【正文】 電大學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)期末復(fù)習(xí)考試小抄 一、名詞解釋?zhuān)啃☆} 5 分，共 20 分） 學(xué)前兒童心理學(xué) ：是研究 0～ 6 歲學(xué)前兒童心理年齡特征和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。 縱向研究 ：即對(duì)一個(gè)或一組兒童進(jìn)行定期的、系統(tǒng)的隨訪(fǎng)觀察（即追蹤），找出心理發(fā)展過(guò)程的系統(tǒng)特點(diǎn)。 實(shí)證研究法 ：研究者通過(guò)一定的控制手段，觀察、測(cè)量自變量和因變量之間的相應(yīng)變化，最后從這些變化中找出規(guī)律來(lái)。 橫向研究 ：即在同一時(shí)間對(duì)某個(gè)年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童的心理發(fā)展水平進(jìn)行觀察，求出某種心理水平的代表值，或求出幾個(gè)年齡組兒童的代表值加以比較。 直覺(jué)行動(dòng)思維 ：就是兒童在動(dòng)作中進(jìn)行思維。這種思維的進(jìn)行離不開(kāi)兒童自身對(duì)物體的感知，也離不開(kāi)兒童自身的動(dòng)作。 具體形象思維 ：指依賴(lài)于事物的具體形象、表象以及表象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維。 記憶策略 ：是指為提高記憶效果而采用的手段以及對(duì)自身記憶活動(dòng)的有意識(shí)控制的心理活動(dòng)。 自傳體記憶 ：是指嬰兒對(duì)發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶。 記憶恢復(fù) ：指學(xué)習(xí)某種材料相隔一段時(shí)間后所測(cè)量到的保持量，比學(xué)習(xí)之后立即測(cè)量到的保持量要高。 自我中心語(yǔ)言 ： 是指兒童把注意力集中在自己的動(dòng)作和觀點(diǎn)之上的現(xiàn)象。 同伴關(guān)系 ： 是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系。 親社會(huì)行為 ： 是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈(zèng)等。 自我中心語(yǔ)言 ： 是指兒童把注意力集中在自己的動(dòng)作和觀點(diǎn)之上的現(xiàn)象。 依戀 ： 是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的，持久的情感關(guān)系，嬰幼兒以依戀行為（如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟隨等）表達(dá)對(duì)依戀對(duì)象的依戀關(guān)系。 移情 ： 當(dāng)一個(gè)人感受到對(duì)方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)到相應(yīng)的情緒，心理學(xué)上稱(chēng)為移情。 性別穩(wěn)定 性 ：是指兒童對(duì)自己的性別不隨其年齡、情境等的變化而改變這一特征的認(rèn)識(shí)。 觀察學(xué)習(xí) ：就是通過(guò)觀察他人（范型或稱(chēng)榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為。 二、填空題（每小題 2 分，共 44分） 發(fā)展的連續(xù)性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展是一個(gè) 開(kāi)放的 、 不斷積累 過(guò)程。 在心理學(xué)中通常把實(shí)驗(yàn)的研究者稱(chēng)為 主試 ,把被研究者稱(chēng)為 被試 . 母親年齡對(duì)胎兒的影響主要指 年齡偏小 與 年齡偏大 。 遺傳具有重要的作用，它是兒童心理發(fā)展的 必要的生物前提 。 發(fā)展的社會(huì)性是指?jìng)€(gè)體的心理發(fā)展不能脫離 社會(huì)條件 。 對(duì)關(guān)鍵期的理解，與其說(shuō)是個(gè) 體接受外部刺激的期限，不如說(shuō)是對(duì)外部刺激可接受的程度即 學(xué)習(xí)水平 更為妥當(dāng)。 發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展過(guò)程是由一個(gè)個(gè) 特定的發(fā)展階段 組成的。 縱向和橫向的研究取向具體體現(xiàn)為 觀察法 、 調(diào)查法 、 實(shí)驗(yàn)法 三種方法。 個(gè)體心理是在遺傳因素、環(huán)境因素和個(gè)體自身心理因素的相互作用中得到發(fā)展的，這就體現(xiàn)了 發(fā)展的普遍性 。 發(fā)展的差異性是指每一個(gè)兒童的心理都有自己的 發(fā)展速率 、 特點(diǎn)和風(fēng)格 等，從而構(gòu)成個(gè)體間心理發(fā)展的不同。 1調(diào)查法包括 談話(huà)法 、 問(wèn)卷法 、 測(cè)量法 和 產(chǎn)品分析法 四種。 1兒童心理學(xué)的研究方法包括 實(shí)證研 究法 和 理論研究法 兩大類(lèi)。 具體形象思維的特征是 具體性和形象性 、 始認(rèn)識(shí)事物的屬性 。；開(kāi)； 復(fù)發(fā)性中耳炎是導(dǎo)致兒童 聽(tīng)力損傷 的普遍原因。 對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō) 身體 和 心理 的分離是引起痛苦的重要原因。 視敏度就是視覺(jué)辨別的精細(xì)程度，也就是通常所說(shuō)的 視力 。 美國(guó)心理學(xué)家范茨專(zhuān)門(mén)用 視覺(jué)偏愛(ài) 的方法研究了嬰兒對(duì)形狀的辨別和偏好。 嬰兒對(duì)發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫 自傳體記憶 。 直覺(jué)行動(dòng)思維一方面使兒童的動(dòng)作 得以協(xié)調(diào) ，一方面把客體從時(shí)間和空間上 組織起來(lái) 。 兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方式與 氣質(zhì) 有重要聯(lián)系 。 具體形象思維主要表現(xiàn)在 幼兒期 。 盡力減少環(huán)境中的 噪音 是保護(hù)兒童聽(tīng)力的重要保障。 1由于整體心理水平的有意性較低，幼兒的記憶以 無(wú)意識(shí)記 為主。 1兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)，是按 直覺(jué)行動(dòng)思維 在先， 具體形象思維 隨后， 抽象邏輯思維 最后的順序發(fā)展起來(lái)的。 1多通道知覺(jué)主要指 視覺(jué) 聽(tīng)覺(jué) 、 視覺(jué) 觸覺(jué) 、 視覺(jué) 動(dòng)覺(jué) 之間的聯(lián)合。 1顏色視覺(jué)方面的一個(gè)重要缺陷是 色盲 。 1美國(guó)心理學(xué)家吉布森設(shè)計(jì)的視崖裝置是 知覺(jué)研究 中的一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)裝置 1研究表明兒童方位知覺(jué)的發(fā)展順序?yàn)橄?上下 ，再 前后 ，然后是左右 。 1嬰兒的情緒和情感表現(xiàn)為易 變換 、易 沖動(dòng) 、易 感染 、易 暴露 的特點(diǎn)。 1兒童在玩皮球，一會(huì)兒皮球滾走了，他玩皮球的事也就結(jié)束了。這一過(guò)程反映了他們思維的 直覺(jué)行動(dòng)性 的特點(diǎn)。 1皮亞杰根據(jù)兒童所表現(xiàn)出來(lái)的行為模式，將感知運(yùn)動(dòng)階段劃分為 六 個(gè)子階段。 學(xué)前兒童晚期時(shí)其思維出現(xiàn)了 抽象邏輯思維 的萌芽。 2 7 歲時(shí)兒童的腦重約 1280 克，已基本接近成人腦重的 90%。12 歲達(dá) 1400克（即成人腦的平均重量）。 2兒童記憶策略的表現(xiàn)有 視覺(jué)復(fù)述策略 、 特征定位策略 、 復(fù)述策略 、 組織性策略 、 提取策略 。 2隨 著抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心的特點(diǎn)逐漸開(kāi)始消除，即開(kāi)始 去自我中心化 。 角色游戲 是兒童在扮演他人的角色中進(jìn)行的游戲。 柯?tīng)柌癫捎每v向法提出了他的三個(gè)水平 六個(gè) 階段道德發(fā)展理論。 安思沃斯發(fā)現(xiàn)兒童有著四種不同的依戀模式 焦慮 — 回避型 、 安全型 、 焦慮 — 反抗型 、 紊亂型 。 處于象征期的兒童開(kāi)始畫(huà)人，但是這些“人”具有同一個(gè)特征，即光光的腦袋上長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，因此，人們把兒童早期畫(huà)的“人”，稱(chēng)為 蝌蚪人 。 學(xué)前兒童口語(yǔ)的發(fā)展主要表現(xiàn)在 語(yǔ)音 、 語(yǔ)法 、 詞匯 、 口語(yǔ)表達(dá)能力 以及 語(yǔ)用技能 的發(fā)展等方面。 兒童 道德認(rèn)知發(fā)展的階段分為 前道德階段 （ 0— 2 歲）、 他律道德階段 （ 2— 7 歲）、 自律道德階段 （ 7— 12 歲）。 電視的負(fù)面效應(yīng)是由于社會(huì)對(duì)媒體的 使用不當(dāng) ，或者是 家長(zhǎng)本身 的原因造成的。 操作性游戲的發(fā)展主要體現(xiàn)在 無(wú)目的游戲 、 功能性游戲 、 結(jié)構(gòu)性游戲 三個(gè)發(fā)展階段中。 兒童的社會(huì)化語(yǔ)言有 適應(yīng)性告知 、 批評(píng)和嘲笑 、 命令、請(qǐng)求和威脅 、 問(wèn)題和回答 、。 兒童在音樂(lè)世界中扮演著 音樂(lè)的感知者 、 表現(xiàn)者 和 欣賞者 的角色。 1在兒童語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，兒童既能理解又能使用的詞稱(chēng)為 積極詞匯 。 1兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式 ，一種是 工具性侵犯 ，一種是 敵意性侵犯 。 1社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前 教師 是影響兒童最有力的人物。 1喜歡的 物體 和 顏色 是兒童評(píng)價(jià)作品好壞的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。 1自我中心語(yǔ)言分為三個(gè)范疇 重復(fù) 、 獨(dú)白 、 雙人或集體的獨(dú)白 。 1心理學(xué)家 Parten 根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)性參與程度將游戲分為 獨(dú)自游戲 、 平行游戲 、 聯(lián)合游戲 和 合作游戲 。 1在兒童社會(huì)化的過(guò)程中， 水平 關(guān)系比 垂直 關(guān)系對(duì)兒童的影響更強(qiáng)烈、更持久。 1微笑是嬰兒的第一個(gè) 社會(huì)性 行為。 1在兒童語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程中，兒童或者對(duì)詞義不 十分理解，或者雖然有些理解但不能正確使用的詞稱(chēng)為 消極詞匯 。 美國(guó)心理學(xué)家哈洛的母愛(ài)剝奪實(shí)驗(yàn)有力地說(shuō)明了 母愛(ài) 對(duì)于兒童的不可替代性。 氣質(zhì)有 類(lèi)型 的差異而無(wú) 好壞 的區(qū)別，每種氣質(zhì)類(lèi)型都有其 積極的 一面和 消極的 一面。 個(gè)體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于 基因 決定的時(shí)間表。 在自我意識(shí)發(fā)展的過(guò)程中，兒童 3 歲時(shí)開(kāi)始意識(shí)到 “愿意” 和“應(yīng)該” 的區(qū)別。 學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從 依從性評(píng)價(jià) 發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面性評(píng)價(jià)。 教育既要 適應(yīng) 兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要 促進(jìn) 這個(gè)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。 學(xué)前兒童自我 評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì) 的評(píng)價(jià)。 嬰兒三種不同的典型氣質(zhì)類(lèi)型是 容易撫育型 、 撫育困難型 、 啟動(dòng)緩慢型 。 觀察他人的過(guò)程有 注意 、 保持 、 運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn) 、 強(qiáng)化和動(dòng)機(jī) 等４個(gè)組成部分。 兒童自我意識(shí)的發(fā)展主要表現(xiàn)為 自我評(píng)價(jià) 的發(fā)展。 兒童的兩種發(fā)展水平，第一種水平叫作兒童 現(xiàn)有發(fā)展水平 ，第二種水平是可能發(fā)展的水平，稱(chēng)作 最近發(fā)展區(qū) 。 1自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展是 自我意識(shí) 發(fā)展的重要標(biāo)志。 1兒童在成熟之前，處于學(xué)習(xí)的 準(zhǔn)備狀態(tài) 。 1學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從 主觀情緒性 評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià)。 1學(xué)前兒童性格特征表現(xiàn)為 好動(dòng) 、 好奇 、 好問(wèn) 、 好模仿 、 好沖動(dòng) 。 三、簡(jiǎn)答題（每小題 18分，共 36分） 應(yīng)當(dāng)如何理解“關(guān)鍵期”的概念？ 關(guān)鍵期通常是指某一特性在一個(gè)特定的時(shí)期內(nèi)得以形成的意思。這是著名習(xí)性學(xué)家洛侖茲 1935 年提出的一個(gè)重要概念 關(guān)鍵期一方面說(shuō)明個(gè)體接受外部刺激的期限，更說(shuō)明個(gè)體對(duì)對(duì)外部刺激可接受的程度，即學(xué)習(xí)水平更為妥當(dāng)。 關(guān)鍵期是個(gè)體對(duì)某一刺激特別敏感或發(fā)展水平最高的某一特定發(fā)展階段。 試述橫向和縱向研究的優(yōu)缺點(diǎn)。 橫向的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)：時(shí)間短且省力；數(shù)據(jù)有代表性和穩(wěn)定性； /難以尋找轉(zhuǎn)折點(diǎn)；有抽樣誤差； 縱向的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)：直接測(cè)量可得到第一手資料；對(duì)某種心理現(xiàn)象的探索； /研究耗時(shí)費(fèi)力；難以保持長(zhǎng)期的合作關(guān)系。 對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō)，身體的和心理的分離會(huì)產(chǎn)生什么影響？ 分離的表現(xiàn)；痛苦情緒的負(fù)面作用。 兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)是什么？ 直覺(jué)行動(dòng)思維在先；具體形象思維隨后；抽象邏輯思維最后；其發(fā)展順序而言是固定的、不可逆的。 心理學(xué)家 Parten是怎樣劃分游戲種類(lèi)的 ? 獨(dú)自游戲；平行游戲；聯(lián)合游戲； /合作游戲。 2— 6 歲兒童語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì) ? 從渾濁 — 體到逐步分化；句子結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn) 單到復(fù)雜；句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整；句子長(zhǎng)度由短到長(zhǎng)。 兒童在音樂(lè)世界扮演的角色 ? 感知者；表現(xiàn)者；欣賞者。 他律道德階段兒童的特點(diǎn) ? 對(duì)規(guī)則的理解；評(píng)定行為的態(tài)度；判斷行為；看待懲罰。 兒童親社會(huì)行為的影響因素 ? 環(huán)境因素；認(rèn)知因素；移情；強(qiáng)化。 氣質(zhì)與兒童情緒調(diào)控的關(guān)系 ? 由于氣質(zhì)不同兒童的主導(dǎo)情緒不同；成人的態(tài)度和方式。 玩具及電視對(duì)兒童發(fā)展有何影響 ? 占用了兒童大量的時(shí)間、電視中不健康的內(nèi)容可以影響孩子的上進(jìn)心、電視的普及在某種程度上可以給兒童提供娛樂(lè)，提供大量的知識(shí)和信息，使孩子 學(xué)習(xí)及掌握大量在課堂上學(xué)不到的知識(shí)和信息，對(duì)兒童的反應(yīng)能力及智力發(fā)育有很大的好處；對(duì)兒童看電視加以正確地引導(dǎo)，家長(zhǎng)采用一些靈活的限制措施，如限定看電視的時(shí)間及所看的內(nèi)容，電視對(duì)兒童的智力發(fā)育是有益無(wú)害的。 教師對(duì)兒童同伴關(guān)系發(fā)展的影響 ? 教師對(duì)兒童的評(píng)價(jià)將影響其他兒童對(duì)他的評(píng)價(jià)。注意慎重評(píng)價(jià)學(xué)前兒童，關(guān)注其積極面。引導(dǎo)兒童建立良好的同伴關(guān)系，可以滿(mǎn)足兒童歸屬和愛(ài)的需要以及尊重的需要。引導(dǎo)兒童進(jìn)行健康的同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會(huì)，得到更多的機(jī)會(huì)使用有效的人際交往技能，從而為建立良好的人際關(guān)系和 社會(huì)地位奠定基礎(chǔ) ///教師應(yīng)取的態(tài)度和方式。 兒童評(píng)價(jià)一幅畫(huà)的標(biāo)準(zhǔn)是什么 ? 喜歡的物體和顏色。 兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)？ 從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面性評(píng)價(jià)； 從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)； 從主觀情緒性評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià)。 消極強(qiáng)化與懲罰有什么不同？ 消極強(qiáng)化，是指當(dāng)刺激減少后，某一操作行為發(fā)生的次數(shù)反而增加。 消極強(qiáng)化是為了增強(qiáng)行為、激勵(lì)行為，而懲罰是企圖消除行為，兩者目的不同。 研究?jī)和瘹赓|(zhì)有什么意義？ 氣質(zhì)有類(lèi)型差異無(wú)好壞之分；每種氣質(zhì)積極和消極的地方；成人和教師應(yīng) 有的態(tài)度。 個(gè)體性別角色發(fā)展的階段？ 生物取向階段；社會(huì)取向階段；心理取向階段。 格塞爾學(xué)派提出哪些教育的忠告？ 一是不要認(rèn)為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他