【正文】 第一篇：課堂教學的有效性課堂教學的有效性課堂教學中存在的有效性缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現。教師在課堂教學中講得口干舌燥、筋疲力盡，學生在課堂上聽得頭腦發(fā)脹、昏昏欲睡，這樣的教學表面上看，占滿了課堂教學的所有時間，教師也感到盡心盡力了，但從學生學習的效能來看，這樣的教學恰恰是低效教學。作為有效教學，就必須把學生的進步與發(fā)展作為教學的首要目標，以關注教學效益與質量的方法，要求教師把教學過程與教學結果統(tǒng)一起來。余文森教授認為：“課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標?！?那么，怎樣用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能的教學效果呢？我從以下幾個方面來談談提高數學課堂教學有效性的幾點體會：第一、從教師自身方面講，首先要提高自身專業(yè)技能素質，現代社會的飛速發(fā)展，導致了課堂教學的深刻變革，引起了教師角色的轉換。只有轉變教育觀念，掌握現代教育技術、研究教學的各個環(huán)節(jié)，才能適應未來教育的需要。在這樣一個信息化的、數字化的時代，我們要敢于接受新知識、新事物，敢于轉變教育觀念，轉換教師角色，打破舊的傳統(tǒng)教學模式，發(fā)展現代教育技術。其次要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提。同時教師要對教材和教參作深入細致的研讀，要自覺地廣泛涉獵有關的知識，增加一些可以稱為“背景”的東西，并把這些東西進行內化，變成對教學有用的東西。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。”再次要了解學情，建立融洽的師生關系，創(chuàng)建有效的學習氛圍。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！?在數學課堂教學中，我們所面對的學生的數學程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對差生，教師的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心。最后教師必須轉變教育教學觀念、創(chuàng)新教育教學模式，從有效推動和促進中學生主體性實踐活動入手，培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力，以造就具有創(chuàng)新精神和實踐能力的個性品質得到和諧發(fā)展的、德育智育潛能得到有效激發(fā)的符合素質發(fā)展要求的高素質人才。在課堂教學中，教師必須緊緊抓住“善導”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項教學要素，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導地位，充分體現學生在課堂中的主體地位，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以學生的“學”為重心。教師要注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協(xié)調與統(tǒng)一，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主體意識，把研究指導學生的學習方法放在十分重要的位置，著力培養(yǎng)學生主動學習、自主學習的能力，讓學生自主去探索，自己去發(fā)展，逐步引導學生掌握自主學習的反復法，培養(yǎng)自主學習的習慣，真正達到讓學生“自求得之”的目的。以此提高學習效率。第二、從教學目的方面講，教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要?，F代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。而有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。數學教學目標的準確應體現在擺脫“知識中心論”，定位于學生素質的全面發(fā)展。即不僅重視學生對數學知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的數學運用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學生的智力因素，而且注重發(fā)展學生的非智力因素。當然，目標眾多，并非時時處處都要一應俱全，面面俱到。具體到一個章節(jié)、一節(jié)課，可以適當增刪，有所側重。數學教學目標的明確是指不要過于寬泛。在一個章節(jié)中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重培養(yǎng)哪種數學思想、強化哪種數學方法，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規(guī)定。毫無疑問，只有高度明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性。其次，是要有一定的層次。即根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。上文提到的教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發(fā)展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調的分層遞進教學目標，教學效率即可大幅度提高。因此，有效的數學教學，決不能搞“一刀切”，讓全體學生接受同一水平的教育。第三、從教學方法方面講，方法是為目標服務的。要選擇怎樣的教學方法呢?應是按照學生的學習起點、學生的學習需求和教學的內容與目標進行選擇。需要特別注意選擇能引發(fā)學生思維或情感的學習情境，并且把組織形式、學習方式、學習內容、學習目標、學習主體整合起來，促進學生的學習向縱深發(fā)展的教學方法。教學方法是否有效，就要看能否使學生進行深層的數學學習活動。在實施教學設計過程中，教師要根據課堂的生成實際，不斷調整教學方法展開教學。要依據特定的教學目標、教學內容、學生學習的特點來選擇教學方式和方法。各種教學方式、方法都具有互補性，在實現教育目標方面都有它的作用。要避免采用單一的教學方式，走極端。“教學有法，教無定法”，隨著課堂教學目標的多元化，必須倡導多樣化的學習方式和教學。要依據教學目標和具體教學任務，在充分考慮學生實際的基礎上，確定適當的與學生的認知水平、發(fā)展?jié)摿ο噙m應的教學期望，設計切實可行的教學方案，提高教師課堂教學的自我監(jiān)控能力，以較少的時間和精力去獲取較好的教學效果。第二篇：課堂教學有效性提高課堂教學有效性要提高教學質量，關鍵是要提高課堂的實效性，向40分鐘要質量。但是在平時的教學和聽課過程中，往往發(fā)現我們就是沒有把握好這40分鐘，課堂實效性低。怎樣提高課堂的實效性呢？下面談談我的幾點做法：第一、上課前要備好課，這是提高課堂實效性的關鍵。在聽課的過程中，特別是臨時聽課