2509學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)資料全(已修改)
2025-04-28 12:23 本頁面
【正文】 . . . . .2509《學(xué)前教育學(xué)》復(fù)習(xí)資料 一、填空題（每空 1 分，共 15 分） 《理想國》 。 《母育學(xué)?！?，其作者是捷克教育家 學(xué)前教育理論第一次嘗試 。 ”“平民化 ” 、 。 陶行知 ，其辦園思想是“ 中國化： 感知遠(yuǎn)動階段、前運算思維階段、具體遠(yuǎn)動階段 和形式運算階段。 06 歲兒童實施的教育。的表現(xiàn)和結(jié)果。 其攻能、 遲效性、長效性 、多效性。 育人效益 ，即學(xué)前教育在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。 ，學(xué)前教育功能可以分為個體功能和 社會功能，分別為期望層次、潛在層次和 現(xiàn)實層次。 11．在學(xué)前教育學(xué)孕育階段，我國關(guān)于學(xué)前教育思想的代表人物主要有朱熹和（ 王守仁 ）、 易感性 和易表現(xiàn)性。、 家庭教養(yǎng)方式 、 家庭經(jīng)濟條件、家長學(xué)歷等。 游戲 作為基本活動。 、有計劃地讓學(xué)前兒童獲得 粗淺的知識技能 ，發(fā)展智力，增進對周圍事物的求知興趣 ，學(xué)習(xí)“如何 學(xué)習(xí)”，并養(yǎng)成 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣 的教育過程。 、 求知 的興趣、 創(chuàng)造 的興趣以及動手的興趣。 發(fā)展學(xué)前兒童的社會性 和 發(fā)展學(xué)前兒童個性的教育 兩個方面。 想象力 和 表現(xiàn)力 。、 教學(xué)活動 和 游戲活動 。 ，分為 集體教學(xué) 、 分組教學(xué) 和個別教學(xué)。 學(xué)期計劃 和 活動方案 兩種。 、 虛構(gòu)性 、興趣性和愉悅性、 自主性 和具體性的特點。 ： 實踐練習(xí)的游戲（感知運動游戲） 、 角色游戲 和有規(guī)則游戲三類。 ，一般將游戲按教育的作用分為 創(chuàng)造性游戲 和 有規(guī)則游戲 兩類。，幼兒園環(huán)境包括 廣義的環(huán)境 和 狹義的環(huán)境。，幼兒園環(huán)境包括 語言環(huán)境 、運動環(huán)境、勞動環(huán)境和 游戲環(huán)境 。 人際關(guān)系 、精神氛圍、 教師的教育觀念和行為 等。 教學(xué)內(nèi)容的組織能力 、 教學(xué)活動的組織能力 、和教師語言的組織能力。 教歷 。29.“反思日記”的類型包括自傳敘事、 教學(xué)敘事 和 生活敘事 。，即 家庭教育 、學(xué)校教育(包括托兒所、幼兒園教育)與 社會教育 。 個別聯(lián)系 和 集體聯(lián)系 兩種。 成人教育 形式的社區(qū)教育。33.《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要建立“學(xué)校（托幼園所）教育、 社會教育 、 家庭教育 結(jié)合”的育人機制。 健康的體質(zhì) 和 良好的個性品質(zhì) 。36. 科學(xué)的飲食、充足的睡眠、 安全的環(huán)境 以及定期的身體檢查有助于減少疾病等影響學(xué)前兒童今后的學(xué)習(xí)。3學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下，為養(yǎng)成優(yōu)良的行為習(xí)慣，在各種實踐活動中進行自我教育實踐的品德教育法是練習(xí) 。 3幼兒園教育應(yīng)該以 游戲 作為基本活動。 3學(xué)前兒童學(xué)習(xí)興趣主要包括探究的興趣、 求知 的興趣、 創(chuàng)造 的興趣以及動手的興趣。 學(xué)前兒童品德教育的內(nèi)容主要包括 發(fā)展學(xué)前兒童的社會性 和 發(fā)展學(xué)前兒童個性的教育 兩個方面。皮亞杰根據(jù)兒童智力發(fā)展的階段將游戲分為：實踐練習(xí)的游戲（感知運動游戲） 、 角色游戲 和有規(guī)則游戲三類。4一份完整的教歷包括一般項目、課前計劃、過程描述和課后反思。二、單項選擇題（每小題 2 分，共 12 分） （D.《林哈德與葛篤德》 ） 。（）。，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨立的學(xué)科的是（） 。（） 。（） 。，學(xué)前教育功能可以劃分為（ A期望功能與實際功能）。（ C注意力分散）（ B溺愛 民主 專制 放任） （ A保育和教育） ，可以分為（ A綜合教學(xué)與分科教學(xué)） （ A平等教育）。， 促進每個學(xué)前兒童全面、 和諧地發(fā)展， 指的是 （ A發(fā)展性原則） 。，是指活動室空間設(shè)計中的（ A開放式）。 、教師以外，構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個基本要素是指（ C環(huán)境）。 （A一般項目 課前計劃 過程描述 課后反思）。 （ B丹麥）（ D0－3 歲末） 1屬于學(xué)前教育功能的特征的是（C發(fā)展性）1屬于學(xué)前教育效益的特征的是（B遲效性）關(guān)于學(xué)前兒童年全面發(fā)展的原則，正確的描述是（A兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展。）21. 幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)前兒童的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要， 促進每個學(xué)前兒童全面、和諧地發(fā)展， 指的是 （ A發(fā)展性原則） 。2幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要，小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚和（A現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求） 三、名詞解釋題 是指導(dǎo)兒童現(xiàn)有心理機能的發(fā)展水平（兒童實際的發(fā)展水平）與在成人的指導(dǎo)下和幫助下所達到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的差距。 是指教育本身所特有的對個體或社會所產(chǎn)生的功用或價直。一般地這種功能可以分為三個層次；期望層次；潛在層次和現(xiàn)實層次 ：人們通過教育過程而獲得的成果或收益。追求育人效益就是要以較少的教育投入取得較多的育人成果，或者以同等的教育投入取得更多的育人成果。 4．學(xué)前教育效益：就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，它是由學(xué)前教育功能決定的。 答：認(rèn)同是一個潛移默化的過程，在此過程中，學(xué)前兒童把教師的態(tài)度、信仰、特征、價值觀作為他們自己的參照系，在大多數(shù)情況 下，認(rèn)同是指向或其他真實的榜樣，但有時也同一種理想或想象的榜樣相
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