小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方式有效性研的研究實(shí)施方案(已修改)
2024-11-07 21:49 本頁面
【正文】 《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方式有效性的研究》 實(shí) 施 方 案 張家口市蔚縣蔚州鎮(zhèn)前進(jìn)路一完小 一、課題提出的背景和現(xiàn)狀 課題背景 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在 “課程的基本理念 ”中提出了 “積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 ”、 “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體 ”。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進(jìn)行多維性和交互性。因此，新課改的順利實(shí)施，必使我們對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和方法的改造和揚(yáng)棄，自覺地審視自己的課堂教學(xué)行為，通過不斷嘗試、反思、研究、總結(jié)和提高，來推動課堂教學(xué)產(chǎn) 生實(shí)實(shí)在在的變化，從而促進(jìn)教師教學(xué)方式和教學(xué)行為的必進(jìn)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的變化。 自 20世紀(jì) 90年代以來，我國部分地區(qū)引進(jìn)了美國的合作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行了初步的嘗試與研究。 “九五 ”期間，國內(nèi)不少相關(guān)課題對合作學(xué)習(xí)都做了大量的研究，取得了不少的研究成果。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師裴娣娜教授關(guān)于《發(fā)展性教學(xué)與學(xué)生主體性發(fā)展的研究》認(rèn)為：學(xué)生的主動參與、師生間及學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)關(guān)系、學(xué)生間的差異、學(xué)生體驗(yàn)成功的心情都能促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展；山東省教育科學(xué)研究所王坦教授的專著《合作學(xué)習(xí)的基本理論與實(shí)踐研究》中 分析了合作學(xué)習(xí)的一些基本理論，并提出一些可操作的合作學(xué)習(xí)模式。雖然，合作學(xué)習(xí)在國外已有著幾十年開發(fā)與 1 研究的歷史，但在我們農(nóng)村學(xué)校來說還是新鮮事物。能否深入貫徹新課標(biāo)核心思想，有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生生動活潑主動地發(fā)展；使學(xué)生形成獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力，逐步具備終身學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實(shí)質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中探索出一套符合我縣實(shí)際的的小組合作學(xué)習(xí)模式。 現(xiàn)狀分析 在教學(xué)過程中，盡管我們在教學(xué)中努力體現(xiàn)新課標(biāo)精神， 在學(xué)生中采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，但受教師和學(xué)生的整體素質(zhì)良莠不齊等現(xiàn)實(shí)情況的限制，在具體實(shí)施中，還存在許多需要反復(fù)推敲的問題，諸如出現(xiàn)了由于學(xué)習(xí)效果不明顯，學(xué)
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