【正文】 高等教育學復習資料第一章 緒論1高等教育是建立在完全中等教育基礎之上的專業(yè)教育，是培養(yǎng)社會所需要的各類高級專門人才的活動。高等教育是教育系統(tǒng)的一部分，各類高等學校作為學校系統(tǒng)的重要組成部分，是實施高等教育的主體，其本質是培養(yǎng)高級專門人才的社會實踐活動。京師同文館是我國近代第一所高等教育學堂，它標志著我國近現(xiàn)代高等教育的產生。洪堡創(chuàng)辦的柏林大學是世界上第一所具有現(xiàn)代意義的大學。高等教育是研究高等教育的特殊問題、揭示高等教育基本規(guī)律的科學。學習和研究高等教育學，有助于高校教師系統(tǒng)了解高等教育理論、提高教書育人水平、開展教學改革研究、促進專業(yè)化發(fā)展。（四點意義）一、簡述高等教育的概念、內涵及其特征1概念：高等教育是高等學校教育，主要是指全日制的大學教育，同時也包括非全日制大專層次以上各種形式的教育2內涵：高等教育是建立在完全中等教育基礎上的教育；是由各類高等教育機構提供的教育；是培養(yǎng)高級專門人才的活動3特征：高等教育是分專業(yè)和分層次的高級教育活動。參照社會專業(yè)分工情況，以社會專門職業(yè)為參照，進行專業(yè)教育。我國的高等教育在層次上一般分為?？?、本科、研究生（班）層次的學歷教育和繼續(xù)教育；高等教育通過培養(yǎng)人才為社會服務，密切結合社會發(fā)展實際，不斷滿足社會對各類人才的需求；高等教育的功能不斷擴展。隨著社會生產力的發(fā)展，經濟和社會發(fā)展領域對高等教育不斷提出新的需求，高等教育的功能逐步向科學研究和社會服務等方向擴展，對社會發(fā)展形成一定文化影響力，對引領和帶動社會先進文化發(fā)揮著作用。二、我國近現(xiàn)代高等教育是怎樣興起的中國近代高等教育的興起：清末以學習西方先進科學技術和政治經濟改革為主要內容的洋務運動和戊戌變法運動先后興起，我國古代高等教育開始向近現(xiàn)代高等教育發(fā)展。1862年京師同文館是清代最早的洋務學堂，是我國近現(xiàn)代第一所高等教育學堂，它標志著我國近現(xiàn)代高等教育的產生。戊戌變法期間我國開始出現(xiàn)真正的新式大學，隨著天津中西學堂頭等學堂、南洋公學上院和京師大學堂的先后創(chuàng)辦，我國近現(xiàn)代大學誕生。近現(xiàn)代高等教育的發(fā)展：從1911年到1949年，中國高等教育經歷了變革、調整和發(fā)展。民國初年在蔡元培主持下所進行的教育改革形成的新學制《壬子癸丑學制》，對清末頒布的《癸卯學制》中有關高等教育的內容作了相應的改革。其間，教育部還陸續(xù)公布了《大學組織法》《大學規(guī)程》?？箲?zhàn)時期沿海和華北高校紛紛內遷。革命戰(zhàn)爭時期中共領導的高等教育別具特色。三、高等教育的特殊性具體體現(xiàn)有哪些高等教育的特殊性是指高等教育相對于其它教育活動所具有的特殊情形，主要體現(xiàn)是： 1高等教育活動的性質和任務具有特殊性。首先高等教育的性質屬于培養(yǎng)高級人才的專業(yè)教育，在教育層次上高于初等教育和中等教育，且在高等教育內部有鮮明的層次性。其次是隨著高等教育的發(fā)展和改革的不斷深入，社會對高等教育的要求越來越高。要考慮大眾化教育背景下，如何處理好通識教育專業(yè)教育的關系，如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力等一系列問題。2高等學校的教師行為與活動具有特殊性。高校教師除具備一般教師的特點外，還具備更強的學術性和專業(yè)性特點；大學教學還具有創(chuàng)新性；大學教師教學水平的提高不僅靠教學經驗的積累和技能的熟練，更需要科學研究、學術探索作支撐。3高等學校學生具有特殊性。身體和心理發(fā)展接近或達到成人水平，具備高度思維水平和學習能力，男女性別差異鮮明，情感豐富，學習動機、態(tài)度、興趣和理想表現(xiàn)多樣化，大學生主體意識明顯增強。4高等學校職能具有特殊性。高校具有教育教學職能、科學研究職能、社會服務職能、社會文化引領作用。四、學習和研究高等教育學的意義有助于高校教師系統(tǒng)了解高等教育有助于提高高校教師的教書育人水平有助于高校教師從事教育教學改革和研究有助于高校教師的專業(yè)化發(fā)展。第二章 高等教育目的高等教育目的是各級各類高等教育的總總目標，是高等教育對人才培養(yǎng)標準方面質的規(guī)定，是教育目的在高等教育階段的具體體現(xiàn)，它反映了一定歷史時期一個國家的社會政治、經濟、文化發(fā)展對高等教育的要求。高等教育目的從本質上看是一個價值追求問題，由于價值主題的多樣性、復雜性以及社會矛盾的歷史性和具體性，高等教育的價值取向也出現(xiàn)了多樣性、動態(tài)性，即在不同的歷史時期出現(xiàn)了不同的高等教育目的觀，主要有：高等教育目的個人本位論、高等教育目的社會本位論、高等教育目的文化本位論、高等教育無目的論和高等教育目的辯證統(tǒng)一論。實現(xiàn)高等教育目的的途徑是能夠使高等教育目的得以實現(xiàn)的具體實施方式，即，教學工作、科研訓練和社會實踐。我國高等教育方針：1998年8月28日，第九屆全國人大常委會第四次會議通過《中華人民共和國高等教育法》。一、簡述高等教育目的的作用1導向作用：高等教育的目的不僅為受教育者指明發(fā)展方向，預定發(fā)展結果，也為教育者指明工作方向和奮斗目標。高等教育的對象是特定的人，而高等教育目的則是對這些特定的人的素質和規(guī)格在觀念形態(tài)上的規(guī)定，因而高等教育目的對高等教育所要培養(yǎng)的人才具有某種規(guī)范導向作用。高等教育目的能確保人們的活動不偏離目標，使人們在統(tǒng)一的目標指引下進行活動，從而保證教育活動的整體性。2調控作用：包括宏觀調控和微觀調控兩個方面。宏觀上來說，高等教育目的對高等教育的規(guī)劃、高等教育政策、高等教育改革、高等教育結構調整等都具有支配作用。從微觀上說搞的那個教育目的對高等教育實際的教育與教學過程中各要素的組合，也具有支配和調控作用。3激勵作用：教育者和受教育者一旦認識了高等教育的目的，并自覺接受他的指導，在高等教育活動中，必定能夠激起人們更強的責任感、更飽滿的工作熱情、更充沛的精力、更有效的合作，從而使高等教育目的得以實現(xiàn)。4評價作用：高等教育目的是衡量和評價高等教育活動效果的根本依據(jù)和標準。高等教育實踐活動的社會價值，也必須借助于高等教育目的來判斷。高等教育目的是檢查教育活動結果的依據(jù)和標準，是高等教育實踐活動的最終歸宿。高等教育目的通過具體的培養(yǎng)目標和豐富的教育活動而得以展現(xiàn)，但最終結果是否達到教育的目的要求，需要作出評價，評價的依據(jù)只能是高等教育目的。二、簡述高等教育目的的體系包括哪些內容1高等學校培養(yǎng)目標：指高等學校根據(jù)國家的教育方針、教育目的并結合自身特點對接受高等教育者的身心發(fā)展所提出的統(tǒng)一標準與總體要求。專業(yè)培養(yǎng)目標：指高等教育的各專業(yè)根據(jù)社會需求和學科特點而確定的對培養(yǎng)人才的基本素質和業(yè)務規(guī)格的總規(guī)定。課程目標：是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的手段。有兩層含義：一是為實現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標所需要建構的課程體系；二是每一門課程所需要達到的預期結果。三、如何理解我國高等教育的目的1注重培養(yǎng)大學生德志體美全面發(fā)展。品德方面要求大學生不僅具有健全的人格，還要求有更強的責任感、團隊合作精神、敬業(yè)精神和奉獻精神；在智的方面要求大學生具備較高的專業(yè)素質和專業(yè)技能，還要具有開闊的思維能力、認知能力和創(chuàng)新能力，以及不斷更新知識的終身學習意識；在體的方面要求大學生具有健康良好的體魄和體能；在美的方面要求大學生具有一定的審美能力、審美意識、鑒賞能力，豐富大學生的精神世界和情感世界。2注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。高等教育所培養(yǎng)的是高級專門人才，是社會各行各業(yè)的骨干和精英，這是由社會對人才的需要決定的。3注重培養(yǎng)社會主義建設者和接班人。這是我國高等教育目的的社會本位思想的體現(xiàn)，明確了教育培養(yǎng)什么人和為誰培養(yǎng)人的問題。我們是社會主義社會，高等教育培養(yǎng)的高級專門人才，在物質文明和精神文明的創(chuàng)造上，是建設者；在社會主義信念上，是接班人，兩者不是對立與分割的，要統(tǒng)一于社會主義教育目的的內涵之中。四、談談你對高等教育社會本位和個人本位目的觀的認識1社會本位觀是基于人的社會性提出的，主張人的教育和發(fā)展要適應社會的需要。理論盛行于1920世紀，代表人物孔子、斯賓塞。強調認識社會的產物，高等教育的價值首先在于促進國家和社會的發(fā)展，教育就是要把學生培養(yǎng)成社會需要的、維護社會穩(wěn)定和社會進步的人，他特別關心個體社會化、公民道德和社會政治。這種教育目的觀十分重視教育目的的社會制約性，是值得肯定的。但完全否認教育目的對個體的依存，否認教育對象對教育目的的影響是不可取的。2個人本位論主要是從個人需要、個體發(fā)展出發(fā)設計教育目的的觀點。代表人物老子、盧梭。由于強調個體的利益和權利、興趣和愛好、社會參與及自我實現(xiàn)。這種教育目的觀，在一定歷史條件下，有過積極作用，但從根本上來說是不全面的。（還有文化本位論、無目的論、辯證統(tǒng)一論）五、試述高等教育目的的實現(xiàn)途徑實現(xiàn)高等教育目的的途徑就是能夠使高等教育目的得以實現(xiàn)的具體實施方式，即教學工作、科研訓練和社會實踐。1教學工作是教育領域中最重要的活動。高等學校的教育是通過多種形式的活動進行的，但最多最主要的就是教學活動；另一方面高等教育目的是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的專門人才，高等學校教學的目的也是促進學生德智體全面發(fā)展，與教育目的相同。2科學研究是高等學校的重要職能之一，也是高等學校培養(yǎng)高級專門人才的重要途徑之一。高等學校開展科學研究，可以直接推動學科的發(fā)展，使學科教學內容不斷得以更新，教師通過授課使學生所學內容是當前最新的。高校開展科學研究可以促進教師隊伍的提高。教師通過科學研究能全面把握本學科的發(fā)展趨勢，更深刻了解社會對高等教育所培養(yǎng)人才的要求，能準確認識自己所教課程在整個學科體系中的地位，以及本課程與其他課程之間的關系，從而把本學科最新研究成果及時有效地反映到自己教學中，不斷提高教學水平。六、高等教育的幾種價值取向1高等教育目的的個人本位論2高等教育目的的社會本位論3高等教育目的的文化本位論4高等教育無目的論高等教育目的的辯證統(tǒng)一論七、制定專業(yè)培養(yǎng)目標要考慮的因素：專業(yè)培養(yǎng)要與教育方針、高等學校的培養(yǎng)目標和國家的學位條例相一致。專業(yè)培養(yǎng)目標要體現(xiàn)德智體美協(xié)調發(fā)展的要求，要充分體現(xiàn)德與才、身與心、知識與能力、科學素質與人文素質的協(xié)調和諧。專業(yè)培養(yǎng)目標要體現(xiàn)高等學校層次、規(guī)格的差異性。專業(yè)培養(yǎng)目標要使專業(yè)人才質量規(guī)格具有國際可比性。八、實現(xiàn)高等教育目的的途徑：教學工作科研訓練社會實踐第三章 高等教育的結構和功能高等教育宏觀上主要包括形式結構、層次結構、科類結構、類型結構、區(qū)域結構等；微觀上主要有高等學校內部的組織結構、課程機構、教師結構、學生結構等。高等學的管理體制主要是指高等學校的活動中的構成要素之間的互相關系及其組織運行方式、管理制度、管理手段及其運行機制。我國高等學校內部實行黨委領導下的校長負責制。高等教育的社會價值主要包括高等教育的經濟價值、科學技術價值、文化價值和教育價值。個體價值主要表現(xiàn)為發(fā)展個體知識能力、提高個體文明素養(yǎng)和實現(xiàn)個體的目標追求等方面。高等教育的基本功能主要包括政治功能、經濟功能和文化功能。高等學校具有人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三大功能。一、簡要說明高等教育結構是如何劃分的高等教育機構類型，宏觀上主要包括形式結構、層次結構、科類結構、類型結構、區(qū)域結構等；微觀上主要有高等學校內部的組織結構、教師結構、學生結構、課程結構、科研結構等。形式結構是指高等教育系統(tǒng)中不同的辦學