20xx年政教處范文研究狀態(tài)下工作與反思教育(已修改)
2025-03-15 01:27 本頁面
【正文】 政教處范文之研究狀態(tài)下工作與反思教育 教育教學本來確實是老師的一種教育研究行為。在教育改革中，我們倡導在 研究狀態(tài)下工作，以促進教學由低級的教育研究行為向高一級的教育研究行為轉變。但研究狀態(tài)下工作的涵義不僅僅局限于專門的、正規(guī)的科研工程研究，還應包括日常教學中的反思性探究。作為第一線的老師更應強調后者，并將在研究狀態(tài)下學會教學詳細化為在反思性探究中學會教學。強調在反思中學會教學，確實是指要在探究反思中學會研究，養(yǎng)成勤于考慮、勇于創(chuàng)新的適應，努力做專家型老師。 國家教育部“根底教育階段現(xiàn)代學校制度的理論與實踐研究”總課題組明確指出：“現(xiàn)代學校制度要引導學校和學校的校長把主要精力放在教學環(huán)節(jié)上，放在鼓舞教職工和學生來共同提高教學質量上?！?（2004《人民教育》17期《關于現(xiàn)代學校制度的含義、特征、體系的初步認識》） 哈佛大學有句名言：大學的榮譽，不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代人的質量。質量，既是當今教育的生存與開展的動力線，也是生命線。而提高教學質量的一個重要環(huán)節(jié)確實是，即時進展教學反思。反思確實是總結經(jīng)歷，沒有經(jīng)歷就沒有認識；沒有認識就沒有行動的改良與提高。反思，既是行動研究一個過程的完畢，同時又是一個新的過程的開場。正是在這種從反思到咨詢題、到計劃制定、到采取行動、到觀察、再到反思的螺旋式上升中，老師的專業(yè)化程度在提升著，實踐質量在提高著。 一、反思教育的涵義 反思：人類基于探究外部物質世界活動的經(jīng)歷來追尋事物本質和意義的內(nèi)心活動。“反思教育” 確實是老師以本人的教育教學活動過程為考慮對象，來對本人所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進展審視和分析的過程，在實踐中，研究本人如何教，學生如何學。在教中學，在學中教，在實踐中反思 在反思中開展。 二、反思教育的意義 有利于促進老師自覺學習教育理論，催促老師從理性層面審視教學過程，整合調整本人的教育教學行為，在總結經(jīng)歷中提升理論素養(yǎng)。 有利于老師自我鼓舞和養(yǎng)成執(zhí)著追求、積極探究的態(tài)度。 有利于激發(fā)和喚醒老師研究和開展的欲望，錘煉老師的教學智能和技能的不斷提高。 三、反思什么??反思內(nèi)容 概括地講，老師反思內(nèi)容主要包括人和事兩個方面。就人而言，老師應該反思個人成長經(jīng)歷和學生成長過程；就事而言，老師能夠反思課堂教學和教育事件。 詳細地講，一般指計劃的反思、過程的反思、結果的反思等。 計劃的反思，也叫活動前的反思。在學校的教育教學活動中，制定計劃是至關重要的一個環(huán)節(jié)，它既是老師一學期仍至一學年采取進一步行動的前奏，同時又是進展行動前對本身行為所做的系統(tǒng)審視和反思。它要求在制訂計劃的過程中，不僅要細化流程，更要關注計劃的實效性和可操作性。如各年級備課組及老師在學校教學計劃的根底上，針對重點班、平行班制定不同的教學計劃，內(nèi)容包括：教學目的、教學進度、教研課題、輔導學生措施、測驗考試安排等。但計劃不是原封不動的，行動總是和行動的情境結合在一起的，隨著教育情境的變化和老師認識的加深，行動也是在不斷調整的。老師在對行動所作出的不斷反思與積累當中，就會對咨詢題有新的認識，如每次單元測驗后，特別是期中考試的質量分析會后，老師們對預先所作的教學計劃必定會作適當?shù)恼{整。這是認知成分的反思，在人的頭腦中，大量的互相關聯(lián)的有關事實、概念、概括和經(jīng)歷的信息被組織成一定的網(wǎng)絡，成為圖式，能夠有效儲存和快速提取，以便選擇最恰當?shù)姆错懖呗裕@是使得我們能夠自動化地處理各種咨詢題的根底。 過程的反思；也叫活動中的反思。課堂教學中有精彩的瞬間，也有遺憾的片段，及時地總結反響，能使老師在教學中構成反思的適應，在反思中提高自我。課前反思使
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