yè)、在線考試、學(xué)習(xí)過程跟蹤和統(tǒng)計分析等。慕課學(xué)習(xí)平臺在充分吸取教育技術(shù)理論與方法最新研究成果的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)不同教學(xué)模式、不同教育對象的特點，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供靈活的、可縮放的、適合于多種層面、多種對象及多種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互式教與學(xué)支撐環(huán)境。 慕課學(xué)習(xí)平臺的現(xiàn)狀（1）國外當(dāng)前的發(fā)展情況數(shù)量增長：國外的MOOC 機構(gòu)數(shù)量正呈指數(shù)級增長，幾乎每周都有新的機構(gòu)進入MOOC 領(lǐng)域。迄今為止，美國排名前25 的一流大學(xué)中有22 所已經(jīng)提供了MOOCs 或類似的免費課程，其中包括著名的哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等等。此外，加拿大、歐洲、亞洲、中東和澳大利亞的諸多名校也正在或者即將提供MOOCs。應(yīng)用領(lǐng)域由高等教育向基礎(chǔ)教育拓展：隨著MOOC 教育價值的凸顯，其應(yīng)用領(lǐng)域也逐漸由高等教育向基礎(chǔ)教育