小學(xué)探究性主題作文教學(xué)(已修改)
2025-04-27 04:02 本頁(yè)面
【正文】 小學(xué)探究性主題作文教學(xué)的實(shí)踐與思考 [內(nèi)容提要] 學(xué)生感到作文難寫(xiě)是小學(xué)作文教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象。究其原因是傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的封閉性和應(yīng)試性，造成了教師側(cè)重于作文技巧訓(xùn)練，而學(xué)生缺少生活，又不善閱讀。一旦“奉命作文”就深感無(wú)事可寫(xiě)，談“文”色變，寫(xiě)出來(lái)的文章千篇一律，缺乏個(gè)性，甚至空話假話連篇。為此，我們提出了“探究性主題作文教學(xué)”的設(shè)想，主張?jiān)诮處煹闹笇?dǎo)下，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活和大自然中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并選擇自己感興趣的課題去調(diào)查研究、去觀察實(shí)驗(yàn)，去親自體驗(yàn)。讓學(xué)生在探究中獲得知識(shí)，在實(shí)踐中感悟生活，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。這樣，既有了寫(xiě)作的沖動(dòng)，又有了寫(xiě)作的素材。實(shí)踐證明，探究性主題作文的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，明顯提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，尤其是讓學(xué)生在實(shí)踐中得到了鍛煉，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。 [關(guān)鍵詞] 小學(xué)、探究性、主題、作文教學(xué) 一、研究背景 傳統(tǒng)作文教學(xué)的應(yīng)試性和封閉性，造成了小學(xué)生作文教學(xué)以傳授作文技巧為主，強(qiáng)調(diào)了“以教師為中心”，忽視了小學(xué)生對(duì)作文的“自主”“自立”的心理需求，把“生活”與“作文”剝離，把“社會(huì)”與“作文”分隔，使得作文教學(xué)模式缺乏人文性、開(kāi)放性、綜合性、實(shí)踐性和趣味性。教師在教學(xué)中指導(dǎo)過(guò)細(xì)，造成學(xué)生作文千篇一律，缺乏個(gè)性。學(xué)生缺少閱讀，不善觀察，對(duì)生活缺少感悟則造成語(yǔ)言貧乏，言之無(wú)物，甚至空話假話連篇。學(xué)生感到作文難做，教師感到作文難教。所以，針對(duì)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為應(yīng)該突破原有作文教學(xué)的封閉狀態(tài)，創(chuàng)立“開(kāi)放式”的作文教學(xué)模式，為學(xué)生提供自由愉悅的寫(xiě)作空間，讓他們?nèi)リP(guān)心生活，了解社會(huì)、體驗(yàn)人生、完美人格。 為此，二年前，我們就提出了“探究性主題作文教學(xué)”的設(shè)想。所謂“主題”是指教師根據(jù)不同年段，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生提供研究的范周，如環(huán)保、交通、市場(chǎng)、花卉、寵物等。所謂“探究性”是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自主選擇感興趣的課題，有計(jì)劃地進(jìn)行探究，從中獲得知識(shí)和體驗(yàn)。最后，學(xué)生有感而發(fā)的“作文”，就是他們探究性學(xué)習(xí)的成果形式。 為了對(duì)一課題的深入研究，學(xué)校于2000年9月正式成立了課題組，請(qǐng)省特級(jí)教師邵起鳳領(lǐng)銜指導(dǎo)，這一課題被批準(zhǔn)為省教育學(xué)會(huì)活動(dòng)課程研究分會(huì)課題。 二、價(jià)值取向 根據(jù)“社會(huì)即課堂”，“生活即教學(xué)”的教育理論，改變封閉式教學(xué)模式，提倡開(kāi)放式作文教學(xué)，拓展作文教學(xué)時(shí)空，“放飛小鳥(niǎo)”讓學(xué)生到大自然去，到城鄉(xiāng)的廣闊天地去，在探索中獲取知識(shí)，在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干，從根本上改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀，有效地提高作文教學(xué)質(zhì)量。 “以人為本”，根據(jù)小學(xué)生自主探究世界的心理需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，觀察自然，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，完善人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生成為適應(yīng)信息時(shí)代的創(chuàng)新人才。 “教為了不教”，從“終身教育”理念出發(fā)，以作文教學(xué)改革為突破口，更新教師的教育觀念，促使教師轉(zhuǎn)換角色，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。 三、研究依據(jù) 實(shí)施素質(zhì)教育的需要。江澤民主席在全國(guó)教育工作會(huì)議上深刻地指出：“面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)?！睆?qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我們應(yīng)該站在提高民族素質(zhì)的高度，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，營(yíng)造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。 改革作文教學(xué)模式的需要。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。要引導(dǎo)學(xué)生確定熟悉的人、事、物，做到說(shuō)真話，表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話空話；要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。要加強(qiáng)學(xué)生自主擬題作文的練習(xí)。習(xí)作指導(dǎo)要有利于學(xué)生開(kāi)闊思路、自由表達(dá)。”所以，“封閉式”的作文教學(xué)模式應(yīng)該改變，要給學(xué)生自由思考、馳騁想象的空間，不斷注入開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力的活力，把學(xué)生的創(chuàng)新潛能釋放出來(lái)，而探究性主題作文教學(xué)模式則是較為理想的切入口和載體。 符合學(xué)生的年齡特征。好動(dòng)、好奇是兒童的天性。興趣是最好的老師。皮亞杰認(rèn)為：“兒童只有自發(fā)地、具體地參與各種實(shí)踐活動(dòng)，大膽形成自己的假設(shè)，并努力證實(shí)，才能獲得真實(shí)的知識(shí)，才能發(fā)展思維?！弊寣W(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自主選題、主動(dòng)探究，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能取得理想的教育教學(xué)效果。 四、實(shí)踐操作 探究性主題作文教學(xué)有四種形式：主題閱讀、觀察實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)論文。分別采用文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、綜合法進(jìn)行探究。 主題閱讀即在老師主課題的范圍內(nèi)學(xué)生自選一個(gè)課題。利用圖書(shū)館、閱覽室、書(shū)店、網(wǎng)絡(luò)等渠道廣泛涉獵，大量閱讀，如學(xué)習(xí)了課文《冬眠》，我們以《動(dòng)物冬眠雜談》為主題鼓勵(lì)學(xué)生探究有關(guān)動(dòng)物冬眠的趣聞?shì)W事，寫(xiě)成文章，如《青蛙的冬眠》、《蛇的冬眠》、《烏龜?shù)亩摺返取? 觀察實(shí)驗(yàn)即引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，懷著好奇的心理、真摯的感情去觀察、體味生活。例如，學(xué)習(xí)了種子發(fā)芽的條件的知識(shí)后，學(xué)生對(duì)植物發(fā)生了興趣，有的在學(xué)校的花壇里種下了種子，有的回家后在花盆里種，天天觀察它的發(fā)芽、成長(zhǎng)，并且不斷地培育它。最后學(xué)生以《播種》、《老師種花》、《第一次種花》為題，寫(xiě)出了種花的知識(shí)和體驗(yàn)。 社會(huì)調(diào)查即給學(xué)生一個(gè)建設(shè)性的主題，如《我的家鄉(xiāng)》
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1