力的合成教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思(已修改)
2025-04-28 23:51 本頁面
【正文】 《力的合成》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思河北省大廠回民中學(xué) 李華平《力的合成》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析高中物理第一章第五節(jié)“力的合成”是在前四節(jié)學(xué)生了解力的初步概念和常見力的基礎(chǔ)上，研究多個(gè)力的合成問題，它是前幾節(jié)知識(shí)內(nèi)容的深化，依據(jù)等效思想總結(jié)出矢量運(yùn)算普遍遵守的法則平行四邊形定則，同時(shí)矢量運(yùn)算始終貫穿在高中物理知識(shí)內(nèi)容的全過程中，具有基礎(chǔ)性和預(yù)備性，為以后學(xué)習(xí)速度、加速度、位移、動(dòng)量等矢量運(yùn)算奠定了基礎(chǔ)。因此本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用。由于矢量概念是高中物理教學(xué)中引進(jìn)的重要概念之一，是初中知識(shí)的擴(kuò)展和深化。在初中物理中，學(xué)生只學(xué)習(xí)了同一直線上的力的合成，“代數(shù)和”的運(yùn)算在學(xué)生頭腦中已成定勢(shì)，造成了學(xué)生思維斷層，因此平行四邊形定則是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，如何突破思維定勢(shì)、降低思維難度是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。矚慫潤厲釤瘞睞櫪廡賴賃軔朧礙鱔絹。二、知識(shí)準(zhǔn)備學(xué)生對(duì)力的概念有較深刻的認(rèn)識(shí)；學(xué)生已掌握了力的圖示法；學(xué)生具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。三、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)理解力的合成和合力的概念掌握力的平行四邊形定則，會(huì)用作圖法求共點(diǎn)力的合力。要求知道合力的大小與分力間夾角的關(guān)系。思維目標(biāo)學(xué)會(huì)應(yīng)用等效代替和控制變量的物理思維方法。能力目標(biāo)學(xué)會(huì)物理中常用的觀察現(xiàn)象設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索規(guī)律歸納總結(jié)的研究問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，觀察能力、分析能力和學(xué)生之間的協(xié)作能力，以及創(chuàng)新思維能力。聞創(chuàng)溝燴鐺險(xiǎn)愛氌譴凈禍測樅鋸鰻鯪。四、教學(xué)方法針對(duì)本節(jié)課特點(diǎn)，采用“探索性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)。讓學(xué)生變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)探索新知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過程中體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，通過情景創(chuàng)設(shè)—提出問題—學(xué)生猜測—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—分析討論—?dú)w納結(jié)論，拋棄了那種由教師分析、總結(jié)、得出結(jié)論的傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，使學(xué)生“愛學(xué)”、“學(xué)會(huì)”，最終達(dá)到“會(huì)學(xué)”。殘騖樓諍錈瀨濟(jì)溆塹籟婭騍東戇鱉納。五、教學(xué)重點(diǎn)： （1）理解合力與分力的關(guān)系；（2）通過探索性實(shí)驗(yàn)，歸納出互成角度的兩個(gè)力的合成遵循平行四邊形定則。六、教學(xué)難點(diǎn)： 合力的大小與分力間夾角的關(guān)系。七、教學(xué)用具：教師用器材：彈簧秤（3只）、橡皮筋（3條）、方木板（l塊）、平行四邊形定則演示器（2個(gè)）、三角板（2個(gè)）細(xì)線若干。釅錒極額閉鎮(zhèn)檜豬訣錐顧葒鈀詢鱈驄。 學(xué)生用器材30套，每套包括：方木板（l塊）、彈簧秤（2個(gè)）、橡皮筋（1條）、8開白紙（l張）、50cm細(xì)線（l根）、圖釘（1個(gè)）、有刻度的三角板（2個(gè)）、記號(hào)筆（l支）、大鐵夾（l個(gè)）。彈貿(mào)攝爾霽斃攬磚鹵廡詒爾膚億鰾簡。八、教學(xué)步驟：（一）引入教學(xué) [復(fù)習(xí)與提問] 在初中，
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