【正文】 廣東教育技術(shù)能力中級培訓模塊一到四測評試題 100分答案 一、單選題 55,以全班學生的平均分為基準來 評價某個同學的成績的優(yōu)劣 ,這樣的評價是( A ). 在課堂教學結(jié)束之后，采用哪種評價方式最能清晰地呈現(xiàn)全班同學成績的分布情況（ C）。 A、評語。 B、 Excel 表格。 C、 Excel 圖表。 D、以上方式都可以。 教學評價既要評價教學的結(jié)果，也要對教學的過程進行評價，這符合教學評價設(shè)計的（ C）原則。 A、關(guān)聯(lián)性原則。 B、整體性原則。 C、 過程與結(jié)果統(tǒng)一原則。 D、客觀性原則。 將教學評價分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價，這是依據(jù)（ A ）分類標準。 A、評價功能。 B、評價基準。 C、評價內(nèi)容。 D、評價方法。 楊老師把家長也拉進測評隊伍的做法體現(xiàn)了（ D）。 A、評價的內(nèi)容綜合化。 B、評價的標準分層化。 C、評價的方式多樣化。 D、評價的主體多元化。 經(jīng)過培訓后，楊老師更加深刻地認識到，評價的目的應(yīng)該是（ C）。 A、將被評對象與評價目標相比較，找出差距。 B、衡量被評價對象是否達到合格標準或其達到目標的優(yōu)劣程度。 C、促 進學生的發(fā)展，要 “ 以評促學 ” 。 D、對教學活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量。 關(guān)于課外作業(yè)，錯誤的看法是（ A）。 A、上完每堂課后都應(yīng)該給學生布置家庭作業(yè)。 B、課外作業(yè)宜精不宜多，要起到舉一反三的作用。 C、課外作業(yè)應(yīng)該起到鼓勵學生自主探究學習的作用。 D、給學生布置課外作業(yè)不一定要全班統(tǒng)一。 關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教室錯誤的看法是（ D）。 A、網(wǎng)絡(luò)教室有利于學生開展自主探究性學習。 B、網(wǎng)絡(luò)教室能給學生帶來更多的學習資源。 C、教師在網(wǎng)絡(luò)教室上課管理難度會增加。 D、自主探究性學習必須靠網(wǎng)絡(luò)教室。 形成性 評價是在教學進行過程中，為引導教學或使教學更為完善而進行的對學生學習結(jié)果的判定，以下不屬于其常用手段的是（ C）。 A、創(chuàng)建學生成長記錄袋。 B、評估學生的平時作業(yè)。 C、觀察學生的日常表現(xiàn)。 D、單元或期末測試。 邀請學生、家長和教師共同參與教學評價，這體現(xiàn)了新課程評價的（ C）理念。 A、評價目的是促進發(fā)展。 B、評價內(nèi)容綜合化。 C、評價主體多元化。 D、評價方式多樣化。 教師借助教學評價的結(jié)果，及時了解自己的教學情況，從而調(diào)整教學行為，這是利用了教學評價的（ D）功能。 A、診斷功能。 B、監(jiān)督 功能。 C、導向功能。 D、調(diào)控功能。 1在 “ 電子稱象 ” 這堂課里學生在計算機上所做的測試主要目的是（ B）。 A、檢查學生是否理解課文內(nèi)容。 B、檢查學生的基礎(chǔ)語言知識。 C、檢查學生綜合素質(zhì)。 D、為學生開展下一個活動做鋪墊。 1新課程評價提出了發(fā)展性教育評價的基本理念，這一理念的核心思想在于（ B）。 A、提高教學效果。 B、促進學生發(fā)展。 C、調(diào)整教學進度。 D、檢驗教學方法。 1楊老師為家長定制的評價表，目的是便于家長和教師了解學生在上一學期和假期中的學習情況的評價表是（ B）。 A、學期末終 結(jié)性評價表。 B、學生觀察記錄表。 C、家庭英語學習情況月調(diào)查表。 D、階段評價卡。 1教學組織形式的選擇要考慮多方面的因素，但首先是根據(jù)（ B）。 A、學生情況而定。 B、教學內(nèi)容而定。 C、教學條件而定。 D、領(lǐng)導意圖而定。 1開展分組學習時，通常的分組策略是（ B）。 A、將學習程度相當?shù)膶W生分在同一組，組成一個示范組。 B、將學習程度不同的學生分在同一組，使各組程度基本相同。 C、要男女同學混合分組，男女搭配，干活不累。 D、要男女同學分開分組，便于小組開展活動。 1在某項教學活動過程之中， 為了能更好地達到教學目標的要求、取得更佳的效果而不斷進行的評價被稱作是（ B）。 A、診斷性評價。 B、形成性評價。 C、總結(jié)性評價。 D、階段性評價。 1小組合作學習可能會造成的不良結(jié)果是（ D）。 A、小組間形成惡性競爭，影響團結(jié)。 B、容易形成學生的本位主義思想。 C、學生中會形成拉幫結(jié)派的局面。 D、學習程度較好的學生包攬了學習程度較后進的學生的工作。 1 如果采用班級授課的教學組織形式 ， 教師的 教學中心環(huán)節(jié)是（ B）。 A、備課。 B、上課。 C、課外輔導學生。 D、學生學業(yè)成績考核。 二、多選題 適合于群組討論的網(wǎng)絡(luò)交流方式有（ BCD ）。 A、電子郵件。 B、論壇。 C、博客。 D、實時聊天。 E、文件上傳和下載（網(wǎng)絡(luò)硬盤）。 “ 電子稱象 ” 這堂課的幾個特點是（ AC）。 A、學生自主學習。 B、利用因特網(wǎng)資源。 C、利用智能教學課件。 D、師生互動討論。 E、多學科綜合教學。 使用多媒體教室的好處是（ BCE）。 A、便于學生開展自主探究性學習。 B、有利于學生直觀地感受學習內(nèi)容。 C、便于學生展示學習成果。 D、教師上課省心省力。 E、教師可以演示一些無法用實物或板書呈現(xiàn)的教學內(nèi)容。 “ 電子稱象 ” 這堂課學生的主要活動是（ BD）。 A、在因特網(wǎng)上查找與學習內(nèi)容相關(guān)的資源。 B、自主測試。 C、小組合作完成“ 稱象 ” 任務(wù)。 D、自主進行模擬 “ 稱象 ” 游戲。 E、展示學習成果。 對課程教學實施的評價主要包含以下方面（ ACDE）。 A、教學結(jié)果。 B、教學環(huán)境。 C、教學對象。 D、教學手段。 E、教學過程。 在楊老師的教學評價方案中參與評價的主體有（ ACE）。 A、學生。 B、組長。 C、老師。 D、校長。 E、家長。 新課程評價的特點包括（ ACD）。 A、評價的標準分層化。 B、評 價的方式個性化。 C、評價的內(nèi)容綜合化。 D、評價的主體多元化。 E、評價的目的突出化。 教學組織形式的主要作用有（ BC）。 A、活躍課堂氣氛。 B、提高教學效率。 C、滿足不同學生的不同學習要求。 D、實現(xiàn)不同的教學目標。 E、控制教學進度。 教學評價的方式包括（ ABCD）。 A、量規(guī)。 B、檔案袋評價。 C、問卷調(diào)查法。 D、觀察法。 E、圖表法。 小組合作學習的基本要素是（ ACDE）。 A、小組成員間要形成榮辱與共的關(guān)系。 B、小組成績就是每個小組成員的個人成績。 C、小組成員要有充分的 交流。 D、小組成員要很好地合作。 E、小組要開展自我評價。 三、是非題 多媒體教室不一定用投影儀。（ A ） A、是。 B、否。 教學評價只需要評價教學的結(jié)果，不需要對教學的過程進行評價。（ B ） A、是。 B、否。 教學評價的本質(zhì)是對教學活動及其效果的價值判斷。（ A） A、是。 B、否。 語音教室也可以用來上音樂課。（ A） A、是。 B、否。 教學評價是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷。（ A） A、是。 B、否。 教學設(shè)計中進行的評價主要是形成性評價。（ A） A、是。 B、否。 教學評價的實施過程分為客觀評價、檔案評價、表現(xiàn)性評價和報告等幾個環(huán)節(jié)。（ B） A、是。 B、否。 使用 Excel 創(chuàng)建學生成績圖表后，可以修改工作表中的數(shù)據(jù)，而保持圖表的數(shù)據(jù)不變。（ B） A、是。 B、否。 在我國的基礎(chǔ)教育里越來越多地采用了個別化學習的教學組織形式。（ B） A、是。 B、否。 使用 Excel 創(chuàng)建學生成績圖表后，可以修改工作表中的數(shù)據(jù)，而保持圖表的數(shù)據(jù)不變。（ B） A、是。 B、否。 1一般 在教學活動告一段落時進行的評價，如期末考試等，被稱為總結(jié)性評價。（ A） A、是。 B、否。 1在多媒體教室里教師不需要板書。（ B） A、是。 B、否。 ，學生需要掌握信息技術(shù)的應(yīng)用技能，如利用信息技術(shù)進行信息獲取、加工處理、呈現(xiàn)交流的技能，學會利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進行協(xié)調(diào)交流，合作討論式的學習。（是） （ ACBD） A 教學目標 B 學習過程的復雜性 C 學生的特點 D 各種教學模式對教學資源、教學環(huán)境等客觀條件的要求 ，使用較為普 遍的資源組織方式主要有（ ABCD） A 文件方式 B 數(shù)據(jù)庫方式 C 主題樹方式 D 超媒體方式 （ ABCD） A 文獻資料 B 課件與網(wǎng)絡(luò)課件 C 試題庫 D 案例 ，國外一般把這種學習方式稱為 PBL 或WEBQUEST（基于網(wǎng)絡(luò)的專題研究）。它包括（ ABCDF）五個教學環(huán)節(jié)。 A 分析問題 B 解決問題 C 實施方案 D 評價總結(jié) E 動員和培訓 F 提出問題 《關(guān)注光污染》中，英才中學開展研究性學習課程時，三班的班主任王老師對學生如何分組建議是（ ABCD） A 小組成員要對研究的問題都感興趣 B 小組成員要各有專長，優(yōu)勢互補 C 小線需要一個組織協(xié)調(diào)能力強的同學來做組長 D 需要一個擅長使用電腦的同學來搜索網(wǎng)上的信息 ，信息技術(shù)可能的整合方式是（ B） A 利用信息技術(shù)作為工具處理信息 B 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境 C 利用信息技術(shù)展示、交流 D 利用信息技術(shù)整理結(jié)果 案例《關(guān)注光污染》一課中，研究小組 ——團隊之星，研究的課題是（ B） A 研究農(nóng)村光污染 B 研究城市光污染 C 研究田間光污染 D 研究大自然污染 學習動機是直接推動學生進 行學習的一種動力。下面關(guān)于學習動機的說法中，有誤的一項是，請你選擇一個答案。 (C) A 學習動機屬于學習者的非智力特征因素 B 學習動機可分為內(nèi)部動機和外部動機 C 學習動機越強，越有利于學習和保持 D 學習動機和學習效果是相互影響的關(guān)系 信息技術(shù)與課程整合使得學生從 “聽 ”數(shù)學的學習方式，改變成在教師的指導下 “做 ”數(shù)學。（是） 為了迎接 21 世紀知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，必須把（ A）當作整個教育改革的點，把教育信息化放到戰(zhàn)略高度，搶占教育信息化 “制高點 ”。 A 現(xiàn)代教育技術(shù) B 信息技術(shù) C 素質(zhì)教育 D 創(chuàng)新教育 在信息技術(shù) 整合的課堂中，往往存在（ A）三種典型的課堂組織形式。 A 全班活動、小組活動和個別活動 B 班內(nèi)活動、課外活動和個別活動 C 整體活動、小組活動和個別活動 D 集體活動、個別活動和網(wǎng)上活動 教師是教學目標、內(nèi)容、過程以及評價等教學因素的最終過濾者、決策者。（是） “電子稱象 ”這堂課學生的主要活動是（ BD）。 A 在因特網(wǎng)上查找與學習內(nèi)容相關(guān)的資源 B 自主測試 C 小組合作完成 “稱象 ”任務(wù) D 自主進行模擬 “稱象 ”游戲 E 展示學習成果 教學組織形式的主要作用是（ BC）。 A 活躍課堂后氣氛 B 提高教學效率 C 滿足不同學生的不同學習要求 D 實現(xiàn)不同的教學目標 E 控制教學進度 教學組織形式的選擇要考慮多方面的因素，但首先是根據(jù)（ B）。 A 學生情況而定 B 教學內(nèi)容而定 C 教學條件而定 D 領(lǐng)導意圖而定 邀請學、家長和教師共同參與教學評價，這體現(xiàn)了新課程評價的（ C）理念。 A 評價目的是促進發(fā)展 B 評價內(nèi)容綜合化 C 評價主體多元化 D 評價方式多樣化 制作個人網(wǎng)站時為了使網(wǎng)頁界面整齊、有序，一般使用（表格）對網(wǎng)頁布局？ 在《坐 “信息化 ”船，遨游 “五彩池 ”》案例中，主要體現(xiàn)了多媒體課件制作的（ CD） A 課件測試 B 課件發(fā)布 C 課件制作 D 素材準備 在因特網(wǎng)上用得最多的實時交流工具是（ A） A B BOLG C BBS D EMAIL 新課程評價提出了發(fā)展性教育評價的基本理念，這一理念的核心思想在于（ B） A 提高教學效果 B 促進學生發(fā)展 C 調(diào)整教學進度 D 檢驗教學方法 經(jīng)過培訓后，楊老師更加深刻地認識到，評價的目的應(yīng)該是（ C） A 將被評對象與評價目標相比較，找出差距。 B 衡量被評價對象是否達到合格標準或其達到目標的優(yōu)劣程度。 C 促進學生的發(fā)展，要 “以評促學 ”。 D 對教學活動的過程及 其結(jié)果進行測定、衡量 創(chuàng)建成長記錄袋包括（ ABD）幾個步驟。 A 明確應(yīng)用成長記錄袋的目的與對象 B 明確成長記錄袋的主題 C 設(shè)計檔案袋的格式 D 設(shè)計檔案袋的內(nèi)容 E 設(shè)計檔案袋的封面 在楊老師的教學評價方案中使用了（ BCD）評價工具 A 測驗卷 B 學習卡 C 檔案袋 D 評價表 E 調(diào)查問卷 資料、工具型教學軟件只提供某種教學功能或某類教學資料，并不反映具體的教學過程（是） 在制作多媒體課件時，編寫腳本是組織信息的第一步，包括對屏幕布局、圖文、色調(diào)、音樂、