高等教育學(xué)資料案例分析練習(xí)題(已修改)
2025-05-15 00:29 本頁面
【正文】 《高等教育學(xué)》案例分析練習(xí)題案例1：“你希望從老師身上學(xué)到什么東西?近日，浙江大學(xué)學(xué)生會在網(wǎng)站上公布了教師和學(xué)生調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果，在學(xué)生調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，在“你希望從老師身上學(xué)到什么東西”的答案選項中，選擇“思考解決問題的能力”占了60．85％；機能學(xué)院大二的一位男生認(rèn)為，大學(xué)教師是擔(dān)當(dāng)傳遞人類智慧、知識發(fā)展的角色，但是在社會發(fā)展多元化的今天，知識、技術(shù)都在頻繁地更新?lián)Q代，在這種前提下教師更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法而不僅僅是知識。除此之外，他還提到教師應(yīng)該具備寬容、博大的胸懷，積極進取的精神面貌，教師本身具備的人格魅力和人文精神對學(xué)生的感召力也是不容忽視的。 在“你認(rèn)為老師應(yīng)該怎樣吸引學(xué)生?”的答案選項中，選擇“揚灑個性，兼顧應(yīng)試的占61．8％，在“你喜歡的上課氣氛是怎樣的”一題中，選擇“自由發(fā)言的輕松形式占68％有余。外語學(xué)院的兩位大三的女生也是這次評選活動的直接參與者。她們說，淵博的學(xué)識是優(yōu)秀教師的首選條件之一，其次是高度的責(zé)任感、注重與學(xué)生的平等交流等。相比之下，她們似乎更在意教師扎實的學(xué)術(shù)功底，用她們自己的話來說：“只要能真正教給我們有用的東西，其它的我們都不太在乎，畢竟人都有自己的個性。” 參考答案：這一案例可以從不同的角度進行分析。角度一：高校的社會職能以及“大學(xué)對于大學(xué)生的意義和價值 高等學(xué)校發(fā)展到今天，已經(jīng)不僅僅是培養(yǎng)專門的人才的場所，除此之外，它還負(fù)有發(fā)展科學(xué)、直接服務(wù)于社會等多項職能。培養(yǎng)專門的人才是高等學(xué)校的根本使命，也是高校工作的根本出發(fā)點和工作的中心。發(fā)展科學(xué)的職能體現(xiàn)在大學(xué)的科研活動上，而直接服務(wù)于社會是社會的客觀需要，也是大學(xué)自身發(fā)展的需要，其中包括教學(xué)服務(wù)、科技服務(wù)、信息服務(wù)和裝備服務(wù)等。 上大學(xué)對于大學(xué)生來講，不僅僅只是提高學(xué)歷層次，更重要的是在這個人生的重要階段學(xué)會做人，并獲得將來在社會上生存與發(fā)展的基本能力。角度二：從大學(xué)生的需求來分析教師的素質(zhì)這一材料也折射出大學(xué)生對于大學(xué)老師的需求呈現(xiàn)多樣化和個性化。因為面對的教育對象是已經(jīng)具備獨立的思考能力的成年人，所以，大學(xué)教師的職業(yè)素質(zhì)變得尤其重要。一般來說，大學(xué)教師的職業(yè)素質(zhì)包括幾個方面：淵博的知識、高尚的道德情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度＼過硬的科研能力、較強的組織管理能力以及學(xué)術(shù)，民主的態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的精神等。案例二：英國阿伯瑟里關(guān)于大學(xué)教師心理壓力的調(diào)查(資料節(jié)選自潘發(fā)勤：《大學(xué)教師職業(yè)壓力的特殊性何在——國內(nèi)外有關(guān)大學(xué)教師心理壓力研究述評》，《光明觀察》：／／guancha．gmw．／show．a(chǎn)spx?id=3740)角色的多樣化和要求注意的多因素的存在使學(xué)術(shù)職業(yè)的這種壓力具有復(fù)雜多樣性。這些壓力的特殊性是什么?是否有一些壓力的辨認(rèn)方式以幫助個體和學(xué)術(shù)機構(gòu)明確教師心理壓力的問題?英國的阿伯瑟里(Reda Abouserie，1996)對此作了調(diào)查研究。 他調(diào)查了英國大學(xué)教師的壓力源及其相應(yīng)的壓力水平。問卷回收414份，回收率69％。樣本中男性305人，女性109人，其中包括97名研究助理和導(dǎo)師(tutors)，178名講師，56名高級講師，53名副教授(readers)和教授。 通過讓樣本回答兩個開放性問題(請樣本指出一般生活中感到壓力的五個主要原因和涉及工作中壓力的五個主要原因)以及運用生活壓力量表(Life Stress Scale)調(diào)查壓力水平，通過回答兩個問題評估大學(xué)教師的工作滿意水平(1．“總的來說，我對我的工作很滿意”；2．“如果我能找到另一份工作，我將放棄現(xiàn)有的工作”)。 調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)教師認(rèn)為工作是他們生活中最重要的壓力原因(74％)，其次是家庭需要(44．6％)、時間限制(29％)、經(jīng)濟困難(22．9％)、與他人關(guān)系(1 5．7％)、健康問題(8．9％)。工作中主要壓力源是搞研究(40．3％)，其次是時間限制(39．6％)、與同事關(guān)系(26．8％)、教課(18．6％)、領(lǐng)導(dǎo)行為(18．6％)及學(xué)生需求(15．2％)。 就壓力水平來說，74．1％的大學(xué)教師有中等程度的壓力，這說明個體有必要探明怎樣合理地降低這種壓力水平。14．7％的應(yīng)答者陷入嚴(yán)重壓力的范圍，壓力對他們來說顯然已成為一個重要的問題。 壓力水平中沒有顯示出性別差異，這意味著男女教師具有同樣的壓力水平。 大學(xué)教師各職稱等級之間的壓力水平存在顯著差異，其中講師的心理壓力最大，其次是高級講師，然后是副教授和教授。參考答案： 這一案例涉及到了高校教師的勞動特點以及高等學(xué)校對教師的培養(yǎng)和提高的問題。 高校教師的勞動具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、群體性的的勞動特點，這些特點決定了高校教師必須具備較強的專業(yè)能力和良好的心理素質(zhì)。 高校教師不僅僅負(fù)有教書育人的基本職能，同時也需要在工作過程中尋求自身的發(fā)展，實現(xiàn)自己的人生價值和理想追求，隨著社會大環(huán)境的變化，在市場經(jīng)濟的多元沖擊之下，高校教師承受著越來越多的心理壓力，出現(xiàn)了很多的心理問題。 也由此顯示高校教師的培養(yǎng)和提高問題變得非常重要。高校教師的培養(yǎng)，是指專門教育機構(gòu)，為高等學(xué)校老師的補充更新而進行的一種專業(yè)性的學(xué)歷教育。教師的提高，即教師培訓(xùn)，是指為提高在職教師的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平而進行的一種繼續(xù)教育。高校教師的培養(yǎng)和提
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