【正文】 教 電大教育心理專題期末復(fù)習(xí)資料小抄 一、單選題 1．“一兩遺傳比一噸環(huán)境還重”的是（ D）的代表性觀點(diǎn)。 A．斯騰 B．魯克森伯格 C．華生 D．霍爾 如果不色盲是顯性特征，色盲是隱性特征，則下面哪一項(xiàng)表達(dá)意味著個(gè)體將是色盲。（ D） A、 WW B、 Ww C、 Ww D、 ww 用 H2O 表示水，屬于布魯納提出的哪一種心理表征方式（ D） A、動(dòng)作表征 B、映象表征 C、命題表征 D、符號(hào)表征 提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的心理學(xué)家是（ C） A、皮亞杰 B、布魯納 C、維果茨基 D、巴莆洛夫 華生 等做的“小阿爾伯特案例”說(shuō)明（ C）的問(wèn)題。 A、條件性免疫反應(yīng) B、條件性味覺(jué)厭惡 C、條件性情緒反應(yīng) D、系統(tǒng)脫敏 在以下四種強(qiáng)化方式中，少一次行為就得不到強(qiáng)化的是（ A） A、固定比率強(qiáng)化 B、可變比率強(qiáng)化 C、固定時(shí)距強(qiáng)化 D、可變時(shí)距強(qiáng)化 （ B）的猴子找香蕉實(shí)驗(yàn)表明有機(jī)體通過(guò)學(xué)習(xí)可以形成期望。 A、柯勒 B、廷克利泡夫 C、托爾曼 D、班杜拉 以下屬于程序性知識(shí)表征方式的是（ D） A、圖式 B、命題 C、意象 D、產(chǎn)生式 “男”和“女”屬于（ A） A、名義分?jǐn)?shù) B、順序分?jǐn)?shù) C、區(qū)間分?jǐn)?shù) D、比率分?jǐn)?shù) C— 類 教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)又稱為（ C） A、最小基本行為目標(biāo) B、行為發(fā)展目標(biāo) C、非行為發(fā)展目標(biāo) D、以上都不是 1為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)心理負(fù)擔(dān)，人們?cè)噲D用一新編短測(cè)驗(yàn)來(lái)取代一個(gè)長(zhǎng)測(cè)驗(yàn)，研究表明這兩個(gè)測(cè)驗(yàn)的相關(guān)程度不錯(cuò)，這說(shuō)明這個(gè)短測(cè)驗(yàn)的（ D）好 A、信度 B、表面效度 C、內(nèi)容效度 D、一致性效度 12．有資料表明西方直到（ B）世紀(jì)還認(rèn)為兒童就是“小大人”？ A） 16B） 17C） 18D） 192．“一兩遺傳比一噸環(huán)境還重”的是（ D）的代表性觀點(diǎn)。 A）斯騰 B）魯克森伯格 C）華生 D）霍爾 1在人類的一個(gè)成熟的性細(xì)胞里有（ C） 染色體。 A、 23 對(duì) B、 46條 C、 23條 D、 46條 1按照皮亞杰的說(shuō)法，當(dāng)兒童以同樣的行為方式適應(yīng)了一種新情境時(shí)，這叫作（ A） A、同化 B、順應(yīng) C、適應(yīng) D、平衡 1皮亞杰把（ C）這一認(rèn)知發(fā)展階段上出現(xiàn)的一種道德認(rèn)知水平命名為是“自律的”道德。 A、前運(yùn)算階段后期 B、具體運(yùn)算階段前期 C、具體運(yùn)算階段后期 D、形式運(yùn)算階段前期 1如果一名兒童在“霍麗爬樹(shù)”這個(gè)故事測(cè)驗(yàn)里說(shuō)“霍麗的爸爸如果不知道霍麗爬樹(shù)的原因就會(huì)生氣，但是如果知道了，那就不會(huì)生氣”，那么該兒童的觀點(diǎn)采擇能力屬于（ B）。 A、自我中心的 觀點(diǎn)采擇階段 B、社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇階段 C、相互性觀點(diǎn)采擇階段 D、社會(huì)性觀點(diǎn)采擇階段 1經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論起源虞（ A）的研究。 A、巴甫洛夫 B、桑代克 C、斯金納 D、托爾曼 1“干好干壞一個(gè)樣”。這描述的是（ A）。 A、固定比率強(qiáng)化 B、可變碧綠強(qiáng)化 C、固定時(shí)距強(qiáng)化 D、可變時(shí)距強(qiáng)化 1猩猩蘇丹取香蕉的實(shí)驗(yàn)是（ C）做的。 A、斯金納 B、托爾曼 C、柯勒 D、廷克利泡夫 觀察學(xué)習(xí)理論的代表人物是（ D） A、巴甫洛夫 B、華生 C、斯金納 D、班杜拉 2陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是（ D）。 A、獲得新命題 B、即或已有命題 C、把新命題與已有命題結(jié)成命題網(wǎng)絡(luò) D、自行派生新命題 2為促進(jìn)學(xué)生形成正確的模式識(shí)別產(chǎn)生式，正確的做法應(yīng)該是（ A）。 A、概化過(guò)程著重提供“是樣例”，而辨別過(guò)程著重提供“非樣例”。 B、概化過(guò)程著重提供“非樣例”，而辨別過(guò)程著重提供“是樣例”。 C、無(wú)論概化還是辨別過(guò)程，都應(yīng)該提供“是樣例”，而不應(yīng)該提供“非樣例”。 D、無(wú)論概化還是辨別過(guò)程，都不應(yīng)該提供“是樣例”，而應(yīng)該提供“非樣例”。 2日常觀念通常把個(gè)體差異看作（ A） A、質(zhì)的差異 B、量的差異 C、程度的差異 D、特質(zhì)的差異 2從正臺(tái)分布的餓平均值起的負(fù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)包括了（ B）人口。 A、 %B、 %C、 50%D、 % （ A 細(xì)胞里有染色體，染色體里有基因；基因里有 DNA） 26.“充氣使氣球變大，卻不改變氣球的形狀”，這比喻是（ B 同化） ， UR 表示（ B 無(wú)條件反應(yīng)） （ C 任何時(shí)候，被激活 的命題總是少數(shù)新知識(shí)） 、良、中、差的評(píng)定屬于（順序分?jǐn)?shù)） 30. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 的概念是（ B 布魯納）提出來(lái)的。 31. 相互性觀點(diǎn) 采擇屬于 塞爾曼的兒童觀點(diǎn)采擇發(fā)展的（ C 階段 3） 32. 經(jīng)典條件反應(yīng)學(xué)習(xí) 理論起源于（ A 巴甫洛夫）的研究。 33. 柯勒的猩猩蘇丹 實(shí)驗(yàn)揭示了（ D 頭腦里的運(yùn)作對(duì)解決問(wèn)題起決定性作用） 分布平均值的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差里包括了（ B %）人口。 35. 測(cè)驗(yàn)題目很難 的話，測(cè)驗(yàn)結(jié)果（ B，正偏態(tài)分布） 二、填空題 有絲分裂就是指細(xì)胞的成倍分裂，成熟的性細(xì)胞作減數(shù)分裂。 同化是指把一個(gè)對(duì)象成功地納入已有的某個(gè)圖式中去。 兒童游戲發(fā)展的第三個(gè)階段對(duì)應(yīng)的游戲類型是聯(lián)合游戲和合作游戲。 形成經(jīng)典條 件反應(yīng)的關(guān)鍵是時(shí)常伴隨以無(wú)條件刺激。 桑代克提出的學(xué)習(xí)三律是指準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。 柯勒的猩猩蘇丹取香蕉的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了學(xué)習(xí)中的頓悟。 知識(shí)一般可以表征為命題、產(chǎn)生式和意象。 陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是自行派生新命題。 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該用學(xué)生的終端行為來(lái)陳述。 德育評(píng)價(jià)宜采用粗大的等第分?jǐn)?shù)。 1托爾曼通過(guò)小白鼠實(shí)驗(yàn)提出了“心理地圖”的概念。 1命題由論點(diǎn)和聯(lián)系兩個(gè)成分構(gòu)成。 1正態(tài)分布的單位稱為標(biāo)準(zhǔn)差。 1社會(huì)遵從造成個(gè)體差異丁 — 型分布。 1學(xué)校里最常使用的兩類分?jǐn)?shù) 是等第分?jǐn)?shù)和區(qū)間分?jǐn)?shù)。 1學(xué)校對(duì)兒童少年進(jìn)行的教育可以歸為三個(gè)方面，即知識(shí)技能、價(jià)值觀、精神文明。 17．少年往往強(qiáng)調(diào)友誼的（親密無(wú)間）和（忠誠(chéng)可靠）這兩個(gè)特點(diǎn)。 1遺傳既造成相似性也造成相異性。 1在皮亞杰看來(lái)，只有童話而無(wú)順應(yīng)，則個(gè)體的認(rèn)知就只有量的變化。 同伴交往與親子交往的不同在于前者的特點(diǎn)是平等的自由。 2巴甫洛夫指出人和其他動(dòng)物都有處理、第一信號(hào)的系統(tǒng)；語(yǔ)言命名為第二信號(hào)。 2學(xué)習(xí)者首先做出嘗試，這是操作性條件作用學(xué)習(xí)理論的“綱”。 2廷克利泡夫的猴子實(shí)驗(yàn)表明有機(jī)體 通過(guò)學(xué)習(xí)可以形成期望。 2記憶可 表示 為 短視或工作記憶； B 表示長(zhǎng)時(shí)記憶。 2一個(gè)產(chǎn)生式可以表示為如果那么??，??。 2陳述性知識(shí)的提取可以看作回憶； 陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)分知識(shí)的（ 獲得）和（提?。?。 2促進(jìn)正確概化的基本做法是緊湊呈現(xiàn)實(shí)例和呈現(xiàn)變式實(shí)例。 2 SD 或 S 是標(biāo)準(zhǔn)差的縮寫。 2在陳述 C 類教學(xué)目標(biāo)是，教學(xué)目標(biāo)本身與行為指示子構(gòu)成一個(gè)太陽(yáng)系模型。 在認(rèn)知發(fā)展的基本觀點(diǎn)上，皮亞杰特別突出了一種類同于生物性成長(zhǎng)的發(fā)展，布魯納則強(qiáng)調(diào)了學(xué)校教學(xué)，而維果茨基則重視社會(huì)歷史文化對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的 影響。 3經(jīng)典條件反射作用于人時(shí)易產(chǎn)生一種副作用，即形成消極的條件性情緒反應(yīng)，去除其的方法主要是采用系統(tǒng)脫敏之類的心理治療技術(shù)。 3教師應(yīng)注意在教學(xué)的各環(huán)節(jié)檢查學(xué)生對(duì)該環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備狀態(tài)，認(rèn)識(shí)到不是重復(fù)，而是反饋才是引起學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)鍵因子，相信獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)行為形成的力量比懲罰導(dǎo)致行為消除的力量大。 3從理論上講，一個(gè)完整的觀察學(xué)習(xí)過(guò)程是形成內(nèi)部表征后表現(xiàn)為行為的，為這樣一個(gè)學(xué)習(xí)涉及的心理過(guò)程有注意、保持、復(fù)制和動(dòng)機(jī)。 3一個(gè)人的知識(shí)可以表征為命題、產(chǎn)生式和意象三種形式。 3通常表面效度和內(nèi)容效度 可以憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷，而一致性效度和重測(cè)效度需通過(guò)計(jì)算相關(guān)系數(shù) r 來(lái)判斷。 36．成熟的性細(xì)胞作（減數(shù)）分裂。 37．家庭環(huán)境影響的三方面交互作用是（身體養(yǎng)育）（社會(huì)交往）認(rèn)知發(fā)展 38．皮亞杰把個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的最后階段命名為（形式運(yùn)算）階段。 39．布魯納鑒定了三種認(rèn)知表征方式是（動(dòng)作）表征、（映像）表征和符號(hào)表征。 40．用語(yǔ)言來(lái)控制兒童行為的優(yōu)點(diǎn)有（方便）、（安全）、傳遞和（靈活）。 41．命題的結(jié)構(gòu)由（論點(diǎn)）和（聯(lián)系）兩個(gè)成分構(gòu)成。前者多是名詞、代詞，而后者多是（動(dòng)詞）。 42．如何教好或?qū)W好程序性 知識(shí)兩種最基本的過(guò)程，即（模式識(shí)別）和（序列行動(dòng)）。 43．教學(xué)內(nèi)容的二維分類，其中的一維是（可說(shuō)明性），另一維是（可把握性）。 44．少年往往強(qiáng)調(diào)友誼的（親密無(wú)間）和（忠誠(chéng)可靠）這兩個(gè)特點(diǎn)。 （自我中心性） ；（苯丙酮尿癥）事件表明環(huán)境影響成功地抵抗了遺傳的作用。 段，即非交往性的單獨(dú)游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲。 47． 確定依戀實(shí)質(zhì)的決定性研究是（哈洛）做的。 （練習(xí)律）。 49．“臨時(shí)抱佛腳”描述的 是（固定時(shí)距化）。 的方式攻擊乙，這是班杜拉說(shuō)的模仿學(xué)習(xí)的（復(fù)制）階段。 。 子女 3 分憂心忡忡，這反映他把學(xué)習(xí)成績(jī)的差異看作了（質(zhì)的差異）。 53． 人的特質(zhì) 可以分為體質(zhì)特質(zhì)和行為特質(zhì)兩大類，行為特質(zhì)又可以稱為心特質(zhì)； 意象的特點(diǎn) 在于保留了被表征事物的某些物理屬性的連續(xù)性方面和相對(duì)大小。 （順序分?jǐn)?shù)）。 55. 嬰兒的循環(huán)反應(yīng)具有 （ 探索性 ） 和 （ 實(shí)驗(yàn)性 ） ，幫助嬰兒形成最初的 （ 因果 ） 觀念。 56．桑 代克在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)里劃了 3000 條線段，結(jié)果表明了（反饋）比（重復(fù)）更重要。 （正態(tài)或鐘型）曲線，正態(tài)分布的單位稱為（標(biāo)準(zhǔn)差），它的縮寫（ SD或 S）。 （需要思索）走向（不假思索）。 陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí) ，組織過(guò)程有兩大優(yōu)點(diǎn)，一是（信息集約），二是（規(guī)導(dǎo)激活擴(kuò)散）。 ，一是 （ 程序化 ） ，另一是 （ 合成 ） 。 三、名詞解釋 1．依戀： 依戀是指?jìng)€(gè)體為尋求更多的心理安全而靠近庇護(hù)人。 條件刺激的泛化： 條件刺激的泛化是指在特定的 條件反應(yīng)形成后，有機(jī)體對(duì)類似虞條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反應(yīng)。 命題網(wǎng)絡(luò)的形成： 命題網(wǎng)絡(luò)的形成是指當(dāng)兩個(gè)命題有一共享成分時(shí)，就形成命題網(wǎng)絡(luò)。 A 類教學(xué)內(nèi)容的致命基礎(chǔ)性： A類教學(xué)內(nèi)容的致命基礎(chǔ)性是指若不把握先行教學(xué)的餓項(xiàng)目，則后續(xù)學(xué)習(xí)無(wú)從談起。即前面教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)； B 類教學(xué)內(nèi)容是易說(shuō)明的和難把握的。 個(gè)體差異離均差定義的數(shù)學(xué)表達(dá) :個(gè)體差異離均差定義的數(shù)學(xué)表達(dá)為：個(gè)體差異 6．基因的顯性效應(yīng) :是指等位基因中的顯性基因完全壓制隱性基因發(fā)揮作用。 7．遺傳 :遺傳與環(huán)境是影響兒童個(gè) 體發(fā)展的兩大因素，它主要是指從上代那里獲得相似的遺傳素質(zhì)，遺傳不但造成親子相似性，而且也造成相異性。 8．環(huán)境 :指能引起個(gè)體反映的外部刺激之總稱。 9．認(rèn)知 :是心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，指的是我們?nèi)粘Ｕf(shuō)的認(rèn)識(shí)。 9．圖式 :指自身有結(jié)構(gòu)，又用于組織其他不同對(duì)象的動(dòng)作。 10．平衡 :有兩含義：一是為適應(yīng)環(huán)境，同化與順應(yīng)一個(gè)也不能少；二是大部分的適應(yīng)既包括同化又包括順應(yīng)。 11．最近發(fā)展區(qū) :是指兒童獨(dú)立完成智力作業(yè)所及的水平與他經(jīng)過(guò)成人或教師的點(diǎn)撥而能達(dá)到的水平之間的區(qū)域。 12．同化和順應(yīng) :是適應(yīng)環(huán)境的兩種機(jī)制，也是兒童認(rèn) 知發(fā)展的兩種基本的機(jī)制。同化是指把一個(gè)新對(duì)象成功地納入已有的某個(gè)圖式中去，當(dāng)兒童改變行為方式而適應(yīng)了一種新環(huán)境時(shí)，叫做順應(yīng)。 13．兒童的社會(huì)化 :指成人社會(huì)要求兒童按人之為人、民族之為民族的普通方式行為，就是要求兒童隨著年齡的增長(zhǎng)而越來(lái)越像他所在的那個(gè)文化里的成人那樣行為。 14．學(xué)習(xí) :是指通過(guò)經(jīng)驗(yàn)而造成持久的變化。 15．自發(fā)恢復(fù) :在經(jīng)典條件反應(yīng)行為的消退過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一種叫作“自發(fā)恢復(fù)”的現(xiàn)象。在一個(gè)為期 7 天的消退過(guò)程中，每天做 3 次消退試驗(yàn)，每后一次試驗(yàn)的唾液分泌量都少于前一次的，從而表現(xiàn)出消退。但是當(dāng)我 們看相鄰的兩天時(shí)，卻可以發(fā)現(xiàn)每后一天的第一次消退試驗(yàn)的唾液分泌量總比前一天的最后一次消退試驗(yàn)的唾液分泌量多，跟反彈似的，這種反彈現(xiàn)象就是自發(fā)恢復(fù)。 16．分化 :分化就是有機(jī)體對(duì)條件刺激物作出精確的反應(yīng)。 17．條件剌激的泛化 :泛化是指在特定的條件反射形成后，有機(jī)體對(duì)類似于條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反應(yīng)。 18．效果律 :效果率是指如果在一個(gè)情境和一種反應(yīng)之間建立了聯(lián)結(jié)，并且伴隨著或跟隨著令學(xué)習(xí)者滿意的事態(tài)，那么這項(xiàng)聯(lián)結(jié)會(huì)增強(qiáng)；反之，如果伴隨的或跟隨的是一種令學(xué)習(xí)者煩惱的事態(tài)，那么這項(xiàng)聯(lián)結(jié)會(huì)削弱。 19．強(qiáng)化 :是指這樣的一種程序或過(guò)程或機(jī)制，即學(xué)習(xí)者的行為結(jié)局提高了該行為的發(fā)生可能性。 20．懲罰 ：是指一有機(jī)體的行為結(jié)局是出現(xiàn)了煩惱子。 21．對(duì)象 — 對(duì)象期望 ：是指認(rèn)識(shí)了兩個(gè)對(duì)象之間的關(guān)系后形成