【正文】 學(xué)前教育心理學(xué)2013年版00882第一節(jié) 緒論第一節(jié) 教育心理學(xué)概述 p32一． 教育心理學(xué)的界定（一） 教育心理學(xué)的定義廣義：是指研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。狹義：是指研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（二） 教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)教育心理學(xué)既是一門理論性學(xué)科（具有基礎(chǔ)性），又是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科(具有實(shí)踐指導(dǎo)性)，強(qiáng)調(diào)它的“綜合性”特點(diǎn)。教育心理學(xué)應(yīng)當(dāng)既重視基礎(chǔ)理論研究，又重視應(yīng)用開(kāi)發(fā)研究。二． 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與學(xué)科體系（一） 教育心理學(xué)的研究對(duì)象 p33教育心理學(xué)的研究對(duì)象主要指向?qū)W習(xí)與教育過(guò)程中人的心理現(xiàn)象。（二） 教育心理學(xué)的學(xué)科體系四大基本內(nèi)容：學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理、教師心理五種要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境三個(gè)過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程我國(guó)教育心理學(xué)的學(xué)科體系主要有兩種：一種是由德育心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理和差異心理構(gòu)成的“四板塊”科學(xué)體系。另一種是以學(xué)習(xí)者的諸方面及影響學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素為主線，構(gòu)建“學(xué)與教”一體兩面的學(xué)科體系。三． 教育心理學(xué)的創(chuàng)建與發(fā)展（一） 教育心理學(xué)的創(chuàng)建 p351879年，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，掀起一場(chǎng)“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)運(yùn)動(dòng)”。成為教育心理學(xué)誕生的“催化劑”?！皩?shí)驗(yàn)教育學(xué)運(yùn)動(dòng)”提倡對(duì)兒童身心進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，主要代表人物是德國(guó)教育理論家梅伊曼。1903年桑代克出版了《教育心理學(xué)》，標(biāo)志著教育心理學(xué)已成為一門獨(dú)立的學(xué)科。（二） 教育心理學(xué)發(fā)展歷程1. 初創(chuàng)期（20世紀(jì)20年代以前）教育心理學(xué)通過(guò)日本傳入我國(guó)3個(gè)途徑1. 留日學(xué)生翻譯或編譯教育心理學(xué)教材。2. 日籍教員來(lái)華講授教育心理學(xué)課程，并把教材翻譯或編譯成中文。3. 日本學(xué)者直接在我國(guó)出版教育心理學(xué)著作。2. 發(fā)展期（20世紀(jì)20—50年代）廖世承編著的《教育心理學(xué)》（1924）是我國(guó)最早而且影響較大的一部教育心理學(xué)教科書。3. 成熟期（20世紀(jì)60—70年代末） 1966“文化大革命”開(kāi)始4. 完善期（20世紀(jì)80年代以后）教育心理學(xué)取得成果，四個(gè)方面： p38(1) 主動(dòng)性研究(2) 反思性研究(3) 合作性研究(4) 社會(huì)文化研究（三） 教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是什么？ p38391． 關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問(wèn)題，教學(xué)心理學(xué)興起2． 關(guān)注影響教育的社會(huì)心理因素，教育社會(huì)心理學(xué)興起3． 關(guān)注實(shí)際教育策略和元認(rèn)知的研究4． 關(guān)注年齡特點(diǎn)、個(gè)別差異與個(gè)別化教學(xué)研究第二節(jié) 學(xué)前教育心理學(xué)概述 p39一． 學(xué)前教育心理學(xué)的創(chuàng)建與發(fā)展(一) 學(xué)前教育心理學(xué)的創(chuàng)建1. 教育心理學(xué)體系的結(jié)構(gòu)性分化2. 現(xiàn)代學(xué)期教育科學(xué)體系的結(jié)構(gòu)性（三） 學(xué)前教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)？1. 研究?jī)?nèi)容的多元化2. 研究手段的現(xiàn)代化3. 研究程序的規(guī)范化4. 研究?jī)?nèi)容的本土化二． 學(xué)前教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與學(xué)科體系(一) 學(xué)前教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì) 學(xué)前教育心理學(xué)是研究學(xué)前教育，特別是幼兒園教育情境中學(xué)習(xí)與教學(xué)的心理現(xiàn)象極其發(fā)展變化的科學(xué)。(二) 學(xué)前教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)1． 幼兒學(xué)習(xí)心理2． 幼兒教學(xué)心理3． 幼兒教師心理三． 學(xué)前教育心理學(xué)的任務(wù)和作用(一) 學(xué)前教育心理學(xué)的基本任務(wù)1. 理論建構(gòu)：建設(shè)具有特色的學(xué)前教育心理學(xué)體系2. 實(shí)踐指導(dǎo)：服務(wù)于學(xué)前教育改革，服務(wù)于教師自我教育(二) 學(xué)前教育心理學(xué)的作用1. 測(cè)量與描述2. 預(yù)測(cè)與控制3. 理解與說(shuō)明第三節(jié) 學(xué)前教育心理學(xué)研究方法一、 觀察法觀察法指通過(guò)感官或借助一定的儀器設(shè)備，有目的，有計(jì)劃地對(duì)自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取事實(shí)材料的研究方法。(一) 科學(xué)觀察與日常觀察 p47區(qū)別：，主動(dòng)對(duì)特定事物加以觀察。 日常觀察大多沒(méi)有目的性，表現(xiàn)為消極的接受種種現(xiàn)象。 ，全面獲得研究對(duì)象的各種表現(xiàn)，用專業(yè)的知識(shí)判斷、理解觀察獲得的結(jié)果。 日常觀察只限于短暫的“注視”，并以嘗試或經(jīng)驗(yàn)對(duì)所獲接過(guò)進(jìn)行分析和總結(jié)。 ，以便對(duì)研究對(duì)象的各種屬性進(jìn)行分析和研究。 日常觀察則無(wú)需如此。 正式觀察法與非正式觀察法 p48(二) 學(xué)前教育心理研究中常用的觀察方法基本操作（1）時(shí)間單位分解 （2）行為分類系統(tǒng) （3）記錄表格的設(shè)計(jì) 基本操作（1）給事件下操作定義 （2）確定觀察范圍 （3）記錄表格的設(shè)計(jì)二、 實(shí)驗(yàn)法 p49實(shí)驗(yàn)法是研究者根據(jù)研究假設(shè)，主動(dòng)干預(yù)或控制研究對(duì)象的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，并通過(guò)觀察、測(cè)量、比較等方式探索、驗(yàn)證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。(一) 實(shí)驗(yàn)類型實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)(二) 幼兒教育心理實(shí)驗(yàn) （1）準(zhǔn)備階段 （2）實(shí)施階段 （3）總結(jié)與評(píng)價(jià)階段 前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)三、 調(diào)查法調(diào)查法是研究者根據(jù)研究的目的和課題的需要，有計(jì)劃地對(duì)事實(shí)的考察、現(xiàn)狀的了解、材料的搜集來(lái)認(rèn)識(shí)教育問(wèn)題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法。(一) 調(diào)查的類型現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、原因調(diào)查、追蹤調(diào)查(二) 學(xué)前教育心理研究中常用的調(diào)查方法問(wèn)卷法、訪談法、活動(dòng)產(chǎn)品分析法、情景法等。四、 測(cè)量法測(cè)量法是研究者根據(jù)研究的需要，采用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具，按照規(guī)定的程序，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的實(shí)際測(cè)定來(lái)收集有關(guān)的數(shù)據(jù)資料并加以分析，來(lái)解釋教育活動(dòng)的效果，探索教育活動(dòng)規(guī)律的一種研究方法。(一) 測(cè)驗(yàn)的類型智力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)(二) 學(xué)前教育心理研究中的自編測(cè)驗(yàn)問(wèn)題自編測(cè)驗(yàn)在使用時(shí)其應(yīng)用范圍和結(jié)果可信度等均存在一定的問(wèn)題第二節(jié) 幼兒教師心理第一節(jié) 幼兒教師心理素質(zhì)概述一、 幼兒教師的能力結(jié)構(gòu)(一) 教師能力的含義幼兒教師能力是幼兒教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來(lái)的、直接或間接影響教學(xué)活動(dòng)的成效和質(zhì)量，決定教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與完成的某些能力的結(jié)合，是從事幼兒教育教學(xué)活動(dòng)所必需的專門能力。(二) 幼兒教師能力的層次宏觀層面：觀察和了解兒童的能力；組織能力；向兒童進(jìn)行教育的能力；語(yǔ)言表達(dá)能力；思維力、想象力和創(chuàng)造力；藝術(shù)表達(dá)能力；教育評(píng)價(jià)能力；自學(xué)能力。微觀層面教師能力主要是領(lǐng)域教育能力。數(shù)學(xué)領(lǐng)域：教育科研能力(三) 幼兒教師能力的種類1. 觀察與領(lǐng)悟能力2. 語(yǔ)言表達(dá)能力3. 人際交往能力4. 組織管理能力5. 教育科研能力二、 教師的人格特征(一) 教師人格的涵義教師人格是指教師個(gè)人穩(wěn)定、持久的整體素質(zhì)，是教師個(gè)人行為和品質(zhì)的高度統(tǒng)一的集中表現(xiàn)，核心是教師的德行品質(zhì)、專業(yè)精神。(二) 教師的人格特點(diǎn)1. 同理心強(qiáng)，富于愛(ài)心2. 有恒負(fù)責(zé)，細(xì)心周到3. 外向樂(lè)群，和藹可親4. 情緒穩(wěn)定，自制力強(qiáng)5. 想象力強(qiáng)，敢于創(chuàng)新6. 嚴(yán)于律己，以身作則三、 幼兒教師的角色(一) 幼兒教師的角色定位 p63以加德納：“多元智能理論”。1. 由知識(shí)的傳遞者向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變2. 由課程實(shí)施者向課程研究者轉(zhuǎn)變3. 由權(quán)威的統(tǒng)治者向平等的合作者轉(zhuǎn)變(二) 幼兒教師的職業(yè)角色 格蘭布斯：“教育學(xué)指導(dǎo)者”角色；“社會(huì)文化轉(zhuǎn)播者”角色 吳康寧：社會(huì)代表者和同事 芬斯特馬赫和索爾：第一種執(zhí)行者；第二種治療者、輔助者；第三種解放者(三) 幼兒教師的角色結(jié)構(gòu)1. 教師是幼兒人格的塑造者2. 教師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者3. 教師是幼兒的榜樣4. 教師是溝通幼兒與社會(huì)的中介第二節(jié) 幼兒教師的情緒勞動(dòng)一、 情緒勞動(dòng)的界定情緒勞動(dòng)是指?jìng)€(gè)體管理自身的感受，與產(chǎn)生能夠迎合他人心理狀態(tài)的公共可見(jiàn)的表情和身體表達(dá)。（1）情緒以商品的形式（2）從內(nèi)部來(lái)看（3）從外部來(lái)看（4）是否付出了心智努力二、 教師的情緒勞動(dòng)1. 教學(xué)是以人際互動(dòng)為基礎(chǔ)的2. 在教學(xué)中，教師情緒是負(fù)載著特定功能的3. 教師的情緒活動(dòng)處于控制之中三、 幼兒教師情緒勞動(dòng)的特點(diǎn)(一) 幼兒園組織氛圍(二) 幼兒教師職業(yè)承諾(三) 幼兒教師的人際互動(dòng)和人際行為(四) 幼兒教師的薪金待遇四、 幼兒教師的情緒管理“踢貓效應(yīng)”是指人的不滿情緒和壞心情，一般會(huì)沿著由等級(jí)和強(qiáng)弱組成的社會(huì)關(guān)系鏈依次傳遞，由金字塔尖一直擴(kuò)散到最底層，無(wú)處發(fā)泄的最小的那個(gè)元素，則成為最終的受害者。情緒管理在客觀認(rèn)識(shí)自我情緒情感特征的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地培養(yǎng)健康、積極的情緒情感，建立科學(xué)的情緒宣泄和控制機(jī)制，自覺(jué)克服和消除負(fù)面情緒的影響五、 幼兒教師的職業(yè)壓力癥(一) 幼兒園教師的職業(yè)壓力1. 保教工作負(fù)擔(dān)過(guò)重2. 幼兒園安全責(zé)任巨大3. 工作上面臨不斷磨難的困擾(二) 幼兒教師“職業(yè)壓力癥”的主要癥狀及成因 p69(三) 幼兒教師職業(yè)壓力的疏解 p69p70第三節(jié) 師幼互動(dòng)與幼兒教師心理一、 師幼互動(dòng) 師幼互動(dòng)，是指教師與幼兒之間的互動(dòng)。廣義：師幼互動(dòng)包括在幼兒園所有情境中發(fā)生在教師與幼兒之間的交互作用。狹義：師幼互動(dòng)特指發(fā)生在幼兒園教育活動(dòng)中教師與幼兒之間的互動(dòng)。(一) 師幼互動(dòng)的類型教師開(kāi)啟的師幼互動(dòng) 與 幼兒開(kāi)啟的師幼互動(dòng)言語(yǔ)型師幼互動(dòng) 與 非言語(yǔ)型師幼互動(dòng)(二) 影響師幼互動(dòng)行為的因素1. 幼兒自身所具有的特征 （1）氣質(zhì)傾向與行為特征 （2）早期人際關(guān)系經(jīng)歷2. 教師自身所具有的特征 （1）教育觀念：卡根 （2）教育水平：豪斯 （3）反省能力：郝憶3. 師幼互動(dòng)行為的外部特征4. 師幼互動(dòng)行為的客觀環(huán)境(三) 師幼互動(dòng)中教師的應(yīng)激1. 應(yīng)激及其過(guò)程 應(yīng)激是指人的心理和生理上的適應(yīng)能力的一種需求。（1）警覺(jué)階段：引起機(jī)體的警覺(jué)反應(yīng)和低水平的抵御，隨后調(diào)動(dòng)機(jī)體的防御機(jī)制進(jìn)行進(jìn)一步的抵抗（2）抵抗階段，通過(guò)改變適應(yīng)的程度進(jìn)行抵抗（3）衰竭階段，由于持續(xù)的適應(yīng)性反映無(wú)效而造成衰竭，并產(chǎn)生生理與心理上的奔潰。2. 幼兒教師應(yīng)激的成因 （1）幼兒教師與幼兒之間的關(guān)系不良 （2）幼兒教師的角色沖突 （3）社會(huì)及人際關(guān)系壓力3. 幼兒教師應(yīng)激對(duì)策 （1）悅納自己，善待自己 （2）友善待人，樂(lè)觀對(duì)事 （3）自我放松，自我疏導(dǎo) （4）盡力保持以問(wèn)題為中心二、 有效互動(dòng)型教師的心理特征(一) 教師對(duì)兒童寬容尊重(二) 教師的情緒安全感(三) 教師的職業(yè)態(tài)度(四) 教師的教學(xué)風(fēng)格(五) 靈活使用不同的教學(xué)方法第四節(jié) 幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)與培養(yǎng)一、 教師專業(yè)成長(zhǎng)的界定教師專業(yè)成長(zhǎng)，又稱為教師專業(yè)發(fā)展，通常所有的旨在形成教師所需的專業(yè)知識(shí)、技能以及他教師專業(yè)品質(zhì)的活動(dòng)。 是一個(gè)持續(xù)不斷發(fā)展的過(guò)程，是一種狀態(tài)，有事一個(gè)不斷深化的過(guò)程。教師專業(yè)成長(zhǎng)這一概念隱含著對(duì)教師的三種基本看法：教師即專業(yè)人員；教師即發(fā)展中個(gè)體；教師即學(xué)習(xí)者和研究者。二、 教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程弗勒 教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中四個(gè)階段模式：教學(xué)前關(guān)注、早期生存關(guān)注、教學(xué)情境關(guān)注、對(duì)學(xué)生的關(guān)注。三個(gè)階段：本尼爾 教師的專業(yè)發(fā)展分為五個(gè)階段：新手階段、高級(jí)新手階段、勝任階段、精熟階段、專家階段。三、 幼兒教師的專業(yè)教育(一) 新手教師與專家教師的區(qū)別1. 活動(dòng)計(jì)劃的差異2. 活動(dòng)過(guò)程的差異3. 課后評(píng)價(jià)的差異(二) 如何縮小新手教師與專家教師之間的差異 1. 訓(xùn)練新手2. 對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)對(duì)教師的成長(zhǎng)十分重要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng) 3. 外部支持 （1）合作教師：將新手教師安置到那些經(jīng)驗(yàn)豐富而又肯于指導(dǎo)合作教師的班上，使新手教師得到支持、指導(dǎo)、和反饋。 （2）指導(dǎo)教師：從理解角度，幫助新手教師把教學(xué)實(shí)踐與各種扎實(shí)基礎(chǔ)聯(lián)系起來(lái)，形成關(guān)于教學(xué)的有效圖式(三) 專家型幼兒教師的成長(zhǎng)1. 專家型教師應(yīng)具備一定的教育監(jiān)控能力教育的監(jiān)控能力，指教師未達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)，在教育過(guò)程中將自己所進(jìn)行的教育活動(dòng)和行為本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷進(jìn)行積極、主動(dòng)、自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)察、反饋、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)節(jié)能力。2. 加強(qiáng)教師的自我效能感第三節(jié) 學(xué)習(xí)的概述第一節(jié) 學(xué)習(xí)的概念一、 學(xué)習(xí)的含義(一) 學(xué)習(xí)的一般含義廣義：學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐或訓(xùn)練而獲得由經(jīng)驗(yàn)引起的相對(duì)持久的適應(yīng)性心理變化，即有機(jī)體以經(jīng)驗(yàn)方式引起的對(duì)環(huán)境相對(duì)持久的適應(yīng)性的心理變化。1. 學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人所共有的心理現(xiàn)象2. 學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng)，而是后天的習(xí)得性活動(dòng)3. 任何水平的學(xué)習(xí)都將引起適應(yīng)性的行為變化4. 不能把個(gè)