【正文】 公開選調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教師試卷2 [轉(zhuǎn)貼 20100730 21:59:41] 字號：大 中 小 一、 填空　　參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)是中小學(xué)教師的權(quán)利和（ 義務(wù) ）。　　預(yù)防未成年人犯罪的教育目的是（增強(qiáng)法律意識 ）?！　　读x務(wù)教育法》規(guī)定，國家、社會、學(xué)校和家庭依法保障（適齡兒童、少年）依法接受義務(wù)教育的權(quán)利?！　?shù)學(xué)課程目標(biāo)分為（知識與技能）、（解決問題）（數(shù)學(xué)思考）（情感與態(tài)度）四個維度?！　〗虒W(xué)目標(biāo)對整個教學(xué)活動具有（導(dǎo)向）（激勵）（評價）的功能?！　〗虒W(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是（主題與背景）（案例背景）（案例描述）（案例分析）　　二、 選擇題　　《中華人民共和國教育法》自（ B ）之日起開始實施?！　、1990年9月1日 B、1995年9月1日　　中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)在教師對待教育事業(yè)的較高道德目標(biāo)是（A）?！　、獻(xiàn)身于人民的教育事業(yè)B、忠于職守，為人師表，積極進(jìn)取?！　〗處熢诮逃虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的（D），因材施教，促進(jìn)學(xué)生的實際發(fā)展。 　　A、耐心 B、個性 D、個體差異　　知識和技能的關(guān)系是（ ）　　A、知識是技能的表現(xiàn) B、技能是知識的表現(xiàn) C知識、技能是兩個完全不同的概念 D　　三、 判斷題，錯的要改正　　只要把學(xué)習(xí)的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，就是以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)。 （*）　　掌握、了解、理解是過程性目標(biāo)的行為動詞。 （ * ）　　解決問題策略的多樣化是要求每個學(xué)生用不同的方法去解決同一個數(shù)學(xué)問題。 （ V ） 　　小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。 （ * ）　　四、 簡答題　　 簡述加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必要性?！　　　?哪些內(nèi)容可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)？　　 教育科研的一般程序是什么？（基本步驟）　　 試卷命題的要求和注意事項有哪些？　　五、 解答題　　 計算　　549247。（459+459/460） 　　1/4064+1/254+1/508+1/1016+1/2032+1/4064　　 李大媽賣出168元兩件衣服，一件賺20%，另一件虧20%，請你分析一下李大媽這次生意是虧還是賺。虧　　 有ABCDEF六個人進(jìn)行乒乓球比賽，規(guī)定每兩人進(jìn)行比賽一場，每天每人只能打一場球，已知第一天C和E打，第二天D和B打，第三天A和C打，第四天E和D打，問第五天F和（E ）打？　　 小王在操場上散步，他先向西走10米，再向右轉(zhuǎn)45度，又向前走10米，再向右轉(zhuǎn)45度，這樣下去，他能不能回到起點(diǎn)，說明理由?！　?在一個面積為10的正方形里畫一個最大的圓形，求此圓的面積，你能用幾種解題思路。計算法和比例法（1）計算法D*D=10 == D=√10S2=π*(D/2)^2=π*10/4=（2）比例法S1=D^2S2=π*(D/2)^2=π/4*D^2=π/4*S1=　　六、 案例分析　　 “年、月、日的認(rèn)識”情境創(chuàng)設(shè)　　上課時，教師為學(xué)生準(zhǔn)備19942005年之間共十年的年歷表，然后讓學(xué)生以小組為單位，觀察討論。從這些年歷表中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？幾分鐘后學(xué)生匯報。　　生1：我發(fā)現(xiàn)1999年是兔年，是從2月16日 開始的。　　生2：我發(fā)現(xiàn)2001年是蛇年，是從1月24日開始的?！　÷牭竭@里，上課教師的表情凝重，可是學(xué)生的回答依然在這無關(guān)的信息上進(jìn)行著，教學(xué)進(jìn)入了尷尬的境地。原來教師發(fā)給學(xué)生的每一張年歷表的表頭上，都有這樣的字眼：X年（X月X日開始）。　　請你對此情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析。如果是你講這節(jié)課想怎樣創(chuàng)設(shè)情境？　　這樣教，行嗎？——“圓的周長”教學(xué)片段與反思 　　 [教學(xué)片段]　　師：我國古代數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》中有“周三徑一”的記載。你知道“周三徑一”的意思嗎？　　生：直徑是1份，周長是3份。　　生：周長是直徑長度的3倍。　　師：你們都認(rèn)為這個“徑”是指直徑，而且都認(rèn)為周長是直徑長度的3倍，為什么不認(rèn)為周長是半徑長度的3倍？　　生：從圖1中可以看出，周長應(yīng)該是直徑長度的3倍，不可能是半徑長度的3倍?！　煟耗菆A的周長是不是就是直徑的3倍呢？你們看老師畫圖（在已畫好直徑的圓里再畫一條半徑，使半徑和直徑的夾角是60176。，并連接成三角形，如圖2）?！　∵@是一個什么三角形？　　生：這是一個等邊三角形。　　師：你是怎么知道的？　　生：剛才你在畫三角形的時候，是用60176。角作為等腰三角形的一個頂角的?！　∩簣D中的兩條半徑相等，就知道是個等腰三角形，而它的頂角是60176。，所以它又是個等邊三角形?！　煟哼@樣的等邊三角形在這個圓里到底有多少個呢？　　生：有6個?！　煟哼@么快就知道了。你是怎么知道的？　　生：我是想象出來的，因為平角是180176。，180176。里有3個60176。，所以下面有3個，上面也有3個，所以一共有6個等邊三角形?！　煟捍蠹彝馑目捶▎?？教師隨即在圓里畫出另外5個等邊三角形（如圖3）?！　煟含F(xiàn)在你覺得周長正好是直徑長度的三倍嗎？　　生：不正好。曲的線要比直的線長，所以周長要比直徑長度的三倍還要多一點(diǎn)?！　〗處熢谠瓉淼陌鍟皥A的周長是直徑長度的3倍”后添加“多一些”?！　煟哼@個3倍多一些的數(shù)到底是多少呢？（介紹圓周率，推導(dǎo)圓的周長公式。）　　[聽課教師的聲音]　　有些教師認(rèn)為，教師沒有把動手操作作為主要的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生測量圓周長和直徑的長度，直觀感受圓的周長是直徑的3倍多一些，與課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念相悖，有“灌輸”之嫌。有些教師認(rèn)為，如果按照教材的意圖，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過操作、計算得出圓的周長是直徑長度的3倍多一些，學(xué)生是動手操作了，但只是在老師的要求下充當(dāng)了一回“操作工”，既浪費(fèi)了時間，又沒有真正促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。而像今天的教學(xué)，重視了數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，回歸了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。從學(xué)生課堂傾聽的狀態(tài)與聽后的反應(yīng)可以看出，執(zhí)教者的教學(xué)是有效的。 動手實踐作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，是不能從表面來認(rèn)識的。這個教學(xué)案例之所以引起聽課教師爭議的原因，就在于采用何種方式認(rèn)識“圓的周長是直徑的3倍多一些”。有的教師認(rèn)為“沒有把動手操作作為主要的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生測量圓周長和直徑的長度，直觀感受圓的周長是直徑的3倍多一些，與課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念相悖，有‘灌輸’之嫌?！笨墒牵?dāng)我們綜觀整個教學(xué)案例的時候，我們發(fā)現(xiàn)整個教學(xué)過程中充滿了思維的火花和探索的激情，從我國古代數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》中“周三徑一”引出思考的話題：圓的周長和直徑有什么樣的關(guān)系？然后再經(jīng)過師生之間一系列的探索互動，從而使學(xué)生形象直觀的認(rèn)識到“圓的周長是直徑的3倍多一些”，在這個基礎(chǔ)上再來揭示“圓周率，推導(dǎo)圓的周長公式”。這樣的學(xué)習(xí)過程怎么會是“灌輸”呢？ 所謂“教無定法”的含義，在這個案例中得到了充分體現(xiàn)，由此也引發(fā)我們對“動手實踐”的學(xué)習(xí)方式的深度思考和重新認(rèn)識，這些思考和認(rèn)識的焦點(diǎn)主要集中于“如何提高動手實踐的有效性”?！　￡P(guān)于動手實踐有效性的思考　　 　　動手實踐作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，是不能從表面來認(rèn)識的。這個教學(xué)案例之所以引起聽課教師爭議的原因，就在于采用何種方式認(rèn)識“圓的周長是直徑的3倍多一些”。有的教師認(rèn)為“沒有把動手操作作為主要的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生測量圓周長和直徑的長度，直觀感受圓的周長是直徑的3倍多一些，與課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念相悖，有‘灌輸’之嫌?！笨墒?，當(dāng)我們綜觀整個教學(xué)案例的時候，我們發(fā)現(xiàn)整個教學(xué)過程中充滿了思維的火花和探索的激情，從我國古代數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》中“周三徑一”引出思考的話題：圓的周長和直徑有什么樣的關(guān)系？然后再經(jīng)過師生之間一系列的探索互動，從而使學(xué)生形象直觀的認(rèn)識到“圓的周長是直徑的3倍多一些”，在這個基礎(chǔ)上再來揭示“圓周率，推導(dǎo)圓的周長公式”。這樣的學(xué)習(xí)過程怎么會是“灌輸”呢？ 所謂“教無定法”的含義，在這個案例中得到了充分體現(xiàn)，由此也引發(fā)我們對“動手實踐”的學(xué)習(xí)方式的深度思考和重新認(rèn)識，這些思考和認(rèn)識的焦點(diǎn)主要集中于“如何提高動手實踐的有效性”?！　∫弧⑴c學(xué)習(xí)的有效性　　在學(xué)習(xí)過程中，我們需要學(xué)習(xí)主體對于學(xué)習(xí)的熱情和行動，這些是學(xué)生參與學(xué)習(xí)并獲得收獲的保證。在上面的案例中，我們能夠感受到學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，也能夠通過學(xué)習(xí)過程的細(xì)節(jié)觸摸到這種熱情：　　師：這樣的等邊三角形在這個圓里到底有多少個呢？　　生：有6個?！　煟哼@么快就知道了。你是怎么知道的？　　生：我是想象出來的，因為平角是180176。，180176。里有3個60176。，所以下面有3個，上面也有3個，所以一共有6個等邊三角形?！　≡趯W(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠利用自己的想象參與學(xué)習(xí)是多么了不起的事情，而這正是學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。我們應(yīng)該認(rèn)識到在學(xué)習(xí)過程中“動手”只是“實踐”的一種形式而已，學(xué)生的想象、思考等等一系列內(nèi)在思維活動也可以看作是一種“實踐”，不同的是這種“實踐”具有內(nèi)隱、單向的特征。因此，要提高學(xué)生動手實踐的有效性，就必須重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)的有效性，而學(xué)生參與學(xué)習(xí)的有效性又不能僅僅只是注重實踐的形式，更需要重視的是實踐的“內(nèi)在形式”?！　《W(xué)習(xí)目標(biāo)的有效性　　構(gòu)成動手實踐的有效性離不開學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效性。在上面的案例中，我們發(fā)現(xiàn)整個教學(xué)過程都圍繞著認(rèn)識“圓的周長是直徑的3倍多一些”來開展的，也就是說教學(xué)目標(biāo)是很明確的。圍繞著這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師和學(xué)生之間進(jìn)行一系列的交流互動，而這些互動和交流也時時閃現(xiàn)著思想的火光：　　師：現(xiàn)在你覺得周長正好是直徑長度的三倍嗎？　　生：不正好。曲的線要比直的線長，所以周長要比直徑長度的三倍還要多一點(diǎn)?！　τ趧邮謱嵺`來說，無論是外在的，還是內(nèi)在的，都需要有一個有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效性才能夠保證動手實踐的有效性，否則，那就是浪費(fèi)時間，從而不能真正促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，更無益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。　　三、學(xué)習(xí)過程的有效性　　學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)目標(biāo)得到落實的載體，學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效性需要通過學(xué)習(xí)過程的有效性體現(xiàn)出來，而這往往是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中不太注意的地方。學(xué)習(xí)過程是一個整體，因而宏觀上它的有效性實際上就是一種結(jié)構(gòu)的有效性，在微觀上它的有效性又是一種細(xì)節(jié)的有效性。在上面的案例中，我們能夠清晰的尋找到一個認(rèn)識和探索“圓的周長和直徑之間的奧秘”的過程，首先從古代數(shù)學(xué)著作中關(guān)于“周三徑一”的記載入手，借古人的智慧激發(fā)學(xué)生的探索熱情，同時，為學(xué)生打開了認(rèn)識和探索“圓的周長和直徑的關(guān)系”的窗口。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠有參與的機(jī)會并能夠在一種有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下一步一步進(jìn)行學(xué)習(xí)攀登，因而，這個學(xué)習(xí)過程所體現(xiàn)出來的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的。　　從細(xì)節(jié)有效性來說，學(xué)習(xí)過程中的細(xì)節(jié)是非常重要的，例如上面的案例中這樣的教學(xué)細(xì)節(jié)：　　生：周長是直徑長度的3倍?！　煟耗銈兌颊J(rèn)為這個“徑”是指直徑，而且都認(rèn)為周長是直徑長度的3倍，為什么不認(rèn)為周長是半徑長度的3倍？　　在探索周長和直徑之間的關(guān)系的時候，為什么還要把半徑提出來呢？在對比中學(xué)習(xí)，在疑問中學(xué)習(xí)所獲得的收獲是非常豐碩的，這就是細(xì)節(jié)的力量，細(xì)節(jié)產(chǎn)生關(guān)注，關(guān)注產(chǎn)生行動?！　∽詈螅覀儜?yīng)該認(rèn)識到，實踐活動從來都不是學(xué)習(xí)過程的補(bǔ)充，它更應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程必要的組成部分。只不過這個部分時隱時現(xiàn)，而且形式多樣。但不管它以怎樣的面目見人，只要這樣的動手實踐活動是具有“參與性、目標(biāo)性和過程性”的，那么這樣的實踐活動對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說就是有效小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)城招聘試卷1教育學(xué)部分 [轉(zhuǎn)貼 20100730 21:57:55] 字號：大 中 小 一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將其代碼填入題干后的括號內(nèi)每小題2分，共40分） 1．教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對 穩(wěn)定的活動場所和設(shè)施等特點(diǎn)的出現(xiàn)意味著 （ ） A 教育現(xiàn)象剛剛萌芽 B 教育形態(tài)已趨于定型 C 教育制度初步形成 D 教育活動趨于完善 2．提出“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”建議，并對后世的文化教育及選士制度產(chǎn) 生了深遠(yuǎn)影響的人是 （ ） A 漢武帝 B 董仲舒 C 鄭玄 D 朱熹 3．對教育的等級化、特權(quán)化和專制化否定的教育特征是 （ ） A 教育的終身化 B 教育的多元化 C 教育的民主化 D 教育的全民化 4．墨子的教育思想中，除注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)外，主要的思想是 （ ） A “兼愛、非攻 B “棄仁絕義” C “道法自然” D “化性起偽” 5．1