教學(xué)目標的設(shè)置與達成(已修改)
2025-04-29 01:36 本頁面
【正文】 教學(xué)目標的設(shè)置與達成：目前的教學(xué)目標都應(yīng)該是三維目標：知識與技能目標，制定本節(jié)課的學(xué)習學(xué)生應(yīng)該學(xué)習的知識內(nèi)容及學(xué)習的程度；過程與方法目標，制定本節(jié)課的學(xué)習能使學(xué)生哪些能力得到提升，哪些能力得到掌握；情感態(tài)度與價值觀，制定本節(jié)課學(xué)習內(nèi)容對學(xué)生意志、品質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)。教學(xué)目標是教學(xué)的靈魂對全校教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)問題及困惑（1）“這節(jié)課我準備挺充分呀，怎么沒達到效果呢？”教學(xué)不敢忽略任何一個知識點，處處費時費力，處處不深不透，導(dǎo)致重點不突出，難點得不到有效突破，核心問題抓不住，費很大的周折，下課后自己累得一身汗，留下一臉茫然，唉，教學(xué)真是個遺憾的藝術(shù)。（2）“我怎么總是講不完課呢？”備課時搜集大量的資料，但問題是，材料的選取、運用不太得當，尤其是不能根據(jù)重點、難點、疑點、爭議點、學(xué)生需求來合理選用，導(dǎo)致課堂容量加大，影響課堂主旨任務(wù)的完成和核心目標的達成。（3）“枯燥沒意思，課應(yīng)該怎么上呀？”個別課堂“知識中心”“考試目的”非常嚴重，一節(jié)課就是根據(jù)學(xué)案看書、標劃、填寫、記憶、檢查。能力培養(yǎng)、情感激發(fā)、認識形成全然不見蹤影。（4）“誰之過？”某些教學(xué)方法和學(xué)習方法的選用與知識內(nèi)容、學(xué)生理解能力等不相符合，看著學(xué)生茫然的眼神，老師更困惑，現(xiàn)狀及診斷現(xiàn)狀：教案或者課件上、學(xué)案上呈現(xiàn)的教學(xué)目標，很多是形同虛設(shè)，只是呈現(xiàn)出來了，老師和學(xué)生都沒有理睬，整個課堂的教和學(xué)與目標關(guān)系并不緊密。診斷：目標本身從內(nèi)容到表述不準確、不明確，沒有可操作性和導(dǎo)向性，難怪它發(fā)揮不了應(yīng)有的作用！結(jié)論：教學(xué)目標不重視不準確不明確，教和學(xué)就沒有明確的方向指引。美國教育心理學(xué)家布魯姆說過：“有效的學(xué)習始于準確地知道達到的目標是什么”。今天我想講三個話題：教學(xué)目標的地位及功能，教學(xué)目標的解讀，如何規(guī)范設(shè)置教學(xué)目標。一、教學(xué)目標的地位作用及功能（一）新課程下教學(xué)目標的地位及作用新課程教學(xué)活動的實質(zhì)：老師與學(xué)生通過有目的、有計劃的課堂教學(xué)，通過開放互動與合作探究的學(xué)習方式，提高學(xué)生主動學(xué)習與發(fā)展的能力。簡言之，教學(xué)是老師與學(xué)生通過互動實現(xiàn)教學(xué)目標的活動。教學(xué)目標的地位及作用：解決的是教和學(xué)要“達成什么”的問題。決定教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排；引導(dǎo)教學(xué)過程的設(shè)計；制約著教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用；影
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