20xx年政教處范文研究狀態(tài)下工作與反思教育(存儲版)
【正文】 散，令人遺憾不已。這是處理老師當局者迷的好方法?！彼级髮W，學得更有效，思得更深化。一個對本人的日常教學工作從未感到自我滿足，擅長對已有教學經歷進展反思的老師；一個盡管不知所有咨詢題答案，但對主要咨詢題抱有興趣，并擅長從常規(guī)中發(fā)覺咨詢題的老師；一個不斷在與別人的對話中敞亮自我、并隨時預備從別人（包括學生）那兒學習的老師；一個從未聲稱本人“學會了教學”但從未放棄學習的老師，才有可能感悟到“學會教學”意味著什么，并成為教學的專家?！皩嵺`、反思、學習、再實踐”是對反思的檢驗與進一步反思的催生，是加強反思力必不可少的環(huán)節(jié)。慣習何以生成？來自于初始經歷，即“學徒式觀察”。不斷地反思，我們的教育智慧也隨之不斷增長。一是反思與事先策略性的謀劃、預測、“向前看”有區(qū)別，它是在行動和觀察之后作出的，它既是行動研究第一個循環(huán)的完畢，也意味著新的行動研究循環(huán)的開場。 這里所說的反思與通常所說的個體靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種由上而下或自下而上的群體思索的過程，它常常需要老師群體合作與積極努力。專家老師和非專家老師的關鍵差異在于他們回應工作環(huán)境的方式，專家老師的知能是一個持續(xù)追求杰出的開展過程，主要表現(xiàn)為：對教學行為往往有獨特理解，能夠“看到”和解讀那些“情景中的突出咨詢題”，將貌似正常的情景“咨詢題化”，主動發(fā)覺并界定咨詢題；通過有認識的考慮和反思，促使從經歷中獲得的默會知識顯性化，“實踐知識理論化”；積極回應挑戰(zhàn)，在更加綜合性層次上處理咨詢題；“在才能極限邊緣工作”，在處理性質不明的咨詢題中開展知識，即先從“多”中求“一”，再將“一”推行“多”。教育說到底是心靈與心靈的對活，有了明確的心靈，教育者不僅能夠精確定位教育情景，而且能夠捕捉到慣常教育情景中所包含的深化教育意義。由于反思的過程不僅是內省的過程，更是內“醒”的過程。感悟是現(xiàn)代媒體無法代替的。同時，反思教學會使我們從“日常教學”中覺悟過來。新課程要求我們老師具備的不只是操作技能技巧，還要有直面新情況，分析新咨詢題、處理新矛盾的本領和在更高的起點上不斷實現(xiàn)自我超越的精神。反思教學說起來容易，做起來難；不能將教學中的反思定格在坐而論道的玄思，重要的是將反思中得到的啟示、體會、對策轉化成為后續(xù)教學的詳細舉措，把反思的結果運用于實踐，反思為什么有的方法行的通，有的方法行不通，以求新的處理方法來改良實踐。”中國有句俗話說，“師傅領進門，修行靠個人”，強調的是個人的努力。 反思之后要學習。理想的機制，一是以校本研修為平臺，教學處經常組織學科組、備課組的老師就課堂上發(fā)生的咨詢題，展開討論，提出處理的方法，拿出最正確的方案為所有老師共享。對此，有識之士（陶繼新）以“成功保險”方式，鼓舞老師每日“寫千字文一篇”，“所見、所聞、所感、所思，皆可入文”，堅持十年，如未躋身成功者之列，保險公司愿“以一賠百”。在一天的教學或一周工作完畢后，靜心沉思，探究出了哪些教學規(guī)律、教法上有哪些創(chuàng)新、知識點上有什么發(fā)覺、組織教學方面有何新招、解題的諸多誤區(qū)有無打破、啟迪是否得當、訓練是否到位等等。 整體構思，把全局反思與部分反思相結合。教育理論能給予教育事實以指導意義，不僅能夠將老師個人的觀點和詳細的經歷性信息整合為一整套的思維框架，還能使老師的認識更深化，意蘊更博大，鑒別才能更強。新課程倡導教學要回歸學生的生活世界?！ ≡谝陨先齻€環(huán)節(jié)中，反思最集中地表達在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結合起來才會更好地發(fā)揮作用。在觀察分析的根底上，老師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來處理所面臨的咨詢題。在獲得一定的信息之后，老師要對它們進展分析，看驅動本人的教學活動的各種思想觀點到底是什么，它與本人所倡導的理論是否一致，本人的行為與預期結果是否一致等，從而明確
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