聽評(píng)課中存在的問題及對(duì)策研究(已修改)
2025-04-06 12:22 本頁面
【正文】 聽評(píng)課中存在的問題及對(duì)策研究馬青葉[摘要] 新課改以來，聽課評(píng)課作為校本教研最重要形式之一，受到教育界廣泛關(guān)注。我國近十年來對(duì)于聽課、評(píng)課的現(xiàn)狀、問題及原因，聽課評(píng)課的方法、策略，聽課評(píng)課的目的、意義等方面進(jìn)行了探討。但是，聽課評(píng)課在校本教研中發(fā)揮的作用有限，且存在很多急待解決的問題，同時(shí)較少涉及教學(xué)研究。為了教師的專業(yè)發(fā)展,聽課評(píng)課必須從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，滿足于教師改善教學(xué)，而不是把課堂當(dāng)研究場(chǎng)域，通過研究來解決教學(xué)中的問題。聽課評(píng)課即是校本教研的重要形式，也是教師專業(yè)成長的重要手段和環(huán)節(jié)，更是教師不斷發(fā)展和完善的捷徑。 [關(guān)鍵詞] 聽課；評(píng)課；教學(xué)改革；對(duì)策；在公開課中，教師們深入授課教師的課堂，觀摩授課教師的教學(xué)或?yàn)槭谡n教師的教學(xué)提供指導(dǎo)意見。在校本教研中，聽課評(píng)課對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展起到舉足輕重的作用。從當(dāng)前聽課評(píng)課現(xiàn)狀與問題、方法與策略、目的與意義等熱點(diǎn)方面，進(jìn)行總結(jié)與評(píng)析，為聽課、評(píng)課研究理清思路。一、聽評(píng)課的現(xiàn)狀、問題及原因分析當(dāng)前教師們所關(guān)注的聽課評(píng)課都是在校本教研活動(dòng)中所進(jìn)行的，把聽課、評(píng)課作為校本教研的重要形式之一，不少學(xué)者研究了聽課評(píng)課做為校本教研的聽課評(píng)課在中小學(xué)尤其盛行，學(xué)校經(jīng)常組織教師間進(jìn)行聽課評(píng)課，聽課評(píng)課成為校本教研最主要的形式，也是最受教師歡迎的一種方式。但當(dāng)前中小學(xué)的聽課評(píng)課的現(xiàn)狀不容樂觀，存在一些問題。如李林認(rèn)為對(duì)“教師間相互聽課”認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致“聽課”滯后、人際關(guān)系的心理因素堵塞了“聽課”渠道的暢通、缺乏必要準(zhǔn)備和科學(xué)方法，難以達(dá)到良好的“聽課”效果。施祥勝的碩士論論文通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)各類教研組對(duì)聽課評(píng)課的參與度不高，在評(píng)課中教師之間互動(dòng)較少，造成這種情況根本原因可歸結(jié)于二個(gè)方面。一是角色差異，二是活動(dòng)氛圍。影響因素有傳統(tǒng)的觀課目的導(dǎo)致的心理陰影、校園文化的阻礙、教師目標(biāo)取向的影響、教師進(jìn)取心不強(qiáng)。而做為校本教研中“研”的一面，教師在聽課評(píng)課中做教學(xué)研究更是很少涉及。 評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)的成敗得失及其原因做出切實(shí)中肯的分析和評(píng)價(jià)，并且能夠從教育理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出正確的解釋。由于受種種因素的影響，目前在聽評(píng)課的問題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現(xiàn)如下。（一）、聽評(píng)課操作上存在的問題與誤區(qū)重聽輕評(píng) 聽而不聞多，評(píng)的少。如有些領(lǐng)導(dǎo)課聽了不少，但是沒有及時(shí)組織有關(guān)人員進(jìn)行評(píng)議，自己也沒有及是同教師交換意見。如果有些該評(píng)的課而不評(píng)，一方面執(zhí)教者心里沒底；另一方面評(píng)課的作用沒有得以發(fā)揮，聽課也就失去了意義。敷衍了事 聽課后的評(píng)課大部分是虛假的評(píng)議，只講贊歌，不講缺點(diǎn)。評(píng)議會(huì)上，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評(píng)議只有三言兩語，評(píng)課冷冷清清。平淡膚淺 聽了一節(jié)課后，看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，只是籠統(tǒng)地認(rèn)為“這節(jié)課教得不錯(cuò)”，或者說“這堂課教得很差”。有的評(píng)課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，教者板書如何，聲音大小，教態(tài)，拿教鞭的姿勢(shì)，圖表懸掛的高低，等等。面面俱到對(duì)一節(jié)課的評(píng)議應(yīng)該從整體上去分析評(píng)價(jià)，但決不是不分輕、重、主、次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)突出重點(diǎn)。但實(shí)踐中有些評(píng)課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點(diǎn)。評(píng)“新”棄“舊”眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課多起來了，對(duì)人們的確有些吸引力。而對(duì)傳統(tǒng)的東西，似乎就是“落后”“過時(shí)”的同義語。于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評(píng)課時(shí)認(rèn)認(rèn)真真，而對(duì)傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當(dāng)?shù)摹＃ǘ?、評(píng)課觀念上存在的問題與誤區(qū)目前在評(píng)課觀念上存在著種種錯(cuò)誤傾向：課堂提問人次越多越好在評(píng)課過程中存在一種誤解，認(rèn)為提問的人次越多越好，甚至有人以提問的人次多少作為衡量學(xué)生活動(dòng)的重要尺度。因而講課人想方設(shè)法、刻意追求
規(guī)章制度相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1