小學(xué)高年級(jí)作文課堂教學(xué)互動(dòng)策略的研究課題方案(已修改)
2025-10-31 13:17 本頁面
【正文】 《 小學(xué)高年級(jí)作文課堂教學(xué)互動(dòng)策略的研究 》 課題方案 （一）課題的核心概念及其界定 高年級(jí)：指全日制小學(xué)五、六年級(jí)。 作文課堂教學(xué)：限制了作文教學(xué)活動(dòng)范圍處于課堂這一特定的環(huán)境中。 互動(dòng)：《中國大百科全書社會(huì)學(xué)》（ P65）對(duì)“互動(dòng)”是這樣界定的：互動(dòng)首先是一個(gè)過程，是一個(gè)由自我互動(dòng)，人際互動(dòng)和社會(huì)互動(dòng)三個(gè)階段組成的過程。我國教育社會(huì)學(xué)者馬和民認(rèn)為，課堂教學(xué)過程就是一種人際互動(dòng)過程。 所謂互動(dòng)，按照字面的意思，就是互相作用，互相影響。教育教學(xué)中的互動(dòng)就是相對(duì)獨(dú)立的生命個(gè)體之間在學(xué)習(xí)過程中互相促進(jìn)、互相 推動(dòng)，它既是校園里一種人際關(guān)系的反映，又是一種實(shí)踐活動(dòng)的形式。教育教學(xué)中的互動(dòng)，主要有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。使教學(xué)過程成為“多向”的信息交流，成為立體結(jié)構(gòu)。 作文教學(xué)中的“師生互動(dòng)”指老師和學(xué)生改變了傳統(tǒng)的老師控制課堂，學(xué)生被動(dòng)聽講、習(xí)作的局面，而是師生共同探討、共同研究，在這一過程中，老師給學(xué)生以指點(diǎn)，學(xué)生也給老師以啟發(fā)。 “生生互動(dòng)”是指在作文課堂教學(xué)這一具體情境下， 學(xué)生之間擺脫“自我為戰(zhàn)”的習(xí)作方式， 學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響 ，互相推動(dòng)。 當(dāng)然，生生互動(dòng)必須是在 教師的調(diào)控下開展的。 策略：指教學(xué)過程中用來達(dá)到預(yù)期效果而采用的手段和方法。 （二）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值 研究現(xiàn)狀： 十九世紀(jì)美國著名社會(huì)學(xué)家米德（ Gee Herbert Mead）從行為主義的基本立場出發(fā)，借助于十九世紀(jì)的哲學(xué)和自然科學(xué)的發(fā)展結(jié)果，從進(jìn)化論和行為主義視角探討了個(gè)體通過運(yùn)用語言符號(hào)進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)（ Social interaction）而形成心靈和自我，并對(duì)社會(huì)化產(chǎn)生主動(dòng)影響的雙向過程進(jìn)行研究，進(jìn)而形成互動(dòng)觀和互動(dòng)主義理論。在互動(dòng)主義理論的基礎(chǔ)上，互動(dòng)主義教育者提出 了一整套關(guān)于互動(dòng)教育的本質(zhì)、目標(biāo)、互動(dòng)教學(xué)的原則及教學(xué)策略、互動(dòng)方式等觀點(diǎn)，形成互動(dòng)主義教學(xué)觀。其中“互動(dòng)方式”觀認(rèn)為，生生互動(dòng)的方式主要有競爭與合作兩種形態(tài)。 D約翰遜與 R約翰遜把競爭與合作看成是社交中的相互依賴。合作是基于積極的相互依賴，競爭是基于消極的相互依賴。合作優(yōu)于競爭，但競爭又是不可避免的。 師生互動(dòng)的方式主要有三： 教師導(dǎo) —— 學(xué)生練；（ 2）學(xué)生想 —— 教師導(dǎo)；（ 3）學(xué)生議 —— 教師導(dǎo)。 長期以來，我國小學(xué)作文教學(xué)都是小語教學(xué)中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)， 北京教科院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所陶文中同志自 1996 年 9 月以來，致力于“建構(gòu)式互動(dòng)教學(xué)模式”的研究，提出了基本理念和基本框架。此外，還有許多專家學(xué)者和小學(xué)語文研究者對(duì)“師生互動(dòng)”做了大量的研究， 廣大小學(xué)語文教學(xué)專家、研究人員和語文老師在艱難曲折的實(shí)踐和探索中，從訓(xùn)練文體到訓(xùn)練內(nèi)容，從訓(xùn)練序列到訓(xùn)練方法，進(jìn)行了多角度、多層面的改革探究。我們對(duì)近二十年來在全國產(chǎn)生較大影響的作文教學(xué)流派進(jìn)行調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，盡管他們研究的角度不同，風(fēng)格各異，但在教學(xué)思想和方法上，他們都注重強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)必須科學(xué)有序，對(duì)作文訓(xùn)練的安排也須科學(xué)有序；強(qiáng)調(diào)作文要緊密結(jié)合生活的實(shí)際需要，突 出作文教學(xué)的實(shí)用價(jià)值，堅(jiān)持把作文與育人有機(jī)結(jié)合起來；強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)應(yīng)從內(nèi)容入手，內(nèi)容決定形式，讀寫要結(jié)合，讀是寫的基礎(chǔ)；強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和非智力因素有機(jī)結(jié)合起來；強(qiáng)調(diào)教師的“教”要為學(xué)生的“作”服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自能作文的能力。 然而，他們在強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)的序列性、實(shí)用性、實(shí)踐性時(shí)，只是注重師對(duì)生的單向
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