學前教育研究方法課件(已修改)
2024-10-31 15:44 本頁面
【正文】 幼兒心理及行為 觀察設計與方法 主講人 符明弘 觀察法是幼兒教育科研的 基本方法 觀察法不需要幼兒做出超出自身水平的反應 。 觀察法可以直截了解并客觀記錄幼兒的行為 ， 所得資料較少受研究者主觀因素的影響 。 觀察法可以捕捉發(fā)展中的過程 ， 并考察幼兒與 周圍事物的相互作用過程 。 幼兒不容易受觀察者在場的干擾 ， 不會掩飾自 己的行為 ， 觀察結果比較自然真實 。 主要內(nèi)容 第一部分 觀察法的一般概述 ? 一 、 什么是觀察法 ? 二、觀察的類型 ? 三、科學觀察法必須具備的幾個特征 第二部分 使用觀察法的基本程序 ? 一 、 觀察前 ? 二 、 觀察期間 ? 四、觀察后 第三部分 幾種常用觀察方法及其操作 ? 敘述性觀察法 ? 取樣觀察法 ? 觀察評定法 第一部分 觀察法的一般概述 一 、 什么是觀察法 ? 觀察法是人們有目的 、 有計劃地借助于感官或輔助儀器 ， 對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進行系統(tǒng)感知 ， 從而獲取經(jīng)驗事實的一種研究方法 。 ? 廣義的觀察 狹義的觀察 ? 間接觀察 直接觀察 二、觀察的類型 （ 一 ） 自然觀察與實驗室觀察 （ 二 ） 現(xiàn)場參與性觀察與客觀觀察 （ 三 ） 系統(tǒng)觀察與局部的個別觀察 （ 四 ） 封閉式觀察與開放式觀察 （ 五 ） 正式觀察法與非正式觀察 （ 六 ） 敘述性觀察 、 取樣觀察與觀察評定 三、科學觀察法必須具備的幾個特征 ? 有一定的研究目的或研究方向，觀察那些對任務來說具有科學意義和實踐意義的事物 ? 預先有一定的理論準備和較系統(tǒng)的觀察計劃，并能按預定計劃進行系統(tǒng)、連續(xù)、細致地觀察 ? 有較系統(tǒng)的觀察或測量記錄 ? 觀察結果可以被重復驗證 ? 觀察者受過一定的專業(yè)訓練。 四、觀察的準則 明確區(qū)分實際發(fā)生的事情和從這些事情 中的出的結論。 力圖從兒童的觀點出發(fā)解釋所觀察到的 事實，而不要把成人對事實的理解強加 在材料上。 不要得出那些不能得到實際證明的結論。 第二部分 使用觀察法的基本程序 一、正式觀察前 確定觀察目標：對象 、 問題 相關的知識準備：概念定義 、 操作定義 觀察指標的確定 嚴密的組織計劃：時間 、 順序 、 過程 、 對 象 、 使用儀器 、 記錄方法 、 設計表格 預備性觀察 概念定義與操作定義 ? 概念定義（抽象定義）： 是對研究變量（或指標）的共同本質(zhì)特征的概括。作用在于揭示變量即所研究問題的內(nèi)涵，并將它與其他變量區(qū)別開來。 ? 操作性定義： 是用可以感知、度量的事物或行為事件、現(xiàn)象和方法對變量作出具體的規(guī)定與說明。 概念定義 操作定義 沖突感： 兩種相反欲望共存時的感覺，或欲望與實際成就之間相互矛盾時的不愉快感覺 當著被試的面對另一個孩子的某種行為大加贊賞和獎勵，然后要求被試從事該行為，而這種行為對于該被試是無法做到的。這時孩子產(chǎn)生沖突感。 對孩子的關心程度： 將孩子的身心發(fā)展與成長需求經(jīng)常放在心上的程度。 家長每月給孩子講故事所用的時間、給孩子買書和玩具的花費和孩子談話的次數(shù)、帶孩子出游次數(shù)，等。以上時間、花費、次數(shù)所占比例越高，則表示關心程度越高。 自信心： 一個人對自身力量的認知和充分估計 教師拿出兒童沒見過的積木，要他在一定時間內(nèi)搭出幾種圖形。此時兒童表現(xiàn)出肯定的表情，愿意從事該項活動，或說 “ 行 ” 、 “ 好吧 ” 。 辨數(shù)： 對兩堆不同數(shù)目的物體，能辨別出哪堆多、哪堆少 將木珠分別放在兩個盒子中，蓋上蓋子，對幼兒說： “ 這兩個盒子里都有木珠，等會兒我打開，你看看哪一個盒子里的木珠多，哪個盒子里少。 ”然后同時打開兩個盒子，讓幼兒回答后，蓋上蓋，背著幼兒將木珠任意調(diào)換位置，在重復上述過程。連續(xù)兩次答對者算通過。 二、觀察期間 （一）應注意的幾個問題 注意觀察的自然性 注意觀察的客觀性 注意觀察的細致性 注意消除干擾 觀察者期望
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1