20xx年政教處范文研究狀態(tài)下工作與反思教育-文庫吧
2025-03-15 01:27 本頁面
【正文】 老師的教學設計建立在對經(jīng)歷與教訓清醒認識的根底上，課中反思使老師及時處理課堂中的咨詢題，課后反思使老師對本人的教學觀念、教學行為和學生的表現(xiàn)以及教學的成功與失敗進展理性的分析。 （1）否認之否認咨詢題?，F(xiàn)代教學既是預設性的，離不開對教學活動的必要規(guī)劃，同時又是生成性的，要求學習者主動參與到知識生成與價值建構(gòu)之中，不再局限于既定的教材目的、標準答案；也要求老師依照學情對事先規(guī)劃的教學方案動態(tài)地加以調(diào)整、充實，表達教學過程的開放性特點。因此實際的教學進程和效果有時是與教學設計的意圖相一致的，但也難免產(chǎn)生兩者不相統(tǒng)一的現(xiàn)象。這就對老師的實踐智慧提出了非常高的要求，其生成過程必定有得也有失，非常有必要在過程中不斷反思，加以總結(jié)和完善，所謂“教案是在課后完成的”確實是這個道理。如我校為鼓舞學生積極進爭，設立了“群星榜”，目的在于以典型引路，鼓舞同學們努力刻苦地學習?？稍O立之后，通過反思發(fā)覺它并不完善，主要是上榜人數(shù)太少，又都是已畢業(yè)的學生，對在校學生沖擊力不強。為此，學校在這項工作的過程中又新添了“爭章奪星”這一活動內(nèi)容。這是批判成分的反思，是一種否認之否認。它要求組織者或老師考慮，在教育教學活動的過程中：教育目的是否合理、教育策略是否正確、預期的教育效果能否到達等。它促使老師在對情境理解的過程中，不僅要關(guān)注處理咨詢題，更要關(guān)注提出咨詢題。 （2）互動生成咨詢題。老師專業(yè)成長所面臨的決不僅僅是一個新課程理念、教學方式的建構(gòu)咨詢題，而且還有一個已有的教學互動圖式的解構(gòu)咨詢題。初始經(jīng)歷的優(yōu)先性說明解構(gòu)的重要性，沒有解構(gòu)，也就談不上真正意義上的建構(gòu)。日常慣習的不假思索、慣性運作，說明解構(gòu)的困難，反思的艱巨。新課程把教學看作是師生積極互動的過程，教學中師生交往多了，對話多了，出現(xiàn)一系列老師意想不到的情況自然也多了。面對這些生成的資源，老師需要從教學要求出發(fā)加以把握和利用，從而改變教學的前期行為，重新構(gòu)建教學全過程。 （3）預期目的咨詢題。教學是不是到達了預期的設想目的？學生的行為等是不是產(chǎn)生了預期的變化？是老師在反思時需要著重把握的咨詢題。教學總是有一定的目的指向的，總是要到達一定的知識、情感等方面的要求的。反思需要圍繞這些內(nèi)容展開，如有的課精心做了預備，效果并不理想，這其中必有緣故；有的老師授課得不到學生的認可，教學效果一直不盡人意，這里邊也是必有緣故；有的課屢教不爽，已成定勢，自我感受不錯，這同樣需要反思。老師從反思中獲得回饋，自我調(diào)理，有可能促成教學互動圖式的轉(zhuǎn)型，進而自我生成。我們所反思的任何教學體驗已不再是本來，而是一種再造，一種建構(gòu)，一種對本來進展了加工的文本。在學會教學的過程中，我們不斷探究在自識與無知、敞亮與遮蔽之間，彷徨于會與不會的中間地帶，并一再通過這種方式而獲得一種內(nèi)在的自覺，磨礪本人的意志質(zhì)量，提升本人的精神境地，品味制造教學的樂趣。 結(jié)果的反思，也叫活動后的反思。學校教學結(jié)果分階段性與終結(jié)性兩種；階段的時間跨度可長可短，有的學校以單元測試或月考為一階段，我校則以每學期的期中、期末考試為一階段。對每一階段的結(jié)果教學處、年級通常以學情分析會的方式進展反思，對老師個人而言一般應從觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證三個個環(huán)節(jié)上進展反思。 （1）觀察分析。在這一環(huán)節(jié)上，老師的任務是搜集并分析有關(guān)的結(jié)果，特別來自教學處、年級與學生反響的信息，認識到咨詢題的存在，并明確咨詢題情境。以批判的目光反觀本身，包括本人的思想、行為，也包括本人的信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感。在獲得一定的信息之后，老師要對它們進展分析，看驅(qū)動本人的教學活動的各種思想觀點到底是什么，它與本人所倡導的理論是否一致，本人的行為與預期結(jié)果是否一致等，從而明確咨詢題的根源所在。這個任務能夠由老師單獨完成，但合作的方式往往會更有效。通過這種分析，老師會對咨詢題情境構(gòu)成更為明確的
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