【正文】 談談語文教學的有效性 倪文錦 杭州師范大學學科教育研究所所長 華 東 師 范 大 學 博 士 生 導 師 中國高等教育學會語文教育專業(yè)委員會副理事長 ? 眾所周知，教育的 根本 問題是培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人?！芭囵B(yǎng)什么樣的人”屬于教育目標，它需要回答教育往哪里去?！霸鯓优囵B(yǎng)人”包括教育的內(nèi)容和教育的方式、手段等，它需要回答教育“憑借什么去”和“怎么去”。它們都圍繞培養(yǎng)的人 ——學生展開，因此有效的教育必須堅持以學生的發(fā)展為本，根據(jù)學生主體的特點進行。 怎樣去（方式方法） 學生主體（特點） 憑借什么（內(nèi)容） 到哪里去（任務） 問題：教學目標不能轉化為教學任務 問題：教學內(nèi)容缺失 問題：把方式作為理念 ? 這一原理運用于日常的、具體的語文教學實踐，它啟示我們要提高教學有效性，研究語文課堂教學的目的任務（為什么教學）、語文課堂教學的內(nèi)容（教學什么）和語文課堂教學的方式方法（怎樣教學）及其相互關系是 根本 。近年來，提高中小學語文教學的有效性問題已被明確地擺上了議事日程。有效是相對于無效或低效而言的，這說明我們的語文教學還存在諸多不足。從語文教學實踐層面考察，主要問題一是課堂教學目標缺乏有效性，教師“有目標”而不知具體的教學任務：二是課堂教學內(nèi)容缺失，缺乏必要的知識含量和教學價值：三是教學方式方法缺乏有效性，模式化、凝固化、簡單化。 （一）教師“有目標”而不知具體的教學任務 ? 眾所周知，理想的教學目標不僅是教學的出發(fā)點，也是教學結果的必然歸宿，因此確定教學目標是教學設計的第一步。然而考察當下的語文教學，我們卻發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象：我們的許多教師雖然有“明確的”教學目標卻并不知道本節(jié)課、本篇課文具體的教學任務是什么。翻開教師的教案，根據(jù)新課程的三維目標，每篇課文的教學目標分知識目標、能力目標、過程目標、方法目標、情感目標、態(tài)度目標、價值觀目標等赫然陳列，少則四五條，多則八九條。然而，當問及要完成的具體教學任務時他們又很茫然。這種現(xiàn)象在中小學語文教學第一線相當普遍。 （二）語文課堂教學內(nèi)容缺失 ? ? 以語文知識為例。本來，任何一門成熟的課程都不可能沒有知識。雖然語文不是以知識掌握為主要目的的學科，但語文課程和教學卻離不開知識。語文課程發(fā)展的過程，本身就是一個知識的選擇、開發(fā)、更新、完善的過程。所以問題的實質不在于要不要語文知識，而是需要建構什么樣的語文知識的問題。 ? 盡管語文課程目標是根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來確立，但從課標到教材，碩果僅存的語文知識是附錄中的語法、修辭。 ? 加上語文知識隨文教學的這一原則規(guī)定在實際教學中已被異化為隨意教學，編者、教者可以各取所需，愛怎么編就怎么編，愛怎么教就怎么教，語文知識的教學基本上自生自滅，一筆糊涂帳。 關于語文知識 ?語文知識力求“精要、好懂、管用”，并一直是歷次語文教學大綱努力的方向。直到義務教育大綱，語文知識的種類仍十分明晰，共有 11種之多， ?即語音、文字、詞匯、語法、修辭、標點符號、文言文基礎知識、文學知識、讀寫知識、古代文化常識、工具書使用常識 ? 又如寫作教學。長期以來，我國沒有專門的寫作教材。寫作教學內(nèi)容依附于閱讀教學，或作為讀寫結合的材料，或作為讀寫知識的一部分，在語文教材中僅占很小的一個角落。我國是從小學三年級正式開始習作，到高三年級，共十個年級，二十本教科書，但內(nèi)容十分有限。光憑這些內(nèi)容的教學，能使我們的學生達到高中語文課標所要求的“有個性、有創(chuàng)意的表達”，“發(fā)展創(chuàng)造性思維”，能嘗試創(chuàng)作“詩歌、散文、小說、劇本”和進行“人物傳記的寫作”，“積極參與先進文化的傳播和交流”嗎？答案是不言而喻的。 ? 我們的語文教材一方面缺乏固定的、必學的知識內(nèi)容，沒有人人必須達到的、統(tǒng)一的聽說讀寫的技能指標，而另一方面又要學生通過“個性化閱讀”、“創(chuàng)造性解讀”有“創(chuàng)意” 的寫作，乃至進行各種“創(chuàng)作”， 弘揚“人文”，這就使得語文課堂教學難以操作。 ? ?這在中小學的口語交際教學中尤為突出。大量課例表明，口語交際只是將日常生活簡單地搬進課堂，讓學生“活動”一番，而缺乏作為一門課程必要的知識含量和教學價值。請看下面的案例。 ?同學們，今天老師和你們一塊做個游戲，這個游戲就叫做傳話游戲。 ? 但是傳話內(nèi)容老師不能大聲地說出來，只能告訴每一組或每一行的第一個同學，然后同學們以最快的速度一個接一個往下傳，最后一個同學接到傳話后，立即大聲地說出來。大家愿意嗎？記住要領：傳話時，要聽得清、記得牢，傳得準?；顒娱_始 …… ? 同樣，相類似的“打電話”、“買文具”、“招待客人”等，與其說是“口語交際教學”，毋寧說更像是在指導學生“學會做那件事情”，比如打電話、買文具等等。還有一類所謂“介紹”、“采訪”、“討論”、“辯論”等口語交際，但無論是教材還是教學實踐，著眼點也往往是“一次活動”。 特點 ? 眾所周知，上世紀 60年代，美國曾經(jīng)進行過大規(guī)模的教育改革。他們的教材，尤其是理科教材，素以嚴密的邏輯結構著稱；在教學方法上，也大力倡導“發(fā)現(xiàn)學習”，但美國的這次教改還是失敗了。究其原因，并不在于它的教育理念缺少先進性，也不在于它的教材內(nèi)容缺乏科學性， 而在于教材的內(nèi)容脫離了學生的接受程度，教材的組織違反了學生學習的心理規(guī)律。從學生的學習心理而言，目前我國中小學的語文教材，無論是選文的還是教材的組織都有很大的改善空間，其科學性亟待提高。 （三）教學（學習）方式方法模式化、凝固化、簡單化 ? 無論什么學科，倡導一些新的教學（學習）方式方法，尤其是一些成效顯著而卻被我們原先的教學忽視的方式方法，這本無可厚非，也是教學方式方法多樣化的必然要求。語文新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，這本身并沒有錯，但把它上升為課程理念，并定于一尊：“教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。” 這就有問題了。 ? 課程理念即課程指導思想，它處于課程的哲學觀念、哲學基礎這一宏觀層面。方式方法是人們?yōu)閷崿F(xiàn)目的任務而進行各種活動的途徑或采用的手段，所以教學（學習）方式方法處于課程的微觀層面。教學（學習）方式方法具有多樣性、創(chuàng)造性和綜合性等特點，它的選擇主要是受教學目的、教學內(nèi)容和學生年齡特點的制約。學生個體之間是有差異的，他們的學習方式也是有差異的。即使是同一個人，在不同的發(fā)展階段，他所需要的教學（學習）方式方法也是不同的。因此，只有適合自己的才是最好的，不存在恒定不變的、放諸四海而皆準的、能普遍適合于不同學生和不同學段的教學（學習）方式方法。因此，我們反對教學（學習）方式方法的機械套用，馬克思主義的活的靈魂就是具體問題具體分析，一切以時間、地點、條件為轉移。 ? 提高語文教學的有效性，路在何方？“解鈴還需系鈴人”，問題還得回到本文開頭講的根本點上思考。 ? （一）確立有效的課堂教學目標 ? ? （二）構建有效的教學內(nèi)容 ? 有效的教學內(nèi)容至少符合三個條件： ? 第一，在向度上，教學內(nèi)容必須符合目標的指向，與目標具有高度的一致性； ? 第二，在質量上，教學內(nèi)容要有課程必需的內(nèi)在知識含量和教學價值； ? 第三，在數(shù)量上，教學內(nèi)容能對達成目標提供足夠的支撐。 ? 以口語交際為例，盡管打電話人人都會，但如果在高中安排打商務電話，下列商務電話 18條黃金規(guī)則就是有效的教學內(nèi)容。 ? ? 電話鈴響了 3遍或 4遍之前迅速拿起電話 ——打電話的人不喜歡等得太久。 ? 笑著接聽電話，你的笑容會通過你的聲音顯示出來，這會讓你顯得更加友好。 ? 打電話時，要確信這個時間對對方來說很方便。 ? 在應答電話時，要作口頭上的問候，告訴對方你的姓名、公司名稱及所屬部門。 ? 要表現(xiàn)出對對方的理解，可以用溫暖友好的語調(diào)和他迅速建立起關系來。 ? 可以通過詢問來獲得信息，也可以通過求征的方式來明確你已理解了的信息。 ? 如果可能的話，盡量迅速準確的回答對方的問題；如果你無法幫上忙的話，那么就告訴他們你能夠為他們做什么。 ? 經(jīng)