【正文】 談?wù)務(wù)Z文教學(xué)的有效性 倪文錦 杭州師范大學(xué)學(xué)科教育研究所所長(zhǎng) 華 東 師 范 大 學(xué) 博 士 生 導(dǎo) 師 中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng) ? 眾所周知，教育的 根本 問(wèn)題是培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人?！芭囵B(yǎng)什么樣的人”屬于教育目標(biāo)，它需要回答教育往哪里去?！霸鯓优囵B(yǎng)人”包括教育的內(nèi)容和教育的方式、手段等，它需要回答教育“憑借什么去”和“怎么去”。它們都圍繞培養(yǎng)的人 ——學(xué)生展開(kāi)，因此有效的教育必須堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，根據(jù)學(xué)生主體的特點(diǎn)進(jìn)行。 怎樣去（方式方法） 學(xué)生主體（特點(diǎn)） 憑借什么（內(nèi)容） 到哪里去（任務(wù)） 問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)不能轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù) 問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容缺失 問(wèn)題：把方式作為理念 ? 這一原理運(yùn)用于日常的、具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，它啟示我們要提高教學(xué)有效性，研究語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的任務(wù)（為什么教學(xué)）、語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容（教學(xué)什么）和語(yǔ)文課堂教學(xué)的方式方法（怎樣教學(xué)）及其相互關(guān)系是 根本 。近年來(lái)，提高中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性問(wèn)題已被明確地?cái)[上了議事日程。有效是相對(duì)于無(wú)效或低效而言的，這說(shuō)明我們的語(yǔ)文教學(xué)還存在諸多不足。從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐層面考察，主要問(wèn)題一是課堂教學(xué)目標(biāo)缺乏有效性，教師“有目標(biāo)”而不知具體的教學(xué)任務(wù)：二是課堂教學(xué)內(nèi)容缺失，缺乏必要的知識(shí)含量和教學(xué)價(jià)值：三是教學(xué)方式方法缺乏有效性，模式化、凝固化、簡(jiǎn)單化。 （一）教師“有目標(biāo)”而不知具體的教學(xué)任務(wù) ? 眾所周知，理想的教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)結(jié)果的必然歸宿，因此確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。然而考察當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)，我們卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：我們的許多教師雖然有“明確的”教學(xué)目標(biāo)卻并不知道本節(jié)課、本篇課文具體的教學(xué)任務(wù)是什么。翻開(kāi)教師的教案，根據(jù)新課程的三維目標(biāo)，每篇課文的教學(xué)目標(biāo)分知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、過(guò)程目標(biāo)、方法目標(biāo)、情感目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)、價(jià)值觀目標(biāo)等赫然陳列，少則四五條，多則八九條。然而，當(dāng)問(wèn)及要完成的具體教學(xué)任務(wù)時(shí)他們又很茫然。這種現(xiàn)象在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)第一線相當(dāng)普遍。 （二）語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容缺失 ? ? 以語(yǔ)文知識(shí)為例。本來(lái)，任何一門(mén)成熟的課程都不可能沒(méi)有知識(shí)。雖然語(yǔ)文不是以知識(shí)掌握為主要目的的學(xué)科，但語(yǔ)文課程和教學(xué)卻離不開(kāi)知識(shí)。語(yǔ)文課程發(fā)展的過(guò)程，本身就是一個(gè)知識(shí)的選擇、開(kāi)發(fā)、更新、完善的過(guò)程。所以問(wèn)題的實(shí)質(zhì)不在于要不要語(yǔ)文知識(shí)，而是需要建構(gòu)什么樣的語(yǔ)文知識(shí)的問(wèn)題。 ? 盡管語(yǔ)文課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)確立，但從課標(biāo)到教材，碩果僅存的語(yǔ)文知識(shí)是附錄中的語(yǔ)法、修辭。 ? 加上語(yǔ)文知識(shí)隨文教學(xué)的這一原則規(guī)定在實(shí)際教學(xué)中已被異化為隨意教學(xué)，編者、教者可以各取所需，愛(ài)怎么編就怎么編，愛(ài)怎么教就怎么教，語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)基本上自生自滅，一筆糊涂帳。 關(guān)于語(yǔ)文知識(shí) ?語(yǔ)文知識(shí)力求“精要、好懂、管用”，并一直是歷次語(yǔ)文教學(xué)大綱努力的方向。直到義務(wù)教育大綱，語(yǔ)文知識(shí)的種類(lèi)仍十分明晰，共有 11種之多， ?即語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文言文基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、讀寫(xiě)知識(shí)、古代文化常識(shí)、工具書(shū)使用常識(shí) ? 又如寫(xiě)作教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作教材。寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容依附于閱讀教學(xué)，或作為讀寫(xiě)結(jié)合的材料，或作為讀寫(xiě)知識(shí)的一部分，在語(yǔ)文教材中僅占很小的一個(gè)角落。我國(guó)是從小學(xué)三年級(jí)正式開(kāi)始習(xí)作，到高三年級(jí)，共十個(gè)年級(jí)，二十本教科書(shū)，但內(nèi)容十分有限。光憑這些內(nèi)容的教學(xué)，能使我們的學(xué)生達(dá)到高中語(yǔ)文課標(biāo)所要求的“有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)”，“發(fā)展創(chuàng)造性思維”，能?chē)L試創(chuàng)作“詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本”和進(jìn)行“人物傳記的寫(xiě)作”，“積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流”嗎？答案是不言而喻的。 ? 我們的語(yǔ)文教材一方面缺乏固定的、必學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，沒(méi)有人人必須達(dá)到的、統(tǒng)一的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能指標(biāo)，而另一方面又要學(xué)生通過(guò)“個(gè)性化閱讀”、“創(chuàng)造性解讀”有“創(chuàng)意” 的寫(xiě)作，乃至進(jìn)行各種“創(chuàng)作”， 弘揚(yáng)“人文”，這就使得語(yǔ)文課堂教學(xué)難以操作。 ? ?這在中小學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)中尤為突出。大量課例表明，口語(yǔ)交際只是將日常生活簡(jiǎn)單地搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生“活動(dòng)”一番，而缺乏作為一門(mén)課程必要的知識(shí)含量和教學(xué)價(jià)值。請(qǐng)看下面的案例。 ?同學(xué)們，今天老師和你們一塊做個(gè)游戲，這個(gè)游戲就叫做傳話游戲。 ? 但是傳話內(nèi)容老師不能大聲地說(shuō)出來(lái)，只能告訴每一組或每一行的第一個(gè)同學(xué)，然后同學(xué)們以最快的速度一個(gè)接一個(gè)往下傳，最后一個(gè)同學(xué)接到傳話后，立即大聲地說(shuō)出來(lái)。大家愿意嗎？記住要領(lǐng)：傳話時(shí)，要聽(tīng)得清、記得牢，傳得準(zhǔn)?；顒?dòng)開(kāi)始 …… ? 同樣，相類(lèi)似的“打電話”、“買(mǎi)文具”、“招待客人”等，與其說(shuō)是“口語(yǔ)交際教學(xué)”，毋寧說(shuō)更像是在指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)做那件事情”，比如打電話、買(mǎi)文具等等。還有一類(lèi)所謂“介紹”、“采訪”、“討論”、“辯論”等口語(yǔ)交際，但無(wú)論是教材還是教學(xué)實(shí)踐，著眼點(diǎn)也往往是“一次活動(dòng)”。 特點(diǎn) ? 眾所周知，上世紀(jì) 60年代，美國(guó)曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)大規(guī)模的教育改革。他們的教材，尤其是理科教材，素以嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)著稱(chēng)；在教學(xué)方法上，也大力倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，但美國(guó)的這次教改還是失敗了。究其原因，并不在于它的教育理念缺少先進(jìn)性，也不在于它的教材內(nèi)容缺乏科學(xué)性， 而在于教材的內(nèi)容脫離了學(xué)生的接受程度，教材的組織違反了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理而言，目前我國(guó)中小學(xué)的語(yǔ)文教材，無(wú)論是選文的還是教材的組織都有很大的改善空間，其科學(xué)性亟待提高。 （三）教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式方法模式化、凝固化、簡(jiǎn)單化 ? 無(wú)論什么學(xué)科，倡導(dǎo)一些新的教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式方法，尤其是一些成效顯著而卻被我們?cè)鹊慕虒W(xué)忽視的方式方法，這本無(wú)可厚非，也是教學(xué)方式方法多樣化的必然要求。語(yǔ)文新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這本身并沒(méi)有錯(cuò)，但把它上升為課程理念，并定于一尊：“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！? 這就有問(wèn)題了。 ? 課程理念即課程指導(dǎo)思想，它處于課程的哲學(xué)觀念、哲學(xué)基礎(chǔ)這一宏觀層面。方式方法是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目的任務(wù)而進(jìn)行各種活動(dòng)的途徑或采用的手段，所以教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式方法處于課程的微觀層面。教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式方法具有多樣性、創(chuàng)造性和綜合性等特點(diǎn)，它的選擇主要是受教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)的制約。學(xué)生個(gè)體之間是有差異的，他們的學(xué)習(xí)方式也是有差異的。即使是同一個(gè)人，在不同的發(fā)展階段，他所需要的教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式方法也是不同的。因此，只有適合自己的才是最好的，不存在恒定不變的、放諸四海而皆準(zhǔn)的、能普遍適合于不同學(xué)生和不同學(xué)段的教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式方法。因此，我們反對(duì)教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式方法的機(jī)械套用，馬克思主義的活的靈魂就是具體問(wèn)題具體分析，一切以時(shí)間、地點(diǎn)、條件為轉(zhuǎn)移。 ? 提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，路在何方？“解鈴還需系鈴人”，問(wèn)題還得回到本文開(kāi)頭講的根本點(diǎn)上思考。 ? （一）確立有效的課堂教學(xué)目標(biāo) ? ? （二）構(gòu)建有效的教學(xué)內(nèi)容 ? 有效的教學(xué)內(nèi)容至少符合三個(gè)條件： ? 第一，在向度上，教學(xué)內(nèi)容必須符合目標(biāo)的指向，與目標(biāo)具有高度的一致性； ? 第二，在質(zhì)量上，教學(xué)內(nèi)容要有課程必需的內(nèi)在知識(shí)含量和教學(xué)價(jià)值； ? 第三，在數(shù)量上，教學(xué)內(nèi)容能對(duì)達(dá)成目標(biāo)提供足夠的支撐。 ? 以口語(yǔ)交際為例，盡管打電話人人都會(huì)，但如果在高中安排打商務(wù)電話，下列商務(wù)電話 18條黃金規(guī)則就是有效的教學(xué)內(nèi)容。 ? ? 電話鈴響了 3遍或 4遍之前迅速拿起電話 ——打電話的人不喜歡等得太久。 ? 笑著接聽(tīng)電話，你的笑容會(huì)通過(guò)你的聲音顯示出來(lái)，這會(huì)讓你顯得更加友好。 ? 打電話時(shí)，要確信這個(gè)時(shí)間對(duì)對(duì)方來(lái)說(shuō)很方便。 ? 在應(yīng)答電話時(shí)，要作口頭上的問(wèn)候，告訴對(duì)方你的姓名、公司名稱(chēng)及所屬部門(mén)。 ? 要表現(xiàn)出對(duì)對(duì)方的理解，可以用溫暖友好的語(yǔ)調(diào)和他迅速建立起關(guān)系來(lái)。 ? 可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)來(lái)獲得信息，也可以通過(guò)求征的方式來(lái)明確你已理解了的信息。 ? 如果可能的話，盡量迅速準(zhǔn)確的回答對(duì)方的問(wèn)題；如果你無(wú)法幫上忙的話，那么就告訴他們你能夠?yàn)樗麄冏鍪裁础? ? 經(jīng)