20xx年政教處范文研究狀態(tài)下工作與反思教育(已修改)
2025-03-15 01:27 本頁面
【正文】 政教處范文之研究狀態(tài)下工作與反思教育 教育教學(xué)本來確實(shí)是老師的一種教育研究行為。在教育改革中，我們倡導(dǎo)在 研究狀態(tài)下工作，以促進(jìn)教學(xué)由低級(jí)的教育研究行為向高一級(jí)的教育研究行為轉(zhuǎn)變。但研究狀態(tài)下工作的涵義不僅僅局限于專門的、正規(guī)的科研工程研究，還應(yīng)包括日常教學(xué)中的反思性探究。作為第一線的老師更應(yīng)強(qiáng)調(diào)后者，并將在研究狀態(tài)下學(xué)會(huì)教學(xué)詳細(xì)化為在反思性探究中學(xué)會(huì)教學(xué)。強(qiáng)調(diào)在反思中學(xué)會(huì)教學(xué)，確實(shí)是指要在探究反思中學(xué)會(huì)研究，養(yǎng)成勤于考慮、勇于創(chuàng)新的適應(yīng)，努力做專家型老師。 國家教育部“根底教育階段現(xiàn)代學(xué)校制度的理論與實(shí)踐研究”總課題組明確指出：“現(xiàn)代學(xué)校制度要引導(dǎo)學(xué)校和學(xué)校的校長把主要精力放在教學(xué)環(huán)節(jié)上，放在鼓舞教職工和學(xué)生來共同提高教學(xué)質(zhì)量上?！?（2004《人民教育》17期《關(guān)于現(xiàn)代學(xué)校制度的含義、特征、體系的初步認(rèn)識(shí)》） 哈佛大學(xué)有句名言：大學(xué)的榮譽(yù)，不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代人的質(zhì)量。質(zhì)量，既是當(dāng)今教育的生存與開展的動(dòng)力線，也是生命線。而提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)確實(shí)是，即時(shí)進(jìn)展教學(xué)反思。反思確實(shí)是總結(jié)經(jīng)歷，沒有經(jīng)歷就沒有認(rèn)識(shí)；沒有認(rèn)識(shí)就沒有行動(dòng)的改良與提高。反思，既是行動(dòng)研究一個(gè)過程的完畢，同時(shí)又是一個(gè)新的過程的開場。正是在這種從反思到咨詢題、到計(jì)劃制定、到采取行動(dòng)、到觀察、再到反思的螺旋式上升中，老師的專業(yè)化程度在提升著，實(shí)踐質(zhì)量在提高著。 一、反思教育的涵義 反思：人類基于探究外部物質(zhì)世界活動(dòng)的經(jīng)歷來追尋事物本質(zhì)和意義的內(nèi)心活動(dòng)。“反思教育” 確實(shí)是老師以本人的教育教學(xué)活動(dòng)過程為考慮對(duì)象，來對(duì)本人所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)展審視和分析的過程，在實(shí)踐中，研究本人如何教，學(xué)生如何學(xué)。在教中學(xué)，在學(xué)中教，在實(shí)踐中反思 在反思中開展。 二、反思教育的意義 有利于促進(jìn)老師自覺學(xué)習(xí)教育理論，催促老師從理性層面審視教學(xué)過程，整合調(diào)整本人的教育教學(xué)行為，在總結(jié)經(jīng)歷中提升理論素養(yǎng)。 有利于老師自我鼓舞和養(yǎng)成執(zhí)著追求、積極探究的態(tài)度。 有利于激發(fā)和喚醒老師研究和開展的欲望，錘煉老師的教學(xué)智能和技能的不斷提高。 三、反思什么??反思內(nèi)容 概括地講，老師反思內(nèi)容主要包括人和事兩個(gè)方面。就人而言，老師應(yīng)該反思個(gè)人成長經(jīng)歷和學(xué)生成長過程；就事而言，老師能夠反思課堂教學(xué)和教育事件。 詳細(xì)地講，一般指計(jì)劃的反思、過程的反思、結(jié)果的反思等。 計(jì)劃的反思，也叫活動(dòng)前的反思。在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中，制定計(jì)劃是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既是老師一學(xué)期仍至一學(xué)年采取進(jìn)一步行動(dòng)的前奏，同時(shí)又是進(jìn)展行動(dòng)前對(duì)本身行為所做的系統(tǒng)審視和反思。它要求在制訂計(jì)劃的過程中，不僅要細(xì)化流程，更要關(guān)注計(jì)劃的實(shí)效性和可操作性。如各年級(jí)備課組及老師在學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的根底上，針對(duì)重點(diǎn)班、平行班制定不同的教學(xué)計(jì)劃，內(nèi)容包括：教學(xué)目的、教學(xué)進(jìn)度、教研課題、輔導(dǎo)學(xué)生措施、測驗(yàn)考試安排等。但計(jì)劃不是原封不動(dòng)的，行動(dòng)總是和行動(dòng)的情境結(jié)合在一起的，隨著教育情境的變化和老師認(rèn)識(shí)的加深，行動(dòng)也是在不斷調(diào)整的。老師在對(duì)行動(dòng)所作出的不斷反思與積累當(dāng)中，就會(huì)對(duì)咨詢題有新的認(rèn)識(shí)，如每次單元測驗(yàn)后，特別是期中考試的質(zhì)量分析會(huì)后，老師們對(duì)預(yù)先所作的教學(xué)計(jì)劃必定會(huì)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這是認(rèn)知成分的反思，在人的頭腦中，大量的互相關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實(shí)、概念、概括和經(jīng)歷的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò)，成為圖式，能夠有效儲(chǔ)存和快速提取，以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆错懖呗?，這是使得我們能夠自動(dòng)化地處理各種咨詢題的根底。 過程的反思；也叫活動(dòng)中的反思。課堂教學(xué)中有精彩的瞬間，也有遺憾的片段，及時(shí)地總結(jié)反響，能使老師在教學(xué)中構(gòu)成反思的適應(yīng)，在反思中提高自我。課前反思使
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