小學探究性主題作文教學(已修改)
2025-04-27 04:02 本頁面
【正文】 小學探究性主題作文教學的實踐與思考 [內(nèi)容提要] 學生感到作文難寫是小學作文教學普遍存在的現(xiàn)象。究其原因是傳統(tǒng)作文教學模式的封閉性和應試性，造成了教師側(cè)重于作文技巧訓練，而學生缺少生活，又不善閱讀。一旦“奉命作文”就深感無事可寫，談“文”色變，寫出來的文章千篇一律，缺乏個性，甚至空話假話連篇。為此，我們提出了“探究性主題作文教學”的設(shè)想，主張在教師的指導下，讓學生從學習生活、社會生活和大自然中發(fā)現(xiàn)問題，并選擇自己感興趣的課題去調(diào)查研究、去觀察實驗，去親自體驗。讓學生在探究中獲得知識，在實踐中感悟生活，體驗成功的快樂。這樣，既有了寫作的沖動，又有了寫作的素材。實踐證明，探究性主題作文的教學模式，充分發(fā)揮了學生的主體作用，明顯提高了學生的寫作水平，尤其是讓學生在實踐中得到了鍛煉，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。 [關(guān)鍵詞] 小學、探究性、主題、作文教學 一、研究背景 傳統(tǒng)作文教學的應試性和封閉性，造成了小學生作文教學以傳授作文技巧為主，強調(diào)了“以教師為中心”，忽視了小學生對作文的“自主”“自立”的心理需求，把“生活”與“作文”剝離，把“社會”與“作文”分隔，使得作文教學模式缺乏人文性、開放性、綜合性、實踐性和趣味性。教師在教學中指導過細，造成學生作文千篇一律，缺乏個性。學生缺少閱讀，不善觀察，對生活缺少感悟則造成語言貧乏，言之無物，甚至空話假話連篇。學生感到作文難做，教師感到作文難教。所以，針對現(xiàn)狀，我們認為應該突破原有作文教學的封閉狀態(tài)，創(chuàng)立“開放式”的作文教學模式，為學生提供自由愉悅的寫作空間，讓他們?nèi)リP(guān)心生活，了解社會、體驗人生、完美人格。 為此，二年前，我們就提出了“探究性主題作文教學”的設(shè)想。所謂“主題”是指教師根據(jù)不同年段，結(jié)合語文教學，為學生提供研究的范周，如環(huán)保、交通、市場、花卉、寵物等。所謂“探究性”是指學生在老師的指導下，自主選擇感興趣的課題，有計劃地進行探究，從中獲得知識和體驗。最后，學生有感而發(fā)的“作文”，就是他們探究性學習的成果形式。 為了對一課題的深入研究，學校于2000年9月正式成立了課題組，請省特級教師邵起鳳領(lǐng)銜指導，這一課題被批準為省教育學會活動課程研究分會課題。 二、價值取向 根據(jù)“社會即課堂”，“生活即教學”的教育理論，改變封閉式教學模式，提倡開放式作文教學，拓展作文教學時空，“放飛小鳥”讓學生到大自然去，到城鄉(xiāng)的廣闊天地去，在探索中獲取知識，在實踐中增長才干，從根本上改變作文教學的現(xiàn)狀，有效地提高作文教學質(zhì)量。 “以人為本”，根據(jù)小學生自主探究世界的心理需求，充分發(fā)揮學生的主體作用，在老師的指導下，讓學生自主學習，主動探索，觀察自然，了解社會，體驗人生，完善人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生成為適應信息時代的創(chuàng)新人才。 “教為了不教”，從“終身教育”理念出發(fā)，以作文教學改革為突破口，更新教師的教育觀念，促使教師轉(zhuǎn)換角色，使學生學會學習，學會生活，教師不僅僅是知識的傳授者，而且是學生自主學習的組織者、指導者。 三、研究依據(jù) 實施素質(zhì)教育的需要。江澤民主席在全國教育工作會議上深刻地指出：“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識?！睆娬{(diào)了素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。我們應該站在提高民族素質(zhì)的高度，愛護學生的好奇心、求知欲，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。幫助學生自主學習，獨立思考，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。 改革作文教學模式的需要。小學語文教學大綱指出：“教師要激發(fā)學生對生活的熱愛，調(diào)動學生觀察思考和練筆的積極性。要引導學生確定熟悉的人、事、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話；要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。要加強學生自主擬題作文的練習。習作指導要有利于學生開闊思路、自由表達。”所以，“封閉式”的作文教學模式應該改變，要給學生自由思考、馳騁想象的空間，不斷注入開發(fā)創(chuàng)新能力的活力，把學生的創(chuàng)新潛能釋放出來，而探究性主題作文教學模式則是較為理想的切入口和載體。 符合學生的年齡特征。好動、好奇是兒童的天性。興趣是最好的老師。皮亞杰認為：“兒童只有自發(fā)地、具體地參與各種實踐活動，大膽形成自己的假設(shè)，并努力證實，才能獲得真實的知識，才能發(fā)展思維?！弊寣W生在老師的指導下，自主選題、主動探究，能夠充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生的主體作用，才能取得理想的教育教學效果。 四、實踐操作 探究性主題作文教學有四種形式：主題閱讀、觀察實驗、社會調(diào)查、畢業(yè)論文。分別采用文獻法、實驗法、調(diào)查法、綜合法進行探究。 主題閱讀即在老師主課題的范圍內(nèi)學生自選一個課題。利用圖書館、閱覽室、書店、網(wǎng)絡(luò)等渠道廣泛涉獵，大量閱讀，如學習了課文《冬眠》，我們以《動物冬眠雜談》為主題鼓勵學生探究有關(guān)動物冬眠的趣聞軼事，寫成文章，如《青蛙的冬眠》、《蛇的冬眠》、《烏龜?shù)亩摺返取? 觀察實驗即引導學生調(diào)動多種感官，懷著好奇的心理、真摯的感情去觀察、體味生活。例如，學習了種子發(fā)芽的條件的知識后，學生對植物發(fā)生了興趣，有的在學校的花壇里種下了種子，有的回家后在花盆里種，天天觀察它的發(fā)芽、成長，并且不斷地培育它。最后學生以《播種》、《老師種花》、《第一次種花》為題，寫出了種花的知識和體驗。 社會調(diào)查即給學生一個建設(shè)性的主題，如《我的家鄉(xiāng)》
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