聽評課中存在的問題及對策研究(已修改)
2025-04-06 12:22 本頁面
【正文】 聽評課中存在的問題及對策研究馬青葉[摘要] 新課改以來，聽課評課作為校本教研最重要形式之一，受到教育界廣泛關(guān)注。我國近十年來對于聽課、評課的現(xiàn)狀、問題及原因，聽課評課的方法、策略，聽課評課的目的、意義等方面進行了探討。但是，聽課評課在校本教研中發(fā)揮的作用有限，且存在很多急待解決的問題，同時較少涉及教學研究。為了教師的專業(yè)發(fā)展,聽課評課必須從教學經(jīng)驗出發(fā)，滿足于教師改善教學，而不是把課堂當研究場域，通過研究來解決教學中的問題。聽課評課即是校本教研的重要形式，也是教師專業(yè)成長的重要手段和環(huán)節(jié)，更是教師不斷發(fā)展和完善的捷徑。 [關(guān)鍵詞] 聽課；評課；教學改革；對策；在公開課中，教師們深入授課教師的課堂，觀摩授課教師的教學或為授課教師的教學提供指導(dǎo)意見。在校本教研中，聽課評課對促進教師的專業(yè)發(fā)展起到舉足輕重的作用。從當前聽課評課現(xiàn)狀與問題、方法與策略、目的與意義等熱點方面，進行總結(jié)與評析，為聽課、評課研究理清思路。一、聽評課的現(xiàn)狀、問題及原因分析當前教師們所關(guān)注的聽課評課都是在校本教研活動中所進行的，把聽課、評課作為校本教研的重要形式之一，不少學者研究了聽課評課做為校本教研的聽課評課在中小學尤其盛行，學校經(jīng)常組織教師間進行聽課評課，聽課評課成為校本教研最主要的形式，也是最受教師歡迎的一種方式。但當前中小學的聽課評課的現(xiàn)狀不容樂觀，存在一些問題。如李林認為對“教師間相互聽課”認識不足導(dǎo)致“聽課”滯后、人際關(guān)系的心理因素堵塞了“聽課”渠道的暢通、缺乏必要準備和科學方法，難以達到良好的“聽課”效果。施祥勝的碩士論論文通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)各類教研組對聽課評課的參與度不高，在評課中教師之間互動較少，造成這種情況根本原因可歸結(jié)于二個方面。一是角色差異，二是活動氛圍。影響因素有傳統(tǒng)的觀課目的導(dǎo)致的心理陰影、校園文化的阻礙、教師目標取向的影響、教師進取心不強。而做為校本教研中“研”的一面，教師在聽課評課中做教學研究更是很少涉及。 評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因做出切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。由于受種種因素的影響，目前在聽評課的問題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現(xiàn)如下。（一）、聽評課操作上存在的問題與誤區(qū)重聽輕評 聽而不聞多，評的少。如有些領(lǐng)導(dǎo)課聽了不少，但是沒有及時組織有關(guān)人員進行評議，自己也沒有及是同教師交換意見。如果有些該評的課而不評，一方面執(zhí)教者心里沒底；另一方面評課的作用沒有得以發(fā)揮，聽課也就失去了意義。敷衍了事 聽課后的評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點。評議會上，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評議只有三言兩語，評課冷冷清清。平淡膚淺 聽了一節(jié)課后，看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，只是籠統(tǒng)地認為“這節(jié)課教得不錯”，或者說“這堂課教得很差”。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，教者板書如何，聲音大小，教態(tài)，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低，等等。面面俱到對一節(jié)課的評議應(yīng)該從整體上去分析評價，但決不是不分輕、重、主、次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學科特點突出重點。但實踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點。評“新”棄“舊”眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課多起來了，對人們的確有些吸引力。而對傳統(tǒng)的東西，似乎就是“落后”“過時”的同義語。于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課時認認真真，而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當?shù)?。（二）、評課觀念上存在的問題與誤區(qū)目前在評課觀念上存在著種種錯誤傾向：課堂提問人次越多越好在評課過程中存在一種誤解，認為提問的人次越多越好，甚至有人以提問的人次多少作為衡量學生活動的重要尺度。因而講課人想方設(shè)法、刻意追求
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