【正文】 [學(xué)校管理案例分析 ]學(xué)校管理案例 篇一 : 學(xué)校管理案例 學(xué)校管理案例 標(biāo)簽：雜談 分類：工作資源庫(kù) 變味的簽到 王校長(zhǎng)在巡視校園時(shí)，發(fā)現(xiàn)總有個(gè)別人或早退，或找不到人的現(xiàn)象，就制訂了簽到和簽離制度。［ )制度剛開始執(zhí)行時(shí)，確實(shí)起到了一些積極作用，但隨著時(shí)間的推移，這制度好象，慢慢 “變味 ”了。 現(xiàn)象一：上班時(shí)間還差 15 分鐘，校長(zhǎng)室的門還是緊鎖著，教師辦公室里已是炸開了鍋，這邊一句 “讓我們簽到，他們?nèi)硕紱]有，他們要不要簽到。 ”，那邊又來一句 “干脆把名字寫在他們的門上。 ”這一句立即得 到大家的響應(yīng)，大家拿出粉筆在校長(zhǎng)室門上簽了起來，沒大會(huì)兒，門上已滿是各式各樣的簽名。第二天，簽到表到了教師辦公室里，簽到方便了，然而校長(zhǎng)室的門還是像往常一樣在上班時(shí)間到之前一點(diǎn)點(diǎn)才打開。 現(xiàn)象二：中午上班時(shí)間還早，但每天安排了一個(gè)寫字課，提前二十分鐘，這就要求每個(gè)教師都要提前二十分鐘來校，如果你今天沒有課，按照正常上班時(shí)間到校，就算遲到，然而每次在寫字課下的時(shí)候，總會(huì)發(fā)現(xiàn)校門口出現(xiàn)王校長(zhǎng)的身影 ?? 現(xiàn)象三：為了趕上簽到，杜老師總是早早來校簽上一個(gè)名，然后就放心大膽地去一個(gè)固定的地方睡覺去了，更有甚至，在下班 的時(shí)候就把名字簽好了，因?yàn)楹灹嗣耍筒粫?huì)算遲到了。如果今天來遲了，他也會(huì)把時(shí)間寫的早早的，讓領(lǐng)導(dǎo)無據(jù)可查。 在這個(gè)案例中，雖然反映的是管理制度在實(shí)行中的細(xì)節(jié)，但從細(xì)節(jié)處見管理的全貌，管理者為了對(duì)下屬的不良行為進(jìn)行管制，而采取的簽到制度，確實(shí)這樣的制度能夠?qū)Ρ还芾碚叩牟涣夹袨榈玫揭种疲芾碚咴诠芾淼倪^程中所表現(xiàn)出的方法和態(tài)度令被管理者覺得難以接受，從而做出過激的舉動(dòng)，如現(xiàn)象一中，教師的簽到竟然簽到校長(zhǎng)室的門上，這是教師對(duì)管理者的行為的不滿，是一種對(duì)強(qiáng)權(quán)的挑戰(zhàn)，由此也就開始了管理矛盾的開端。管理 者的對(duì)人不對(duì)己，人我不一的態(tài)度，只會(huì)造成管理中的矛盾激化，從而使管理的效果大打折扣?，F(xiàn)象二就更能體現(xiàn)管理者在對(duì)待自己和被管理者之間的人我不一的不平等現(xiàn)象，然而正是由于這種管理中的不公平現(xiàn)象才會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)管理制度流于形式的現(xiàn)象出現(xiàn)，正如現(xiàn)象三中的那位老師把簽到當(dāng)成了簽名表，只要上面有名了就算簽到了，根本不把管理的制度放在眼中，這樣簽到又有什么效果呢？管理的有效性的結(jié)果就這樣定局了。 管理有效性的體現(xiàn)只有讓管理者和被管理者同時(shí)位于同一平臺(tái)上，進(jìn)行統(tǒng)一的管理，才能體現(xiàn)公平，這樣也才能讓管理真正有效。管理者千萬不能以 管理者自居，強(qiáng)調(diào)自己是管理者的身份，從而凌駕于制度之上，而忽視了自己同時(shí)也是制度的管理對(duì)象。這樣既不利于管理者自身的提高，也不利于學(xué)校管理工作的正常開展，同時(shí)被管理者是以管理者作為榜樣的，管理者的一言一行都時(shí)刻影響著被管理者，即使被管理者屈服于管理者的管理威嚴(yán)之下，但管理者不一事同人，對(duì)人對(duì)己搞兩樣，而強(qiáng)壓被管理者，被管理者一群都會(huì)群起而激之，到時(shí)學(xué)校管理將一塌糊涂，無法正常開展下去而只流于形式的。久而久之，這樣流于形式的管理方式，將影響到正常的教育教學(xué)工作，更會(huì)使教研的管理成為形式。 上課成了另 類的 “合并單元 ” 這是發(fā)生在校園里的所謂 “合并單元 ”，走過 A校的一些班級(jí)，可以發(fā)現(xiàn)教室里人特別的多，超出了一個(gè)班級(jí)的人數(shù)，黑壓壓的一片，教師則成了鎮(zhèn)壓暴動(dòng)的警察，而另一個(gè)班空無一人，細(xì)看兩個(gè)班的課程表，好象不是同樣的一種課，怎么 會(huì)在一起上呢？據(jù)知情老師透露，這是一些副課老師想出來的辦法，是為了減輕教師負(fù)擔(dān)而進(jìn)行的合并上課，這個(gè)老師下午有兩節(jié)課，另一老師下午也有兩節(jié)課，那么第一節(jié)課我去把兩個(gè)班的學(xué)生集中在一起，你就可以在辦公室里休息，下節(jié)課你去把兩個(gè)班的學(xué)生集中在一起，我就可以休息一下了。［ ] ： 教學(xué)管理工作中，認(rèn)真執(zhí)行課程表，教師按找自己的課表上課，這是走進(jìn)教師之門第一天就必須知道的，即使有特殊情況也不能讓兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行合并啊，這是對(duì)學(xué)生的極大不負(fù)責(zé)，老師是輕松了一節(jié)課，但學(xué)生就要受累兩節(jié)課，甚至是一輩子。對(duì)于合并出來的課，我不敢茍同它的質(zhì)量，可以是毫無效果。如果教師這樣上課可以的話，那么到街頭隨便找個(gè)人來就能上出這樣的課。對(duì)于教師師德的規(guī)范要求是勢(shì)在必行了，加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)建設(shè)，對(duì)于青少年的成長(zhǎng)是不可缺少的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。管理中出現(xiàn)這樣的問題，決不是某個(gè)人的錯(cuò)，而應(yīng)該是整個(gè)學(xué)校教學(xué)管理的失誤。 為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢，管理者應(yīng)該認(rèn)真反思自己的管理工作，從這樣的例子中也能體會(huì)到管理工作的無效，由于長(zhǎng)期的管理工作的流于形式，浮于表面的管理，造成了教師習(xí)以為常的應(yīng)對(duì)心理，在上課時(shí)也是只做撞鐘和尚，過著混的日子，讓教學(xué)工作真正走上無效之路。 學(xué)校 “病態(tài)月查 ”面面觀 自從學(xué)校抓教學(xué)工作以來，每月都得開展一次月查，或檢查備課、或檢查作業(yè)、或檢查聽課和教育隨筆，甚至還進(jìn)行相應(yīng)的聽課，本應(yīng)覺得這樣的形式不錯(cuò)，能夠促進(jìn)教學(xué)工作，但最近這項(xiàng)工作卻好像 “生病 ”了，而且還挺厲害的。病態(tài)如下： 病態(tài)一： “病歷亂 寫病 ”。檢查者 A對(duì)檢查者說， “你們檢查的東西呢？拿出來給我檢查。 ”然而被檢查者卻反駁道： “拿什么呀，你隨便寫點(diǎn)就行了，反正只要優(yōu)秀就行了。 ”無奈，于是檢查者 A開始了海闊天空的編寫，所有被檢查者的等第都為 “優(yōu)秀 ”。 病態(tài)二： “檢查人情病 ”。檢查者 B拿著檢查表問被檢查者， “你作業(yè)做了多少次了？隨筆寫了多少篇了？ ”當(dāng)被檢查者報(bào)出數(shù)目之后，檢查者 B填寫完檢查表相應(yīng)欄目，這時(shí)被檢查者說， “還是給你看一下吧？ ”“不用看，我和你是誰跟誰?。窟€用看嗎，我相信你！ ”于是兩人哈哈大笑 ?? 病態(tài)三： “檢查盲目病 ”。檢查者 C 對(duì)被檢 查者們說： “你們準(zhǔn)備好作業(yè)和隨筆，我過來看。 ”于是被檢查者都把作業(yè)和隨筆準(zhǔn)備好放在桌上等待檢查。檢查者 C 來了之后，對(duì)每個(gè)被檢查的對(duì)象認(rèn)真的翻閱，并作了詳細(xì)的記錄。這本應(yīng)該是很認(rèn)真的檢查者了，但后面發(fā)生的事情卻讓人深省，在檢查隨筆時(shí)，一教師是自己寫的隨筆，字?jǐn)?shù)達(dá)到了 2萬多字，且篇篇都充滿了真情實(shí)感；另一教師隨筆是下載網(wǎng)上的，字?jǐn)?shù)也達(dá)到七八千了，的確每篇也不錯(cuò)。對(duì)于這兩個(gè)檢查對(duì)象的隨筆，不用看也可以肯定他們的等第了，然檢查者 C 打出的等第是前一位教師是 “良好 ”，后一位教師的等第是 “優(yōu)秀 ”，并且檢查者 C 還對(duì)后一位教 師說，“你寫的這么好為什么不把這些發(fā)到網(wǎng)上再投稿呢？ ”而那位教師只是淡笑著 ?? 病態(tài)四： “病歷自填病 ”檢查者 D 的檢查方法似乎有些離譜，把所有被檢查者叫到跟前，每人發(fā)了一張表，說： “你們自己去把表填好，自己酌情處理吧！ ”于是被檢查的幾位老師拿著表，刷，刷，刷 ??填好了表，個(gè)個(gè)都是 “優(yōu)秀 ”。然這其中有我們比較熟知的 老師，平時(shí)根本沒有時(shí)間去寫什么隨筆，自己填了，當(dāng)然都是一樣 “優(yōu)秀 ”。 [］ 月查是教研管理中的一項(xiàng)必要工作，是對(duì)教師一個(gè)月以來的各方面的工作情況檢查，使教師通過檢查得出得與失并總結(jié)反思，這樣 才能對(duì)教師的教育教學(xué)工作有個(gè)促進(jìn)作用，也才能使教研工作得以扎實(shí)開展。學(xué)校教研工作需得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)行，而不是沿襲管理工作中的形式主義，只做表面文章，搞花架子。從上述的四種病態(tài)月查中可以發(fā)現(xiàn)教研工作在某些學(xué)校中一直采用的是浮、花、燥、空的形式進(jìn)行的，這也難怪學(xué)校的教研管理工作怎么能有效呢？ 學(xué)校工作是需要認(rèn)認(rèn)真真地去開展的，管理工作更需要扎扎實(shí)實(shí)地去實(shí)施，缺少了認(rèn)真、扎實(shí)的管理，如何能保證學(xué)校管理的有效性呢？不管是管理者與被管理者之間的微妙關(guān)系，還是教學(xué)工作與教研工作的相輔相成，任何環(huán)節(jié)都不能隨心隨意地進(jìn)行，而 應(yīng)該公平、公正、認(rèn)真扎實(shí)地開展，并確保它的實(shí)效性，只有這樣，學(xué)校管理工作的有效性才能真正體現(xiàn)。 這份考核細(xì)則該如何修改 又快臨近年終了，隨著教師待遇的逐年提高，教育局發(fā)放的年終獎(jiǎng)也一年比一年多，對(duì)于學(xué)校獎(jiǎng)金分配問題也越來越關(guān)注。教育局向?qū)W校提出年終獎(jiǎng)發(fā)放原則：不許按大鍋飯平均發(fā)放。于是，為了能讓大多數(shù)教師的年終獎(jiǎng)拿得心服口服，學(xué)校必須制定出的一份與年終獎(jiǎng)發(fā)放掛鉤的考核細(xì)則，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)先參考了很多學(xué)校的考核方案，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況個(gè)別醞釀，再組織學(xué)校中層干部及教研組長(zhǎng)討論，然后召開教職工大會(huì)， 分教研組討論并由教研組長(zhǎng)將組員的意見、建議進(jìn)行匯總整合，最后校長(zhǎng)再次組織學(xué)校中層干部及教研組長(zhǎng)針對(duì)所有教研組的意見、建議進(jìn)行分析討論，納入了一些可行性的意見、建議。就這樣折騰了近一個(gè)月，《某某學(xué)校年度考核細(xì)則》終于塵埃落定。絕大多數(shù)教師對(duì)這份考核細(xì)則無異議。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)考核細(xì)則整個(gè)制定過程如此順利感到十分滿意。 很快，教育局的年終獎(jiǎng)?chuàng)艿搅藢W(xué)校的帳戶上，就等著學(xué)?？己税l(fā)錢了。考核流程嚴(yán)格按《某某學(xué)校年度考核細(xì)則》中規(guī)定的 “個(gè)人自評(píng) ”——“教研組互評(píng) ”——“學(xué)?？己私M終評(píng) ”操作。最終，根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低，按 比例，將年終獎(jiǎng)分成了四等進(jìn)行公示。沒想到考核等第一公示在教師中引起軒然大波，似乎每位教師都有話要說。有的找校長(zhǎng)，有的找書記，有的找工會(huì)主席，更多的是走門竄崗地?cái)D在一起 “說三道四 ”。一時(shí)真可謂是 “蝦有蝦路，蟹有蟹路 ”，都活動(dòng)開了。老教師認(rèn)為自己比青年教師更敬業(yè)，可考核等第卻不如年輕人，面子上下不去；數(shù)學(xué)教師覺得數(shù)學(xué)的合格率比語文難抓，而考核時(shí)卻沒考慮；低段教師反映高段學(xué)生參加各項(xiàng)比賽多，師生成果得分就高，機(jī)會(huì)不均等；語數(shù)教師則認(rèn)定對(duì)綜合學(xué)科的教師考核太寬松 ??議論來反映去的，不管考核得了幾等的教師都不高興了 ——青年教師說：敬業(yè)不等于貢獻(xiàn)，考核得看所得的成績(jī)，又不是論資排輩的；語文教師說：同樣的學(xué)生為什么到數(shù)學(xué)老師手里就不合格了呢？高段教師說：難道指導(dǎo)學(xué)生參加比賽不用花心血的？哪 有這等坐享其成的好事兒？綜合學(xué)科的老師說：我們平時(shí)課時(shí)量就比語數(shù)老師多 ??聽聽都有道理，等問之 “當(dāng)初討論時(shí)為什么不提？ ”一句話 “當(dāng)初沒想到呀！ ” 等大家該反映的反映了，該講的道理也講了，該做的思想工作也做了，校長(zhǎng)開口了： “這份考核細(xì)則是經(jīng)過教工大會(huì)審議通過，雖然到了真正實(shí)施時(shí)，還有很多老師有意見，但，本年度的考核還得 按這份考核細(xì)則實(shí)施。教師是促使學(xué)校發(fā)展的第一要素，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在積極引導(dǎo)教師參與學(xué)校管理方面下下工夫，教師也要在主動(dòng)融入到學(xué)校管理方面花花時(shí)間，這樣更有利于學(xué)校的發(fā)展，教師的成長(zhǎng)。 案例五：新任校長(zhǎng)的困惑 賈校長(zhǎng)根據(jù)局里安排，調(diào)到問題較多的第三中學(xué)來當(dāng)校長(zhǎng)。局里對(duì)他能迅速改變這學(xué)校的落后面貌寄予厚望。 賈校長(zhǎng)到任不久，就發(fā)現(xiàn)原有校紀(jì)校規(guī)中確有不少不盡合理之處，需要改革。但他覺得先要找到一個(gè)能引起震動(dòng)的突破口，并能改得公平合理，令人信服。 他終于選中了一條。原來學(xué)校里規(guī)定 ，本學(xué)校干部和教師，凡上班遲到者一律扣當(dāng)月獎(jiǎng)金 1元。 他覺得這規(guī)定貌似公平，其實(shí)不然。因?yàn)楦刹總儼l(fā)現(xiàn)自己可能來不及了，便先去局里或商店兜一圈再來學(xué)校，有個(gè)堂而皇之的因公晚來借口免于受罰，教師則無借口可依。學(xué)校 200 來人，近半數(shù)是女教師，孩子?jì)寢?，家?wù)事多，早上還要送孩子上學(xué)或入園。本學(xué)校未建家屬宿合，教師散住全市各地，遠(yuǎn)的途中要換乘一兩趟車。碰上塞車、停渡，尤其雨、雪、大霧，盡管提前很早出門，仍難免遲到。有的干部提醒他，莫輕舉妄動(dòng)，此禁一開，紀(jì)律松弛，不可收拾；又說別的學(xué)校還設(shè)有考勤鐘，遲到一次扣 l0 元，而且是累進(jìn)式罰款，第二次罰 20 元，三次罰 30 元。我學(xué)校才扣 l元算個(gè)啥 ? 但賈校長(zhǎng)斟酌再三，這條一定得改，因?yàn)?l元錢雖少，教師覺得不公、不服，氣不順，就影響到工作積極性。于是在 3月末召開的學(xué)校職工會(huì)上，他正式宣布，從 4月 1日起，教師遲到不再扣獎(jiǎng)金，并說明了理由。這項(xiàng)政策的確引起了全學(xué)校的轟動(dòng)， 教師們報(bào)以熱烈的掌聲。不過賈校長(zhǎng)又補(bǔ)充道： “遲到不扣獎(jiǎng)金，是因?yàn)槌Ｓ锌陀^原因。但早退則不可原諒，因?yàn)樨?zé)在自己，理應(yīng)重罰；所以凡末到點(diǎn)而提前去吃飯或者回家者，要扣獎(jiǎng)金 ”，賈校長(zhǎng)覺得這條補(bǔ)充規(guī) 定跟前面取消原規(guī)定同樣公平合理，但教師們卻反應(yīng)冷淡。 新校規(guī)頒布不久，發(fā)現(xiàn)有 4名教師提前 10 分鐘至 30 分鐘不等去吃飯或者回家。辦公室請(qǐng)示怎么辦，賈校長(zhǎng)斷然說到： “照學(xué)校規(guī)扣她們獎(jiǎng)金，這才能令行禁止嘛。 ”于是處分的告示貼了出來。 次日中午，賈校長(zhǎng)偶過學(xué)校門口，遇上了受罰教師之一的小郭，問她道： “罰了你，服氣不 ?”小郭不理而疾走，老賈追上幾步，又問。小郭悴悼然扭頭道： “有什么服不服？還不是你校長(zhǎng)說了算！ ” 賈校長(zhǎng)默然。 當(dāng)天下午，賈校長(zhǎng)讓工會(huì)主席老梁與在四個(gè)教師談話。［］原來這四個(gè) 教師中，有一個(gè)教師因?yàn)樽约旱暮⒆釉谟變簣@尿濕了褲子，提前去了幼兒園；另外有一個(gè)教師因?yàn)槎亲硬皇娣チ酸t(yī)院；懷有一個(gè)教師因?yàn)閻廴松杖チ艘幌禄ǖ?；最后一位教師什么也沒有說，認(rèn)為罰就罰了吧，認(rèn)了！ 下一步怎么辦？賈校長(zhǎng)皺起了眉頭。 分析：學(xué)校管理 讓不該困惑的 “困惑 ”走開 作為學(xué)校管理者，在管理之中一定會(huì)遭遇許多困惑。在困惑中思考，在思考中困惑，甚至是思考、困惑、痛苦 ??這些，并不是面對(duì)教育的一個(gè)個(gè)問題的束手無策，而是一種求索，是一種攀越，是尋求最簡(jiǎn)潔最科學(xué)最人性化達(dá)到教育管理的理 想境地的一種思想煉獄。因此，我們不排除困惑。 然而，學(xué)校管理之中也會(huì)存在多余的 “困惑 ”。不客氣地說，我們有的學(xué)校管理者庸人