【正文】 馬鞍山聖若瑟中學(xué) 校本課程設(shè)計計劃 19992020 「馬鞍山網(wǎng)上行」 社會科學(xué)課程統(tǒng)整計劃 歷史科 Cybe r S addle – Integration of Social Science Subjects through Community Research 教師手冊 設(shè)計：袁淑筠老師 「馬鞍山網(wǎng)上行」 社會科學(xué)課程統(tǒng)整計劃 (歷史科 ) ─ 教師手冊 鳴謝 本課程設(shè)計能夠順利完成，除得到宗教科、經(jīng)公科及歷史科老師之協(xié)力合作外，亦有賴各方面的支持，謹(jǐn)此致謝： 黃偉業(yè)先生 (綱頁及互動遊戲設(shè)計者 ) 鄧錦賢老師 (綱頁及互動遊戲設(shè)計者 ) 何慧嫻女士 （本課程設(shè)計顧問） 「馬鞍山網(wǎng)上行」 社會科學(xué)課程統(tǒng)整計劃 (歷史科 ) ─ 教師手冊 目錄 內(nèi)容 頁數(shù) 一 前言 46 二 設(shè)計簡介 78 三 設(shè)計目標(biāo) 9 四 對象 10 五 教材說明、使用教材的建議 (一 ) 資料搜集篇 1115 (二 ) 資料總匯篇 1617 (三 ) 互動遊戲篇 1819 (四 ) 學(xué)習(xí)活動篇 2026 六 推行學(xué)習(xí)活動的建議 2731 七 網(wǎng)頁介紹 3233 八 參考書資料 3435 「馬鞍山網(wǎng)上行」 社會科學(xué)課程統(tǒng)整計劃 (歷史科 ) ─ 教師手冊 一 . 前言 自政府於八十年代初期批準(zhǔn)馬鞍山發(fā)展計劃，馬鞍山迅速成為沙田新市的 一個重要擴展部份。但是，區(qū)內(nèi)或區(qū)外的市民及本校學(xué)生對於馬鞍山歷史 認(rèn)識不深，而有關(guān)馬鞍山歷史研究及著作亦相當(dāng)缺乏。因此，本課程設(shè)計 著重馬鞍山區(qū)歷史研究，希望 藉著馬鞍山歷史、礦業(yè)發(fā)展歷史及礦工生活 歷史研究，增加學(xué)生對社區(qū)之認(rèn)識及培養(yǎng)學(xué)生的公民精神。指引形式之工 作紙設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，俾能對各科目知識有更深刻的印象，並加以實踐應(yīng)用。 本校──馬鞍山聖若瑟學(xué)校是「天主教方濟會」所興辦，於一九九六年創(chuàng) 立。雖然只是短短數(shù)年歷史，但追溯本源，本校與於一九五二年，馬鞍山 山頂興建之『山頂聖若瑟學(xué)?！挥兄芮械年P(guān)係。到了今天，『山頂聖若 瑟學(xué)?！慌f址雖仍在，但由於學(xué)校開辦至今已有四十多年的歷史，若需要 重整及保留當(dāng)日歷史資料及片段，已是刻不容緩的時侯。同 時，在馬鞍山 聖若瑟中學(xué)、小學(xué)及幼稚園屬校當(dāng)中，就讀本校的學(xué)生更應(yīng)肩負(fù)貣這責(zé)任 及使命為保存及整理學(xué)校歷史作努力。透過校史之研究，不但可訓(xùn)練學(xué)生 搜集、整理及分析史料之技巧；亦能增加學(xué)生對學(xué)校之認(rèn)識及歸屬感。 再者，透過跨學(xué)科的合作，希望能更全面地對馬鞍山區(qū)之轉(zhuǎn)變及發(fā)展有更深入的研究及認(rèn)識。課程整合跨越級別，使初中生能預(yù)先掌握學(xué)科的各種學(xué)習(xí)技能，有助奠定基礎(chǔ)，適應(yīng)高中課程要求。 (各科在思考能力培訓(xùn)方 面之相互關(guān)係，請參閱表一 )。由此看來，課程本身，有助初中學(xué)習(xí)的伸 延，更是讓學(xué)生適應(yīng)及認(rèn)識中四課程的橋樑 。在知識方面，透過誇課程的 統(tǒng)整，對馬鞍山社區(qū)歷史及發(fā)展有更全面及透徹的探究。 (整體的理據(jù)、各科的關(guān)係，請參閱表二及表三。 ) 此外，啟發(fā)學(xué)生思考及自學(xué)精神亦是本課程之重要目標(biāo)。資料搜集的方法和過程、數(shù)據(jù)的處理和分析，皆需要學(xué)生周詳計劃，三思而行，若能掌握箇中精神，學(xué)生自然可以自學(xué)，充實自己。 在搜集及整理史料的過程中，無論老師在教學(xué)上，抑或?qū)W生在學(xué)習(xí)均能善用資訊科技，提高學(xué)習(xí)效能。學(xué)生需應(yīng)用資訊科技知識於歷史研習(xí)中，給予學(xué)生應(yīng)用及實踐機會，使用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，鼓勵學(xué)生自學(xué)，使他們更能掌握資訊科技於學(xué)習(xí)生活中。 「馬鞍山網(wǎng)上行」 社會科學(xué)課程統(tǒng)整計劃 (歷史科 ) ─ 教師手冊 基於以上的理念，馬鞍山網(wǎng)上行 ─ 社會科學(xué)課程統(tǒng)整計劃 (歷史科 )在教育 署課程發(fā)展處的資助及支持下在一九九九年七月正式開展。至二零零零年六 月份完成，在各科共同努力下及各界之支持下，整體成績美滿。但是這次計 劃之設(shè)計與推行，只是聯(lián)科合作之貣步點；同時，亦是我們對馬鞍山各方面 研究之初階。從這次校本課程設(shè)計中，我們吸取了寶貴之經(jīng)驗，在未年我校 會繼續(xù)推行『馬鞍山網(wǎng)上行』，期望本課程之各項空間及優(yōu)點能充份拓展及發(fā) 揮。 表一： 各學(xué)科研究的方法 宗教科 經(jīng)濟與公 共事務(wù)科 歷史科 搜集資料 ? ? ? 批判的思考 ? ? ? 有批判的態(tài) 度評估意見 ? ? ? 檢定假設(shè)及 數(shù)據(jù)的分析 ? 歸納推理的 原則及程序 ? ? ? 找出偏見和分 辨事實與意見 ? ? ? 有系統(tǒng)和合邏 輯地表達意見 ? ? ? 作出獨立的判斷 ? ? 處理、組織資料能力 ? ? ? 分析資料能力 ? ? ? 「馬鞍山網(wǎng)上行」 社會科學(xué)課程統(tǒng)整計劃 (歷史科 ) ─ 教師手冊 表二： 各學(xué)科研究方向 學(xué)科 研究方向 宗教科 經(jīng)濟與公 共事務(wù)科 歷史科 宗教與社區(qū)間之關(guān)係 ? 社區(qū)發(fā)展與政府 決策間之關(guān)係 ? 歷史沿革 ? 地理之變遷 變遷與發(fā)展的進程 ? ? ? 個人與群體 ? ? ? 人與地域的關(guān)係 ? ? ? 都市化的影響 ? ? ? 資源的運用與分配 ? ? ? 表三： 各學(xué)科間課程跨級別之關(guān)係 級別 科目 中一 中二 中三 中四 中五 宗教 幫助學(xué)生認(rèn)識及適應(yīng)學(xué)校的環(huán)境及宗教傳統(tǒng) 幫助學(xué)生成長及對未來有新的希望和計劃 使學(xué)生關(guān)注社會的事務(wù) 課程乙部「個人及社會問題」 之三「世界及社會問題」 a 項「服務(wù)與責(zé)任」 歷史 (i) 香港歷史之研究 (ii) 第一、二手史料的分辨及使用 (iii) 選取、 組織和運用史料，並有條理表達 (i) 找出主要歷史事件和發(fā)展 之演變及延續(xù) (ii) 理解可以用不同角度和 觀點解釋歷史 經(jīng)濟 及 公共事務(wù) (i) 社會問題如 何影響社區(qū) (ii)運輸?shù)闹匾? (i) 公共衛(wèi)生及 醫(yī)療 (ii)香港的醫(yī)療 服務(wù) (i) 政府在經(jīng)濟 上扮演的角 色 (ii) 基礎(chǔ)建設(shè) 「馬鞍山網(wǎng)上行」 社會科學(xué)課程統(tǒng)整計劃 (歷史科 ) ─ 教師手冊 二 . 設(shè)計簡介 過往本科在推行歷史課程時，在教學(xué)上及推行活動時往往遇到很多阻礙， 包括： i) 在教授低年級新歷史課程香港史時，老師未能有 系統(tǒng)地將本區(qū)歷史與香 港史相關(guān)繫。同時，知識之傳授主耍集中在課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時 容易感到乏味。 ii) 本科雖在每學(xué)年推行活動以擴闊學(xué)生之視野，如參觀及工作報告、閱 讀報告、歷史人物 /故事扮演比賽，但活動相互間欠缺聯(lián)系性及持續(xù)性。 限於本科資源有限 (人力、財政 )，在推行較大班活動時，如出外考察 及採訪活動時，會感到較為吃力。 基於以上原因，本課程設(shè)計有以下嘗試。 (1) 結(jié)合社區(qū)及香港歷史之研究 本課程設(shè)計歷史研究之方向，是首先從認(rèn)識個人歷史著手、繼而研究 社區(qū)歷史、香港歷史，及世界各地歷史 。 (個人 → 社區(qū) → 香港 → 世界 ) 因此，本課程設(shè)計是 校本課程 (馬鞍山研究 )及新課程 香港史 之結(jié) 合。 【請參閱附件一】 (2) 專題研習(xí) (Projectbased) 這是 教學(xué)與活動結(jié)合 之課程。透過課程設(shè)計，安排全級性活動，包括實 地考察、訪問、早會短講、壁報展覽、文物展、班際比賽等，以增加學(xué) 生之學(xué)習(xí)經(jīng)驗。同時，活動性質(zhì)以 探究式 為主，而題材是 社區(qū)性 ，與學(xué) 生生活息息相關(guān)。藉此，培養(yǎng)學(xué)生主動搜集、處理資料和分析表達能力。 【請參閱附件二】 (3) 誇科目專題研習(xí) 本 設(shè)計是一個課程整合，由宗教、歷史、經(jīng)濟及公共事務(wù)綜合重整。 達致以下共同原則： i) 經(jīng)驗學(xué)習(xí) ii) 思考分析 iii) 資訊科技 iv) 互動 【請參閱附件三】 「馬鞍山網(wǎng)上行」 社會科學(xué)課程統(tǒng)整計劃 (歷史科 ) ─ 教師手冊 (4) 從實踐中掌握學(xué)習(xí)與生活技能 學(xué)生掌握各方面技能之應(yīng)用，並將之轉(zhuǎn)化於各學(xué)科學(xué)習(xí)上及現(xiàn)實生 活中。例如： (i) 思考技能培訓(xùn)： 如問卷設(shè)計、資料搜集及原始資料處理等； (ii) 多媒體應(yīng)用：如視聽器材及資訊科技之應(yīng)用等； (iii) 實用技能訓(xùn)練：如語文技巧；實地考察經(jīng)驗；困難處理及朋 輩合作。 「馬鞍山網(wǎng)上行」 社會科學(xué)課程統(tǒng)整計劃 (歷史科 ) ─ 教師手冊 三 . 設(shè)計目標(biāo) 完成此一教學(xué)單元後 1. 學(xué)生能利用先進的科技，應(yīng) 用於歷史研究。 2. 在籌劃和推行課程統(tǒng)整中，加深師生對資訊科技 和多媒體學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，促進師生相互合作，交流溝通。 3. 加強同學(xué)對學(xué)校歷史的認(rèn)識及歸屬感。 4. 加強學(xué)生對本區(qū)歷史文化之認(rèn)識。 5. 學(xué)生能對時間觀念及基本歷史概念有更佳的了解。 6. 學(xué)生能掌握搜集及分析史料技巧，以訓(xùn)練他們的思維。 7. 學(xué)生能對過去的人事，建築感興趣及欣賞人類的成就和理想。 8. 學(xué)生能認(rèn)識歷史與生活是息息相關(guān)的。 9. 透過課程統(tǒng)整與及科際之間共同概念整合，為本科提出新的發(fā)展方向。 10. 學(xué)生掌握各科學(xué)習(xí)範(fàn)疇和研習(xí)方法，加強課程統(tǒng)一整合，促進科際間的 合作和理解，令師生有全面思考和分析能力，並提高學(xué)生對各科的興趣。 11. 促進學(xué)校學(xué)習(xí)氣氛，營造互動學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神。 12. 透過教材套、展覽及網(wǎng)頁的製作，為區(qū)內(nèi)人士提供基本資料介紹，加 強區(qū)內(nèi)學(xué)生對所屬地區(qū)的認(rèn)識和歸屬感。 「馬鞍山網(wǎng)上行」 社會科學(xué)課程統(tǒng)整計劃 (歷史科 ) ─ 教師手冊 四 . 對象 本校學(xué)生大多是「第三組別」的學(xué)生。學(xué)生多屬於活潑、好動，熱心參與課堂 活動中。惜他們有著大多數(shù)香港中學(xué)生通病，未能主動積極地求 取學(xué)問，亦缺 乏思維訓(xùn)練。因此工作紙及活動之設(shè)計以探究式及指導(dǎo)式提問為主，學(xué)生需運 用思維及科技知識完成活動、報告，以啟發(fā)同學(xué)思 考及增加他們投入感及主 動性。 本計劃是跨科目及跨級別，中一至中五通用；而主要對象為中三。主要由中三 及中四同學(xué)成立研究小組製作馬鞍山歷史報告。同時，亦協(xié)助籌備及組織活動給各級同學(xué)參與。 「馬鞍山網(wǎng)上行」 社會科學(xué)課程統(tǒng)整計劃 (歷史科 ) ─ 教師手冊 五 . 教材說明、使用教材的建議 (一 ) 資料搜集篇 簡介： 本課程重點是讓更多學(xué)生參與馬鞍山歷史研究工作，對象是全校學(xué)生。 但是由 於不同級別的學(xué)生，培訓(xùn)重點各有同。因此，因應(yīng)教學(xué)目標(biāo)之不同，本課程設(shè) 計不同形式之教學(xué)活動，讓不同程度之學(xué)生也能參與學(xué)校及馬鞍山歷史研究工 作?！菊垍㈤喐郊? ─ 全年活動時間表】【請參 閱附件五 ─ 全年活動內(nèi)容及 學(xué)習(xí)目標(biāo)】內(nèi)容細(xì)列如下： 項目 策略 內(nèi)容 /性質(zhì) 教材 (筆記 /工作紙 ) I 成立『馬鞍山歷史及校 史研究小組』 工作坊 (一 ) 《實地考察搜集資料方向》 工作坊 (二 ) 史料之分辨 「從歷史探索中學(xué)習(xí) 歷史概念和技巧」─ 《歷史之研究方法》 《史料之類別和蒐