【正文】 征事物的某些物理屬性的連續(xù)性方面和相對大小。 37．家庭環(huán)境影響的三方面交互作用是（身體養(yǎng)育）（社會交往）認知發(fā)展 38．皮亞杰把個體認知結構發(fā)展的最后階段命名為（形式運算）階段。 2巴甫洛夫指出人和其他動物都有處理、第一信號的系統(tǒng)；語言命名為第二信號。 桑代克提出的學習三律是指準備律、練習律和效果律。這描述的是（ A）。 A）斯騰 B）魯克森伯格 C）華生 D）霍爾 1在人類的一個成熟的性細胞里有（ C） 染色體。 33. 柯勒的猩猩蘇丹 實驗揭示了（ D 頭腦里的運作對解決問題起決定性作用） 分布平均值的一個標準差里包括了（ B %）人口。 1學校對兒童少年進行的教育可以歸為三個方面，即知識技能、價值觀、精神文明。 3教師應注意在教學的各環(huán)節(jié)檢查學生對該環(huán)節(jié)的準備狀態(tài)，認識到不是重復，而是反饋才是引起學習進步的關鍵因子，相信獎勵促進行為形成的力量比懲罰導致行為消除的力量大。 （練習律）。 A 類教學內容的致命基礎性： A類教學內容的致命基礎性是指若不把握先行教學的餓項目，則后續(xù)學習無從談起。 16．分化 :分化就是有機體對條件刺激物作出精確的反應。 32．序列行動： 是指一系列或一整套行動或行為或動作。 4潛在學習 是指在行為不表現(xiàn)的同時，心理卻“悄悄地”、“偷偷地”學會了。顯然，你不大可能使一名小學生改變觀念，去相信“ 1+1=3”，這表明1+1=2 的知識已經在他們的心里內化了。階段 4：社會性或更深層次的觀點采擇（約 12 歲 —— 成人）。在一個長時段里隨即分配強化次數(shù)。但從實際上看，建構性提取更加重要。但是大一統(tǒng)產生式有潛 在的弱點，那就是由于產生式里的諸行動可以順溜而下，一瀉到底，中間無需思考，因此就容易成為套路，流為僵化，出現(xiàn)定勢效應。從減輕學生對學習的緊張或焦慮的角度看，則又是等第分數(shù)更好了。 2簡要說明宜用等第分數(shù)的情況 。其次，促進兒童達成最初社會化的教養(yǎng)，受父母對傳統(tǒng)與新風的選擇與認可的程度所制約，還受到家族內足以刺激兒童作出反應的不同教養(yǎng)人士之間的力量對比所制約。 （ 2）教師要喚起學生的意象，做法并不難，說一句諸如“讓我們想象一下”、“大家閉上眼睛‘看一看’”之類的話就已經行了，而如果教師有更好的語言描述技能、善于做比喻、打比方，那就能夠更好地指揮學生去操縱意象了。 37．操作性條件作用學習有哪些特點： （ 1）學習者是主動探索環(huán)境的，而不是被動接受刺激的，因此是更適合于刻 畫人類的學習。之所以如此，是因為智育可以人為地創(chuàng)設各種問題情境的，其間可有微小而連續(xù)的量的差異，因此可以用細密的連續(xù)分數(shù)（或百分制分數(shù)）來記錄學生的成就。 漢字的形體區(qū)別只在一點一劃的有無和長短上或偏旁部首的不 同上。 4．論述皮亞杰兒童認知發(fā)展階段理論的基本含 義和典型現(xiàn)象？ 皮亞杰兒童認知發(fā)展階段理論揭示了兒童達到認知成熟所需要經歷的 4 個階段：（ 1）感知運動階段，其基本的特點是循環(huán)反應，嬰兒的循環(huán)反應具有探索性和實驗性，幫助嬰兒形成最初的因果觀念。根據(jù)這個概念，學校教學要把輔助學生學習視為必要的教學環(huán)節(jié)；教學要向學生提供具有智力挑戰(zhàn)性的作業(yè)；同伴討論，合作學習也都是有必要的。一方面，保持啟迪教師不要吝嗇表揚，這對生性比較嚴肅的教師尤其如此。不明白懲罰的這個局限性，就容易濫用懲罰，而濫用懲罰不但于事無補，還會引發(fā)其他更糟糕的問題。由于工作記憶系統(tǒng)的運作表現(xiàn)為有意識的覺察和思想，因此所謂“激活”，就是指自覺地想一想。在這里，提綱起著鼓勵學生去組織他們的記憶的作用。 22．舉例說明宜用等第分數(shù)的情況？ 學校教育教學中宜用等第分數(shù)的情況至少有如下幾種：（ 1）當某一特質的表現(xiàn)實際上沒有很多個體差異時宜用等第分數(shù)，甚至可以只有兩級如“達到 —— 稍欠“。 2舉例說明三對教學測驗的特點和適用條件 答題要點：把握測驗的題目多為一組非言語的單項行為，僅僅考察是否學“會”了，分數(shù)于是一般分兩檔，比如“會 不會”、 “達標 未達標”，把握測驗特別適用于檢查學生是否達成了 A類內容的教學目標。因此學校對學生的思想品德教育要重視道德觀念的教學。例如我國的教育心理學教科書常以學習“直角三角形”的概念來說明呈現(xiàn)變式實例的必要性。 （ 1）概化是去除各獨立產生式中獨特的但導致同樣結果的條件成分，而辨別是對一個產生式添加導致同樣行動的獨特條件成分；（ 2）概化是形成一個新的一般產生式，而辨別是形成一個新的更特殊的產生式；（ 3）概化是擴大一個產生式的應用范圍，而辨別是縮小一個產生式的應用范圍；（ 4）概化過程是擴大一個產生式的包容性，從而表明被包容的各獨立產生式“實質上一樣”，而辨別過程是縮小一個產生式的包容性，從而表明它和原來別的產生式“實質上不一樣”?？偨Y性測驗的分數(shù)可以用于評定學習者的成就水平，因此也就可以用來在成就方面對學習者分等列級。 從學的一面講，初學一項程序性知識時，通常需要陳述性知識來引導的，陳述性知識促進程序性知識學習，反之程序性知識也促進陳述性知識的學習，比如當學習者設法看一看、做一做、體驗一下時，他們 可以更牢固地保持相應的陳述性知識。之所以如此，是因為智育可以人為地創(chuàng)設各種問題情境的，其間可有微小而連續(xù)的量的差異，因此可以用細密的連續(xù)分數(shù)來記錄學生的成就。改由學生自己來提供類比。這有萬納的實驗為證據(jù)。而且還能夠以詞釋詞，比如說“如子就是桌子”“ table 就是臺子”等等，這就是通過語言的解釋功能，把詞語 A 的意思傳遞給詞語 B、詞語 C 等等，正是詞語意思的可傳遞性，使我們在理論上相信人可以形成 N階條件反應。 9．聯(lián)系實際，論述保持與消退原理對教育工作的意義？ 所謂保持，是指當學生做出符合我們的教育理想的條件反應行為時，要時常伴隨以無條件刺激。這一階段的思維特點是抽象的而非具體的，是可能性的而非親歷性的，是邏輯的而非經驗的，皮亞杰曾用鐘擺實驗來考察兒童的假設 —— 檢驗思維。例如子女的基因型會和父母的不同，于是就可能這樣，即父母五音樂天賦，而子女有。 請從你的工作實踐中挑一個例子，講講你是如何實施辨別學習？ 所謂“辨別學習”，就是從泛化走向分化的學習過程，即有機體精確地只對條件刺激作反應。于是教師要列出一份具體行為的清單。在組織方面提供指導的基本做法是先提供提綱，再閱讀或聆聽文本。這樣，當學生真地出現(xiàn)反復時就既不會急燥，又不會失去幫助的信心。（ 2）對后續(xù)學習具有“致命基礎性”的特點。 2簡述聯(lián)合游戲與合作游戲的同與異。由于個體差異的信息是教師了解學生、 調整教學和決定是否額外地扶助個別學生的前提，因此從這個意義上看，連續(xù)分數(shù)比等第分數(shù)好。 18．大一統(tǒng)產生式有哪些優(yōu)缺點？ 合成后的，特別是大大一統(tǒng)的產生式有兩個基本優(yōu)點：（ 1）激活速度比多個產生式的速度快。要保持蘊涵許多命題的一個意象是比較輕松的。（ 3）固定時距強化。階段 2：自我反省的觀點采擇階段（ 8—— 10 歲）。他認為發(fā)展大部分是“由外向內”的過程，在這里，所謂“由外”，即個體從情景中吸取致死，這既包括兒童自發(fā)的活動，也包括系統(tǒng)的教學，而所謂“向內”，不單單是指把比如知識學到自己的“心里”來，而器餓 更指一種“內化”的過程和結果。效度是指測驗是否測到了意欲測量的特質，或者說，在多大程度上測量到了意欲測量的特質。 28．組織： 是指把一個大的信息即信息總集，劃分成許多的子集，并且表明子集之間的關系；通俗地說，這也就是分門別類，甚至是分層地分門別類。 14．學習 :是指通過經驗而造成持久的變化。 ，一是 （ 程序化 ） ，另一是 （ 合成 ） 。 44．少年往往強調友誼的（親密無間）和（忠誠可靠）這兩個特點。 2 SD 或 S 是標準差的縮寫。 1命題由論點和聯(lián)系兩個成分構成。 D、無論概化還是辨別過程，都不應該提供“是樣例”，而應該提供“非樣例”。 A．斯騰 B．魯克森伯格 C．華生 D．霍爾 如果不色盲是顯性特征，色盲是隱性特征，則下面哪一項表達意味著個體將是色盲。 A、概化過程著重提供“是樣例”，而辨別過程著重提供“非樣例”。 教學目標應該用學生的終端行為來陳述。 2一個產生式可以表示為如果那么??，??。前者多是名詞、代詞，而后者多是（動詞）。 （正態(tài)或鐘型）曲線，正態(tài)分布的單位稱為（標準差），它的縮寫（ SD或 S）。 12．同化和順應 :是適應環(huán)境的兩種機制，也是兒童認 知發(fā)展的兩種基本的機制。 25．視覺 意象： 是指當你閉上眼睛而在頭腦中浮現(xiàn)出來的形象。 3最近發(fā)展區(qū)： 兒童獨立完成智力作業(yè)所及的水平與他經過成人或教師的點撥而能達到的水平之間的區(qū)域。為了解決這個難點，布魯納提出了“螺旋式課程”的設計思想。比如因為自己喜歡小貓，就認為小明一定會就小貓，并且的他的父親也會高興的?！肮μ澮缓垺薄ⅰ扒肮ΡM棄”，就是描述的固定比率強化。它的特點有：（ 1）命題的表征是線形的，而意象的表征是塊面的；（ 2）命題的表征以字詞為點， 因而是分離的；意象的表征以線條銜接，因而是連續(xù)的；（ 3）在命題的表征里，表示不同大小的事物的文字都一般大小，因為命題表征乃是抽象的意思，而在意象的表征里，不同大小的事物就可以有相對的大小，因為意象表征乃是事物的空間方面。序列行動也可以用產生來表征，但有兩點不同：（ 1）模式識別的產生式只有一項行動成分，即分類或歸屬，而典型的序列行動產生式卻有多項行動成分；（ 2）模式識別是序列行動的必要條件或先決條件。另外，測量也會影響個體差異的分布形態(tài)。相反，行為發(fā)展目標把個體差異導向成就維度，鼓勵學生按自己的興趣、能力去做出更好的行為表現(xiàn)，去追求卓越。 29．托爾曼的用三組老鼠做的潛在學習實驗確立了什么重要觀念？ 答：（ 1）學習與表現(xiàn)是兩回事；（ 2）強化不是學習的必要條件，它只影響學習成果的表現(xiàn)。那是用語詞或其他符號來表征實際事物或情況。改由學生自己來提供類比。測驗越容易，越容易形成負偏態(tài)，而越難就越容易形成正偏態(tài)。學生家庭的社會 經濟地位差異會很大，父母的受教育教育程度也有很大差異，因此如果完全由家庭來承擔下一代教育的話，雖全社會家庭教育的平均水準相對而言是比較低的。但是學校通過義務教育，幫助大部分無力承擔子女教育的家庭實施下一代的教育，這就提高了全社會基礎教育的水準，縮小了個體差異。具體運算階段的兒童之所以有時會退回到不守恒的狀態(tài)，是因為他們不能完全從形式上考慮問題。他所采用的道德兩難故事給我們的啟發(fā)是：學校道德觀念的教學要富有智力挑戰(zhàn)性，要使學生在道德行為的矛盾沖突中領悟道德觀念及其理由。（ 2）安全，這就是說。 （ 1）數(shù)學和自然科學知識幫助兒童形成對象 — 對象期望，進而在幫助兒童形成科學的自然觀、宇宙觀和無神論世界觀方面起著重要作用。教學過程要促使學生形成意象，意象能夠促進回憶。聯(lián)系學校教育，我們的教師是不會允許影響學生的品德操行的眾多因素各自獨立作用，且自由組合的，而是一定會特別加強學校對學生的思想教育，行為訓練，強化與懲罰，并且努力壓制某些被認為“不良、有害”因素的影響，因此在正常情況下， 學校學生的品德操行特質表現(xiàn)程度的分布總歸是 J— 型的，這符合我們的教育理想，具體而簡潔地說，那就是“絕大部分是好的，少數(shù)人是有點問題的，問題嚴重的是極個別的”。 （ 3）陳述性知識是相對靜態(tài)的，主 要表現(xiàn)為回憶的性質，講究輸入和輸出的信息得相同；程序性知識是更加動態(tài)的，主要的性質是“轉換”，即輸出的信息和輸入的信息明顯不同。在實施 A類內容教學時，形成性測驗是經常使用的，而在實施 B、 C 兩類內容教學時，很少采用形成性測驗。這里要指出的是：這樣的小組道德 討論完全可以利用班會課、少先隊會議而經常地舉行，討論的題目既可以來自人為編制的道德兩難故事、也可以來自實際事件，特別是采用當前一群學生里發(fā)生的真實事件。所以從實質上講，呈現(xiàn)變式實例就是要教師善于從學生的角度去看一個新概念的教學，了解或猜想學生可能會犯的加入無關特征的錯誤類型，從而事先準備好有關的變式例子，以便及時地糾正學生在學習中出現(xiàn)的錯誤。皮亞杰和柯爾伯格在研究中采用的對偶故事和道德兩難故事啟發(fā)我們的是：學校道德觀念的教學要富有智力挑戰(zhàn)性，要使學生在道德行為的矛盾沖突中領悟道德觀念及其理由。辨別測驗適用于非鉚接隼合的，因而允許靈活排序的教學內容，辨別測驗的結果有等級之別、程度之差，也就容易形成連續(xù)分數(shù)，在成就的廣度或（和）深度上顯示量的個體差異，揭示學習成果的個體差異是它的核心優(yōu)點，因此特別適用于 B、 C 兩類教學內容。 23．試述 C類教學目標本身與行為指示子的關系？ 在陳述 C— 類教學目標時，教學目標本身與行為指示子構成一個太陽系模型。（ 1）概化是祛除各獨立產生式中獨特的但導致同樣結果的條件成分，而辨別是對一個產生式添加導致同樣行動的獨特成分；（ 2）概化是形成一個新的一般產生式，而辨別是形成一個新的更特殊的產生式；（ 3）概化是擴大一個產生式的應